例談小學語文課堂調控策略的重要性

江蘇省南京市金陵中學龍湖分校小學部 儲志莉

小學語文課堂調控是課堂教學流程中不可或缺的重要一環(huán)，其功能主要是實現(xiàn)課堂教學質量優(yōu)化，提高課堂教學效率。對如何順利實施教學，實現(xiàn)語文教學目標，應該進一步思考和認識。提高學生自主學習能力及創(chuàng)新思維發(fā)展是教學目標的根本出發(fā)點，所以，在課堂教學中，教師應該對學生的學習進行精準調控。小學生在課堂教學中的有效注意時間非常有限，要想提高語文課堂效率就得從學生入手，適時作出合理的課堂調控，達到抓住學生注意力的目的，從而促進學生的課堂吸收。課堂調控策略的實施有利于實現(xiàn)教學目標，提高教學效率。

一、小學語文課堂調控的內涵

語文課堂調控是指在語文實際課堂教學中采用的適合語文課堂的調控方法，即教師通過及時有效的課堂調控來實現(xiàn)教學目標，提高教學質量的一系列調控方法。

二、小學語文課堂調控的價值

1.是順利實施教學，實現(xiàn)語文教學目標的重要手段

心理學研究表明：課堂教學中如果學生的學習反饋能得到教師的及時回應，將大大提高學生的學習積極性，也將大幅提升課堂教學效果。在教學中，如果教師能根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)、情緒變化等方面對教學節(jié)奏作出及時有效的課堂調整，就能使教學內容適應學生的需求，更順暢地實施教學。教師要引導學生實現(xiàn)“學習的過程”，做到積極思考，正確表達，樂于主動融入課堂教學中去，真正成為學習的主人。只要學生的思想能集中到教學內容中來，樂于思考，學習正在發(fā)生，自然而然就能提高學生的注意力和思維水平，從而有利于順利實施教學，提高語文課堂教學效率。

2.是預設與生成矛盾相得益彰的重要前提

教學過程中信息及時調控、及時反饋，一方面，能激勵學生的求知欲； 另一方面，能針對教學過程中存在的問題及時補漏或改進，使教學環(huán)節(jié)得以順利實施。“預設”與“生成”是對立統(tǒng)一的矛盾體。教師課前如果做了太過詳細的預設，很容易出現(xiàn)禁錮學生思維的局面，使原本應該產生精彩生成的過程變成生硬的教教案的過程。然而，必要的預設與精彩的生成又是相輔相成的，沒有預設的生成往往是腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里。而沒有根據(jù)課堂實際生成的預設又將是毫無成效的預設。在教學設計時，教師的課前預設不可能包含所有的課堂生成，預設與生成是對立統(tǒng)一的矛盾體，教師需要根據(jù)實際教學情況靈活準確地采取有效的調控策略。

三、小學語文課堂調控的解決策略

（一）把握課堂調控原則

1.信息調控要及時準確

教師可以通過各種渠道獲得來自學生的各種反饋信息，及時作出適當調整。在課堂教學過程中，學生反饋的信息要能得到教師及時、準確的反饋，否則會影響課堂節(jié)奏，不利于教學效率的提高。我在課堂教學中也出現(xiàn)過類似的問題，例如，在教學課文《二泉映月》時，我以一首二胡名曲《二泉映月》導入，既切合課題，又能引起學生的注意。然后，引導學生說一說聽到這首凄涼的曲子內心有什么感受。我的話音剛落，課堂教學中就一片混亂和嘈雜，有的學生發(fā)表了自己聽后的感受，有的介紹了阿炳的身世，有的介紹了這首曲子，等等。學生的各種回答讓我應接不暇，根本談不上對學生的信息進行及時的調控和反饋。課后我做了反思，意識到要在課前做好充分的預設，以便在課堂教學中能對學生的各種回答給予及時的總結和歸納反饋，進而為下一教學環(huán)節(jié)的展開鋪平道路。

