小學(xué)低年級(jí)整本書閱讀實(shí)踐探討

河北省保定市蠡縣師范附屬小學(xué) 李二猛

只有培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，方可為學(xué)生終身閱讀奠定基礎(chǔ)。以往的小學(xué)語文教學(xué)，更多的是注重教材所選文本的閱讀，對(duì)整本書閱讀并不太重視，甚至有不少教師對(duì)整本書閱讀的作用認(rèn)識(shí)不到位，故整本書閱讀的效果并不佳。結(jié)合學(xué)生實(shí)際來看，以教材中所選課文為主，學(xué)生的閱讀視野受限，這會(huì)直接影響學(xué)生的閱讀理解能力。在小學(xué)低段語文教學(xué)中實(shí)施整本書閱讀，要正視整本書閱讀的價(jià)值，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，開展針對(duì)性指導(dǎo)，讓學(xué)生真正參與其中才能收到預(yù)期效果。

一、低年級(jí)實(shí)施整本書閱讀的意義

在對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)教材中的課文較為熟悉，若提及整本書的內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)生表示并未讀過，無法說出其中的人物、情節(jié)或自己的感悟。閱讀面狹窄、閱讀量不足是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)中最常見的問題，也正因?yàn)槿绱耍M(jìn)入中高段后，不少學(xué)生對(duì)閱讀沒有興趣，知識(shí)面狹窄，視野不夠?qū)掗煟喿x理解能力不高，寫作中沒有素材，直接影響了學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)。而在低年級(jí)語文教學(xué)中，因?qū)φ緯喿x的價(jià)值挖掘不夠，且在實(shí)施過程中沒有掌握一定的原則，沒有按照一定的方法展開，所以閱讀效果不佳。

首先，整本書閱讀對(duì)提升學(xué)生的閱讀量、促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用閱讀方法、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣有著不可忽視的作用。在實(shí)踐中，以單篇文章為“引”，讓學(xué)生進(jìn)入整本書閱讀中，可以開闊學(xué)生的視野。如以《鄧小平爺爺植樹》為“引”，推動(dòng)《偉人故事》一書的閱讀，讓學(xué)生在閱讀中更好地了解偉人的故事，應(yīng)用課堂中所學(xué)的方法進(jìn)行閱讀，效果就較為明顯。

其次，整本書閱讀對(duì)學(xué)生綜合能力的提升大有裨益。在閱讀中，學(xué)生會(huì)自主學(xué)習(xí)生字詞，其識(shí)字能力會(huì)得到提高。不同的書籍所蘊(yùn)含的價(jià)值、闡述的觀點(diǎn)都不同，在閱讀中，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知作出相應(yīng)的判斷，其思維能力、辨析能力等可以得到較好的培養(yǎng)。多讀書，在閱讀中感受傳統(tǒng)文化的熏陶，感受漢語言的美，提高學(xué)生的審美能力，幫助學(xué)生積累寫作的素材，這樣方可為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。否則，將學(xué)生束縛于課本的“象牙塔”內(nèi)，學(xué)生只會(huì)讀教材中的文章，不會(huì)拓展，不會(huì)應(yīng)用，其語文素養(yǎng)自然難以得到較好的培養(yǎng)。

二、低年級(jí)實(shí)施整本書閱讀的原則

低年級(jí)學(xué)生不同于中高年級(jí)學(xué)生，他們的識(shí)字量不多，理解能力較弱，不少學(xué)生在閱讀中的習(xí)慣也并不盡如人意。實(shí)施整本書閱讀，目的是要讓不同的學(xué)生在閱讀中能不斷地提升自己，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。為此，在低年級(jí)實(shí)施整本書閱讀應(yīng)遵循以下原則。

首先，堅(jiān)持個(gè)性化原則。不同的學(xué)生，其識(shí)字量、閱讀理解能力，甚至興趣、認(rèn)知能力和經(jīng)歷等都有所不同，因此不能整齊劃一，而要充分考慮學(xué)生的實(shí)際，實(shí)施個(gè)性化整本書閱讀。如有的學(xué)生喜歡科幻類作品，而有的學(xué)生則喜歡童話類作品，那么，在實(shí)踐中，要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，引導(dǎo)學(xué)生選擇好所要閱讀的書籍。同樣，哪怕是同一本書，不同的學(xué)生閱讀后所獲得的體驗(yàn)也是不同的。在組織學(xué)生討論時(shí)，要讓學(xué)生能文從字順地將自己的感悟表達(dá)出來。

其次，堅(jiān)持自主性原則。自主，就是要讓學(xué)生真正成為閱讀的主人。在實(shí)踐中，不僅要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還要注重結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，在時(shí)間、閱讀方式、閱讀方法等方面區(qū)別對(duì)待。如有的學(xué)生閱讀速度較快，在書籍的數(shù)量上就可多提供一些。有的學(xué)生喜歡采用瀏覽的方式閱讀，而有的學(xué)生則喜歡細(xì)讀。對(duì)于選用哪一種方式，不必統(tǒng)一要求，只要學(xué)生能主動(dòng)地去讀，在讀中獲得的一定感受即可。

最后，堅(jiān)持應(yīng)用性原則。不少學(xué)生在整本書閱讀中并沒有什么收獲，原因是學(xué)生不會(huì)應(yīng)用課堂中所學(xué)的方法。如閱讀神話故事類書籍后，要求學(xué)生說出相應(yīng)的情節(jié)，學(xué)生只知道大概意思，而不會(huì)按照時(shí)間或事情的發(fā)展順序進(jìn)行歸納。為此，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，就要結(jié)合課堂中所學(xué)，進(jìn)行方法的指導(dǎo)。

