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——關于小學語文作文生活化指導策略

江蘇省海安市白甸鎮瓦甸小學 吉夏磊

在小學語文課程教學開展過程中，作文教學往往是難點和重點。作文教學就是鼓勵學生借助語言文字對自身情感、情緒進行表達和記錄，對學生語文學習能力和綜合素質的增強有著非常大的作用。所以，在現階段，為了讓學生的寫作效果變得更好，教師也應該加強生活化教學的構建，使學生感受到寫作的魅力，享受寫作的樂趣。

一、小學語文作文生活化指導的必要性

1.激發寫作情感

語文學科本身就具備較強的人文性，寫作教學最終的目的是讓學生更好地借助語言文字來對自身情感進行表達，而不是讓學生絞盡腦汁地寫作，這樣會使學生在寫作的過程中逐漸降低興趣，甚至產生畏懼心理。通過生活化教學在寫作教學過程中的有效滲透，就能在無形中讓學生產生情感共鳴，聯系生活實際，將更多的情感思想融入寫作中。讓學生的寫作不再變成繁重的任務，而是情緒情感的宣泄口。這樣就能使學生的寫作內容變得更加具有意義，并充滿生活氣息，讓學生的寫作展現出更多的風格和特色。

2.累積寫作資源

巧婦難為無米之炊。要想讓學生的寫作能力不斷增強，就一定要幫助學生累積更多的寫作素材。對小學生來說，他們的年齡比較小，所以在寫作的過程中常常會陷入無話可寫的僵局。因此，在現階段，教師在課堂教學中應該積極地改變這樣的情況，通過生活化教學的構建，使學生的綜合素質和能力得到不斷增強，讓學生的信息輸入和輸出過程都能得到不斷優化。

3.突破寫作瓶頸

陶行知大力倡導“生活即教育”思想。只有貼近實際生活，才能讓教育的價值和作用得到不斷展現。傳統的寫作教學中存在著學生寫作和實際生活互相脫離的情況，學生寫作文時缺乏寫作素材，無話可寫，無情可抒，這對學生寫作能力的提高非常不利。所以，在現階段，教師就應該改善這樣的情況，追求更好的教育效果。

二、小學語文作文生活化指導策略

1.基于生活指導，累積寫作素材

在傳統的作文教學中，教師經常會發現學生無話可寫，導致學生在寫作的過程中心情煩悶，焦慮不安，久而久之，就會對寫作非常排斥，常常敬而遠之，但又不得不完成教師布置的任務，使得寫作變成學生非?？鄲赖囊患虑?。在現階段，教師首先就應該通過生活指導幫助學生累積更多的寫作素材，讓學生能在寫作的過程中暢所欲言，表達自己的感受和想法。

例如，在以“動物”為主題寫作的過程中，教師不要讓學生立即投入寫作中，而是在寫作前一周就讓學生明確寫作對象，對寫作對象進行觀察。教師可以聯合家長，讓家長為學生創造條件，對自己想要寫作的動物進行深入觀察。例如，對生活中常見的動物，就可以讓家長帶領學生進行觀察，對動物的一些習性、樣子進行記錄，讓學生能在后續的寫作中有話可寫。而對一些生活中不常見的動物，教師就可以讓學生在家長的幫助下從互聯網中找尋對應片段進行觀看，對動物更好地了解。在后續寫作中，教師就可以鼓勵學生適當地展開想象，不僅可以對事實進行陳述，也可以對擬人化的手法積極地進行運用，使學生的寫作效果得到優化。

2.基于生活指導，激發寫作愿望

要想使學生的寫作內容更加精彩生動，寫作愿望的激發也是非常重要的，特別是在小學階段的寫作教學中，教師最重要的就是對學生的寫作興趣進行激發。所以，教師就可以通過生活寫作讓學生產生寫作愿望，激發寫作興趣。