2.應用課堂調控策略要考慮到學生的課堂生成

在班級授課制的教育形式下，要凸顯學生主體地位，引導學生成為課堂的主人，因此教師的課堂提問要面向全體學生，既要有針對性，也要能充分考慮到絕大部分學生的實際需要。例如，在教學《月光啟蒙》一課時，由于教師心中只有教案，就只是按照教案去上，師生之間一問一答，如果教案不熟，就很容易流于形式，跟著教案生拉硬拽，這樣就很容易忽略學生的課堂生成，同時也會忽視對學生的課堂指導和有效課堂評價。我在上這一課時，先讓學生感悟“夏夜”的美妙和“民歌民謠”等的美妙，在這個基礎上，再深入體會文章最后一段：母親給我一生啟迪這一“永遠”的美妙，但在教學過程中，學生一下就點到了最后一段。當學生的回答偏離原來的教學設計時，我針對學生的回答不能作出相應的回應和反饋，沒有充分考慮到學生的課堂生成，只好硬拉著學生回到原先的教學設計中去，從而忽視了學生的思考和回答，使得整個教學不夠流暢，教學板塊之間過渡也很生澀。我課后進行了深刻的反思，認識到教師的預設是不可能做到覆蓋整堂課的，學生的回答也總是會偏離教師的教學設計或者課前預設的。在這種情況下，教師切忌慌張，手忙腳亂地把學生拉到自己的教學設計思路上來，而應該冷靜下來，根據(jù)學生的回答相機調整自己的教學思路，對學生的回答應予以及時的反饋和總結，并按照學生的思維方式巧妙地繼續(xù)進行教學，關注學生的課堂生成，語文課堂教學方法不是唯一的，教學思路也因人而異，一切都應服務于學生的學，讓學生在語文課堂教學中掌握必備的知識和技能，并力求引導學生在情感上得到熏陶，在審美觀念上得到提高，進而形成正確的價值觀和人生觀。這才是語文課堂的教學宗旨。

（二）積極營造課堂氛圍

在教學實踐中，我們經常需要借班上公開課，在師生互相不了解的情況下，教師和學生都會變得拘束，課堂氛圍沉悶，教學效果往往不盡如人意。我根據(jù)課堂實踐總結得出：在熟悉的課堂氛圍中，學生能主動地思考并很快融入教學中，教師能高效地完成教學內容；相反，當面對陌生的教師時，課堂氣氛緊張，學生注意力分散，學習效果十分不理想。由此可見，良好的課堂氛圍對提高課堂教學效率具有至關重要的作用。下面以《司馬遷發(fā)憤寫史記》第二課時的課堂教學為例談談關于積極營造課堂氛圍的調控策略。在教學第三自然段時，我注重引導學生關注司馬遷的遭遇，緊接著課件出示司馬遷的資料并配上音樂。在背景音樂的熏陶下，學生的注意力很快集中起來，目光都聚焦在我身上，個個眼睛放光，期待著進一步走近司馬遷。以這種圖文結合的方式吸引學生關注人物，關注歷史資料，進一步走近人物，對司馬遷有一個立體的感知，既能激發(fā)學生的探索欲望，也激起了學生對人物的崇敬之情，為學生深入理解文本，更好地開展閱讀教學奠定了情感基礎。在教學中，教師通過各種教學媒介的運用，展示語文魅力，渲染課堂氣氛，引導學生主動學習，主動探索，大幅提升了學生的學習效率。

（三）合理把握課堂調控的節(jié)奏

一節(jié)課的順利實施離不開合理的課堂節(jié)奏，在課堂節(jié)奏的把握上，需要依據(jù)教材特點，依據(jù)學生的實際接受程度作出合理的安排。我在教學《秦兵馬俑》時，在課堂節(jié)奏的調控和把握方面存在一些問題，教學節(jié)奏不是過快就是過慢，在第一課時教學生字時，節(jié)奏太慢，圍繞多音字“乘”和“吏”糾纏太久，以至于在接下來的初讀課文環(huán)節(jié)不得不一帶而過。然而，在第二課時的課堂教學中，雖避免了節(jié)奏過快，但在精讀環(huán)節(jié)又出現(xiàn)了問題，尤其是在關于“兵馬俑類型眾多”方面，教師本可以根據(jù)學生的回答相機帶領學生共同學習，細細品讀其他相似的段落，再放手讓學生自主學習。但是，為了避免上節(jié)課的快節(jié)奏問題，這里教師又出現(xiàn)了慢節(jié)奏問題。所以，要想做到課堂節(jié)奏適當，還需要我們在工作過程中不斷摸索，不斷思考。

總之，有課堂教學就有課堂調控，優(yōu)質的課堂教學更是離不開有效的課堂調控，對于每一位小學語文教師來說，了解并掌握好課堂調控的策略是至關重要的。在教學中，教師要心中有學生，多研究學生，深入研讀教材，在每一節(jié)課后做好相關的反思和記錄，不斷總結經驗，掌握更多的課堂調控方法，提高教學能力，方能更好地為學生服務，使學生的課堂學習真正發(fā)生。