三、低年級(jí)實(shí)施整本書閱讀書籍的選擇

所選書籍不一樣，閱讀方法也自然有所不同。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生無論拿到哪一種書籍，所采用的方法都是一樣的，甚至有不少學(xué)生并不知道自己應(yīng)該選擇什么樣的書籍。也有教師在好書推薦中報(bào)一堆書籍的名稱，讓學(xué)生自己選擇，認(rèn)為不管什么書籍，只要學(xué)生讀就好，低年級(jí)的學(xué)生雖然有自己的興趣，但自主選擇書籍還存在諸多困難。

在引導(dǎo)學(xué)生選擇書籍時(shí)，首先要明確知道學(xué)生的興趣，根據(jù)學(xué)生的興趣推薦書籍。如有的學(xué)生喜歡寓言，選擇了寓言類書籍閱讀，但因所選版本不適宜，如有的寓言雖然經(jīng)過翻譯，但不夠通俗，學(xué)生在閱讀中難以理解。有的寓言生僻字較多，學(xué)生識(shí)字量不足，難以順暢地閱讀。為此，在滿足學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，還要考慮版本的問題。這就需要教師在引導(dǎo)學(xué)生選擇書籍時(shí)，對(duì)不同版本的書籍進(jìn)行深入了解，給予學(xué)生指導(dǎo)性意見。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生借助工具書來開展整本書閱讀。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量不多，閱讀中很容易碰到自己不認(rèn)識(shí)的字，此時(shí)，字典就派上了用場(chǎng)。同樣，當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到成語、俗語等時(shí)，因?qū)ζ湟馑疾焕斫猓喿x中也會(huì)遇到困難。此時(shí)，成語詞典、俗語字典也就有了作用。換言之，在引導(dǎo)學(xué)生選擇自己所喜歡的書籍后，還要選擇相應(yīng)的工具類書籍作為輔助。

在整本書閱讀中，很多教師所看到的是“量”，即只重視學(xué)生讀了多少本書，而對(duì)學(xué)生在整本書閱讀中的態(tài)度、習(xí)慣等關(guān)注不夠。其實(shí)，在整本書閱讀中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的“研究”意識(shí)，遇到不會(huì)的字就去查，或向家長(zhǎng)、老師請(qǐng)教；有感悟的時(shí)候，就可以寫出來。如此日積月累，整本書閱讀方可見效。

四、低年級(jí)實(shí)施整本書閱讀的過程指導(dǎo)

學(xué)生學(xué)會(huì)了選擇書籍，那么，在學(xué)生開展整本書閱讀中又該如何指導(dǎo)呢？結(jié)合整本書閱讀實(shí)踐來看，教師可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)。

首先，方法的引領(lǐng)。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生拿到一本書，從頭讀到尾，然后再繼續(xù)讀另一本書。讀完后，當(dāng)詢問學(xué)生有什么感受或有什么收獲，對(duì)書中的人物、情節(jié)，或句子、段落等是否有自己的感悟時(shí)，不少學(xué)生并不能說出一二。如有的學(xué)生讀了《笨笨豬》（楊紅櫻）后，教師提出問題：“你覺得笨笨豬有什么特點(diǎn)？”學(xué)生就說它很笨。“你可以舉出一個(gè)例子嗎？”此時(shí)，學(xué)生無法舉出例子。可見，在閱讀時(shí)，學(xué)生并沒有自己的方法。在實(shí)踐中，不僅要結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，還要根據(jù)學(xué)生所選的書籍提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，對(duì)淺顯的書籍，只要能讀懂即可；對(duì)有一定的深意的書籍，要在讀中抓住關(guān)鍵的句子，能讀出自己的感悟。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生喜歡讀小說類的，要對(duì)其提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，那么，針對(duì)此類書籍，就要引導(dǎo)學(xué)生抓住人物和情節(jié)開展閱讀活動(dòng)。

其次，在閱讀中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“置換角色”，學(xué)會(huì)用“如果是我，我會(huì)怎樣”去思考。如學(xué)生剛從幼兒園進(jìn)入一年級(jí)，喜歡讀繪本類的書籍，而此類書籍一般帶有教育意義，如小袋鼠從媽媽的袋子里跑出來，想要尋找更好的“住所”，但最終還是覺得媽媽的口袋最好。讀了該故事后，可啟發(fā)學(xué)生說說平時(shí)媽媽給自己做了些什么，由此培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心。

最后，要注重以多樣化的討論方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思，分享閱讀感悟。如采用“講故事”的方式，讓學(xué)生結(jié)合所讀書籍進(jìn)行分享，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，嘗試概括情節(jié)。如采用“畫一畫+說一說”的方式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀后采用繪畫的方式“再現(xiàn)”書籍的內(nèi)容，用“評(píng)選”的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所讀書籍中的人物進(jìn)行評(píng)選并說出理由。

在小學(xué)低年級(jí)中實(shí)施整本書閱讀，有助于提升學(xué)生的閱讀量，拓寬學(xué)生的視野。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力不能受制于分?jǐn)?shù)，而要著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，以教材為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，遵循一定的原則，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己所喜歡的書籍，采用有效的方法，多讀書，讀好書。如此，整本書閱讀方可成為學(xué)生打開語文世界大門的鑰匙。