提升農村小學語文課堂教學效率的措施研究

陳子宇

摘 ?要：隨著小學課程改革進程的不斷深化，農村地區語文課堂教學模式在許多方面亟待進行優化與調整。本文探究了農村地區小學語文課堂的教學效率提升的具體策略，在課堂時間、教學方式、情景設計、運用多媒體技術四個角度提出了對應的優化措施，旨在為全面加強農村地區小學語文課堂教學效率提供參考性意見。

關鍵詞：農村小學;語文課堂;教學效率

前言

當前農村小學語文教學在許多方面還存在明顯不足，相比于城鎮內的小學語文教學模式而言還有較大的進步空間。由于農村學生的父母不在身邊，家庭教育的缺失導致學生難以養成良好的學習習慣，并且農村地區經濟發展水平不高，課外資源、學習素材等都無法滿足農村地區小學教育的需要，使得農村地區小學語文教學在很大程度上面臨巨大的挑戰。在當前的農村小學語文課堂中，語文課堂活躍性較高，但是實際學習效果不佳，主要是因為“有效教學”的新課改理念無法得到有效落實。

一、教師要發揮精確語言教學的魅力

對于農村學生而言，語文教師的人文素養與專業技能水平至關重要，教師需要有豐富的基礎知識，也需要生動簡單的語文教學語言，在課堂上需要鍛煉學生的語言能力，培養學生的語文綜合素養，對于教師的水平要求較高。小學語文課堂中如何利用高效的教學語言是當前教育的核心問題。例如，在《聽聽，秋的聲音》課堂教學過程中，教師能夠采用言簡意賅的語言將課程學習的目標展現出來，并且對文章的中心思想與相關重難點采用高效的語言進行整合，引導學生自主思考，并讓學生體會到語文學習魅力尤為關鍵。如果一昧采用傳統的教學模式，課堂節奏會顯得很拖沓，學生學習興趣無法得到提高，教學效果大打折扣。

二、合理規劃課堂時間

農村學生回家之后的自主學習性較差，由于大部分家長外出務工，家長指導學生課后學習的情況寥寥無幾，在正常教學內容開展的過程中，教師應該結合農村教學的特點，幫助學生充分合理利用課堂時間，鞏固基礎知識，全面提升學生的綜合理解能力，并選擇記憶性的內容，讓學生能夠在課堂上獨立完成，盡可能減少課后學習的量。此外，教師可以引導學生自主參與到學習過程中，突出學生在課堂上的主體地位，確保學生能夠在課堂上全神貫注聽講，在活躍的氛圍中主動參與到學習過程中來，從而使得學生在規定時間內能夠對文章脈絡以及課堂知識點進行總結。

三、創設情境，寓教于樂

創設良好的情境是提升課堂教學效率的關鍵。農村小學的課堂氛圍較為活躍，學生學習的內容與生活實際關聯性較大。在新課改的要求下，大部分學習內容與生活實際有著較大的關聯，這也使得學生課堂活躍度較高，但是缺乏長久的學習注意力。教師在課堂教學過程中，可以設計良好的課堂教學氛圍，針對課本教材內容創設情景，充分利用農村小學生思維活躍，好動活潑的天性。例如，在《田家四季歌》的教學過程中，農村學生對于大部分內容的理解程度較高，教師可以采用情境重現的方式讓學生展示勞作過程的狀態，構建良好的課堂氛圍，加強教學效果。

四、充分利用多媒體設備

農村小學目前基本已經實現了多媒體教師的全覆蓋，但是教師使用多媒體設備的頻率不高，教師使用多媒體工具比較常見，大部分語文教師認為語文學科不需要多媒體設備的輔助，這種錯誤觀點在很大程度上限制了農村小學語文課堂教學效率的提升。使用多媒體課件可以將課文內容以圖片、視頻、音樂、語言等形式展現出來，也可以將課外的教學資源進行合理利用，采用思維導圖碎片化的形式對知識點進行講解，充分聯系生活實際，引導學生在觀看多媒體課件的過程中主動提問，并自主解決問題。此外，多媒體設備使用過程中，教師需要避免流水式播放的情況，應該要站在學生的思維角度進行課件的合理應用。對于小學階段的學生而言，多媒體工具能夠大大提升他們的課堂注意力，并將課文內容展現更加具體與形象，喚起學生學習語文的主觀能動性。

五、強弱幫扶，合作學習

在現階段的小學語文課堂教學中，合作學習越來越受到重視與關注。針對農村學生缺乏家庭輔導的情況，在語文教學課堂中，可以引導學生組成“強弱幫扶組合”。教師可以采用劃分小組、批次討論的方式讓學生在課堂上與老師進行良好的溝通互動，并結合學生表現制定后續的教學計劃。例如，在《大自然的聲音》課堂教學過程中，教師可以結合學生學習能力的強弱進行合理分組，讓學生討論大自然內常見的聲音有哪些，讓小組內活躍的學生帶動消極的學生，讓知識點覆蓋面廣的學生帶動知識面薄弱的學生，形成合作的學習模式。

六、結語

隨著新課程改革標準的不斷深化，小學語文教師的課堂教學效率顯得尤為重要。由于農村地區小學生課后學習主動性不高，受到的監管力度不大，課堂教學效率直接影響著孩子最終的學習效果。因此，農村小學語文教學需要充分利用農村小學生好動、活潑的特點，構建良好的情景式教學，利用情境重現的方式吸引學生的課堂注意力。此外，廣泛采用多媒體教學手段，協同學生構建學習小組，搭建起強弱幫扶的小組學習模式，展開全面的合作式、開放式語文教學。

參考文獻：

[1]張政英.農村小學全科教師培養存在的問題及推進策略——以洛陽師范學院為例[J].林區教學，2020，04：121-124.

[2]肖正德，王振宇.農村小學全科教師“鄉村屬性”教學能力：價值、結構及培養路徑[J].中國教育學刊，2020，12：64-69.

[3]鄒天鴻，陳旭遠.農村小學課堂教學有效性價值追求分析[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2013，02：152-155.