小數課堂中學生合作交流的策略探究

?韓小英

合作交流已成為小數課堂中學生學習數學的重要方式，教師通過給學生提供足夠的合作空間、充分的交流互動機會，使學生在探索數學知識的過程中體驗到合作學習的快樂，增強學好數學的信心。它對學生的全面、持續、和諧發展有著重要意義。

一、創設情境，激發合作

作為一名教師，我們應對學生的知識儲備有一定了解，為學生創設與教學內容相關的情境，給予學生充分的合作與交流的機會，有效調動學生學習欲望，為課堂教學的高效開展“添磚加瓦”。

例如，《認識平均分》這節課，我以如下問題情境導入新課：同學們，你們看過《西游記》嗎？有一天，孫悟空和豬八戒趁著師父睡覺的時候偷偷溜出去玩，之后孫悟空就在豬八戒的苦苦哀求下去找東西吃。很快6個又大又紅的桃子摘回來了，豬八戒說：“猴哥，就你和我兩個人，分桃的任務就交給我吧。”接著，我引導學生思考“貪吃的豬八戒會怎樣分桃？誰來幫他分一分？”然后同桌兩人合作，一人扮演孫悟空，另一人扮演豬八戒，借助學具圓片進行操作。貪吃的豬八戒當然是想讓自己多分點，可是孫悟空不同意了，繼而引出“平均分”的概念。

教師為學生創設情境，給學生搭建合作交流的平臺，寓數學知識于生動形象、活潑快樂的情境中，能有效激發學生興趣、自然而然激起學生間的合作欲望，也為學生感悟、領悟新知作鋪墊。

二、合理分工，有效合作

課堂教學中，有時基于時間、空間的限制，單憑學生個人力量無法完成時、學生遇到困難時，教師需要組織學生交流，完成分工學習，目的是讓小組里的成員都明確自身的任務，都能從中有所收獲。組織分工、明確任務，能有效避免小組出現“一盤散沙”局面，這一策略益于教師對課堂教學的整體把握，更益于學生間合作交流能力的培養，使學生在合作交流中承擔自己的職責。

例如，《認識線段》這節課的“畫線段”環節，出示了畫線段的步驟后，我要求學生用正確的方法在練習紙上重新畫一條線段時，對學生提出了要求：同桌合作，先左邊同學一邊說過程一邊畫線段，右邊同學仔細檢查，然后右邊同學邊說邊畫，左邊同學仔細檢查。檢查的同學明確自己的小老師角色，在檢查同桌操作的過程中也讓自己進一步掌握了畫線段的方法，彼此受益，提高了合作交流的能力。

在“找線段”環節，學生通過觀察身邊的物體，明白了門框的邊、課桌的邊、講臺的邊等都可以看成線段。這一環節中，我布置了小組合作學習任務：先找一找還有哪些物體的邊也可以看成線段；再指一指線段的兩個端點；最后和小組里的小伙伴介紹一下找到的線段。這一學習任務是由四位學生合作完成，兩人完成“找一找”的任務，盡可能在教室中找到可以看成線段的多種物體的邊，一人完成“指一指”的任務，另外兩人“說一說”找到的這些線段。

“找線段”這一環節，旨在幫助學生進一步感知線段特征，同時也培養學生間的合作精神和合作能力，讓學生感受數學就在自己身邊。組織分工，明確任務，有助于學生取長補短。學生不僅對小組合作學習分工有了更深的體會，還掌握了提高小組學習效率的有益方法，生命因合作互動而精彩。

三、碰撞思維，探尋合作

小數課堂中，教師應給學生提供合作與交流的機會，靈活運用教育機會，用敏銳的眼光把握好整個課堂，合理把握預設與生成的關系，使學生在碰撞思維過程中促進合作共贏，實現智慧共生。思維的碰撞順勢激起了合作的必要性，有助于提高課堂教學的實效性。

例如，《認識線段》這節課的“畫線段”環節，我組織學生完成相關習題“4個點，每兩點之間畫一條線段”。我以學生的不同操作結果為契機，投影展示出畫4條、6條線段的作業情況，追問學生是怎么思考的。接著學生和同桌在“爭論”中各抒己見，思維碰撞的火花由此產生。

接著，我仍然引導學生同桌兩人合作，從“每兩點”出發，重新規劃思路：如果給這4個點按照標①②③④標上序號的話，可以得出①②、①③、①④、②③、②④、③④共6條線段。學生在“思維碰撞”的過程中捕捉解題思路，從合作交流中體會有序思考的重要性。

這“獨自操作、產生質疑、合作交流、得出方法”的環節，得益于思維碰撞這一契機，教師巧妙地利用它，促使學生在合作交流中積極思考，合作共贏。合作交流是促進生生溝通的橋梁，使學生在與他人的合作中成功開展活動、操作驗證、獲取知識，豐富認知。

四、交流評價，深化合作

交流評價的過程，亦是學生獲取知識甘露的過程，亦是學生發揮自己特長和內在學習潛力的過程。學生從合作交流中增強進一步合作的意識，同時也養成認真傾聽的好習慣，引發自己的深度思考。

例如，在《7的乘法口訣》這節課的“反饋總結”環節，學生把自己想到的口訣應用的例子告訴同桌。采取如下合作形式：一人出題，一人回答乘法算式以及對應的口訣，然后交換角色。

生1：每盤有7顆草莓，5盤有35顆草莓。

生2：1組七巧板有7塊圖形，2組七巧板有14塊，3組七巧板有21塊。

……

學生分組活動，教師組織集體交流。生生之間以及師生之間開展的一些交流評價的活動，增強了反饋總結的趣味性，幫助學生提高了記憶口訣的水平，同時也讓學生從合作交流中獲得樂趣。

五、結論

小數課堂中，教師應給予學生充分的合作交流的時間和空間，恰到好處地運用合作交流來促進學生的數學學習，通過合作交流，使學生真正成為課堂學習的“主體”，使我們的數學課堂煥發出生命的活力。