例如，在學生的日常習作中，日記是非常重要的一種形式，但大部分學生都很難堅持下去。假如教師一味地給學生預留任務，就會導致學生產生一種排斥的心理，一味地敷衍了事。所以，教師要適當變化作文形式。例如，可以讓學生制作當前比較流行的手帳，在其中分享一些小片段，將生活中一些記憶猶新的事情寫在自己的手賬中，并且和同學一起進行分享。也可以定期抽一節課讓大家共享資源，教師進行適當的指導，讓學生逐漸養成良好的寫作習慣，對自己生活中的一些事情進行記錄。這樣能在無形中幫助學生累積寫作素材，讓學生萌生寫作愿望，使學生愛上寫作。

3.基于生活指導，深化寫作情感

在寫作指導的過程中，教師有一個非常重要的任務，那就是要對學生的寫作情感積極地進行調動，讓學生在寫作的過程中有感而發。為此，寫作主題應該貼近學生的實際生活，讓學生產生情感共鳴，更好地將自己的情感融入寫作中。

例如，以“家鄉的風俗”為主題進行寫作教學，教師在寫作之前可以為學生設置一個調查任務。例如，在確保學生安全的前提下，可以讓學生以小組合作的方式投入家鄉民俗民風的調查并進行記錄。之后，讓學生以小組的方式對這些資料進行展示，更好地拓展寫作資源。最后，教師可以讓學生來制定寫作的框架，并要求學生將自己對調查過程中的情感融入寫作中，使學生借助寫作更好地表達自己對家鄉的熱愛之情，感受家鄉周邊的民俗文化氣息和氛圍，讓學生的情感更好地滲透在作品中。

4.基于生活指導，激活寫作想象

在寫作教學中，想象力的激活是必不可少的。但要想讓學生發揮想象力，就一定要將實際生活作為基礎和前提。所以，在生活指導的過程中，教師應該關注這一點，使學生能更好地發揮想象力、創造力，讓寫作效果變得更好。

例如，在以“春”為主題進行寫作的過程中，大多數學生都會將寫作的對象設置為周邊比較常見的一些事物：冒出新芽的綠草、尚未綻放的花朵……在對學生的作文進行評價的過程中，教師發現了一名學生的寫作別出心裁，將春天的貓作為主題，通過擬人化的手法來描繪出玩倒掛垂楊柳的畫面，使整篇作文在呈現的過程中更加生機盎然。對這樣的寫作內容，教師就可以帶領學生在大屏幕上一起欣賞，鼓勵學生之間互相點評，使學生能懂得在寫作過程中應該立足實際生活，適當地進行加工，作文才能變得更加精彩和生動，更好地吸引讀者的目光。

5.基于生活指導，拓展寫作視野

在日常寫作教學過程中，教師也應該帶領學生打破局限性，聯系實際生活，投入更多元化的寫作中，在無形中拓寬學生的寫作視野，讓學生的寫作效果變得更好。

例如，在日常習作教學中，教師可以對寫作的空間進行轉換，可以聯系當前學生比較關注的事物，將微博作為學生寫作的主陣地。教師應該積極聯系生活，將微博中與學生生活關聯比較密切的一些話題、熱點事件引入課堂，鼓勵學生定期或不定期地在微博上進行200 字左右的寫作。在寫作完畢之后，教師和學生就可以互相之間進行交流和點評，教師給予學生一些意見和想法，可以直接留言在評論區，使學生在微博上有一個良好的互動空間。這樣在無形中能拓寬學生的視野，讓學生關心社會和國家大事，并且能保障學生后續的寫作變得更加輕松和富有價值，真正讓生活指導的作用得到凸顯。

綜上所述，在語文教學中，教師對作文教學加以生活化構建是非常重要的，可以讓學生在寫作的過程中融入更多的真情實感，讓學生的寫作變得更加豐富。教師可以通過生活化的指導來幫助學生累積寫作素材、激發寫作愿望、深化寫作體驗、激活寫作想象、拓寬寫作視野，從而達到良好的教學效果。