小學五年級語文作文指導教學反思及實踐

江蘇省南通市海門區貨隆小學 成麗娜

對小學作文教學而言，除了要提升學生的寫作能力外，還要使其思維模式得到發展，從而逐步養成良好的個人習慣。在整個小學教育之中，五年級是非常重要的一個階段。針對五年級學生普遍存在的寫作問題，教師要做好分析工作，通過針對性措施，幫助學生轉變對寫作的態度，提高學生的寫作能力。

一、小學五年級語文作文指導的現狀和反思

由于受到應試教育的影響，很多教師在進行教學時，總是將注意力放在學生的成績上，認為成績才是對學生進行全面評價的重要標準。在開展語文作文教學時，有些學生對寫作有興趣，有些學生對此不感興趣。若教師選擇強行開展教學指導，效果自然無法令人滿意。當前一些教師在指導時，習慣應用“填鴨式”教學模式，具體告訴學生需要怎樣描述，甚至為其提供一個寫作框架，將詞語和語句套用進去，以此嘗試寫一篇能獲得高分的作文。如此一來，在面對同一個題目時，班級學生的想法和切入點就會十分雷同，甚至選擇的方法也都幾乎一樣。長此以往，學生對寫作就會產生錯誤的認知，覺得這就是一項教學任務，自己并不感興趣，只是被動完成而已。

寫作本身是一個知識總結的重要過程，也是學生和自己的內心展開交流的過程。若學生自己毫無興趣，單純依靠范文進行創作，寫作能力永遠無法得到提升。每一個人的生活都是五彩繽紛的，學生根據自己的所見、所聞、所思，以此進行描寫和記錄，其實也是一種創作。長期模仿范文依葫蘆畫瓢，會讓學生逐步失去思考能力，勉強拼湊的作文也會失去內涵和價值。因此，教師在進行作文指導時，理應轉變個人態度，應用合理的方式。

二、小學五年級語文作文指導的方法

1.注重和生活的聯系

寫作練習與實際生活有著諸多聯系。小學生在創作時，都會以自己生活中的事情為基礎，從而進行描寫。畢竟小學五年級學生的能力十分有限，接觸的事物較少，如果讓他們根據自己的想法自由發揮，作文內容自然很難令人滿意，表達也會十分空洞。因此，教師在進行指導時，同樣需要將日常生活作為基礎，以此展開指導。

例如，在教學“把一個人寫具體”時，教師就可以嘗試讓學生認真觀察自己身邊的人，從一件事情入手，了解人物的語言表達、動作表現和基本行為等，將其全部記錄下來，并進行整理，之后再以此為核心，寫一篇作文。不同學生的想法有所區別，實際觀察的人物也都不一樣。有些學生寫的是自己的“父親”，講述的是“爸爸和自己一起運動”，在作文中描述了自己在遇到困難時，父親說了哪些鼓勵的語言，又為自己提供了哪些指導，習作語言使用極為到位，也滲透了自己的真實情感，使整體質量得到了全面提高。同樣，有些學生寫的是自己居住小區中的“收垃圾的人”，盡管習作中并沒有語言描寫，但由于該學生的觀察十分仔細，每一個動作的描述都極為傳神，真實地呈現了人物的本質特征。通過這一方式，學生自然對寫作開始產生興趣，從而愿意積極觀察，了解身邊的事物，繼而使自身寫作水平得到全面提升。

2.注重情境創設

小學五年級學生的心智仍然不夠成熟，往往喜歡在較為輕松的環境中表達自己的個人情感。為此，教師就可以基于作文的實際要求，選擇最為合適的內容，以此展開情境創設。

例如，在以“世界的文化遺產”為主題展開寫作時，由于很多學生沒有足夠的機會外出旅游，對“文化遺產”的了解不到位，面對這一題目時，不知道如何進行創作。為此，教師就可以提前在互聯網中搜索相關資料，在課堂教學中通過多媒體設備為學生呈現出來，讓學生進行學習。相比于空洞的內容傳遞，視頻資料更有沖擊力，讓學生的視聽感官得到強烈刺激，從而對“文化遺產”有了一定的認知和理解。之后，教師再讓學生以小組的方式共同展開交流，彼此分享各自的看法，談一談個人見解。在這樣的氛圍中，學生的創作熱情自然被完全激發，從而更好地參與之后的創作活動中，按照自己的想法，自由表達。如此一來，作文的整體質量必然會得到全面提高。

3.注重課外積累

寫作本身就和閱讀有著諸多聯系，當學生閱讀了大量文章和素材之后，無論遇到什么題目，都不用擔心無話可說。為此，教師就要引導學生注重課外積累，豐富自我，通過閱讀的方式，逐步增長個人見識，積累足夠的素材，從而有效投入寫作之中。需要注意的是，為了激發學生的興趣，教師可以根據學生的個人需求，為其進行素材推薦。

例如，一些學生喜歡歷史，教師就可以為其推薦書籍《三國演義》《戰國策》；一些學生喜歡童話，教師就可以為其推薦《哈利·波特》《小王子》；一些學生喜歡近代書籍，教師就可以為其推薦《邊城》《朝花夕拾》等。學生閱讀完之后，還要寫一段讀后感，談一談自己的看法。具體字數不需要限制，只要是自己的真實想法即可。同時，當讀到了一些喜歡的句子時，可以將其記下來。通過長期努力，學生對寫作就會產生興趣，即便沒有教師指導，自己也會在課余時間進行寫作嘗試。不僅如此，學生的內在修養也會得到提高，個人心思也變得十分敏銳，進而為自身的發展帶來多方面的幫助。

4.依靠課堂講評提升寫作技巧

對講評課來說，主要是依靠交流的方式，對學生的寫作手法予以指導和評析，以此幫助其解決寫作時遇到的各方面問題，包括如何表達、具體表達效果的呈現等。面對五年級學生，教師理應將教學重心更多地放在觀察方法、語句表達和情感傳遞幾個方面，以此幫助學生提升寫作能力。

例如，在上講評課時，為了對學生的觀察能力進行培養，教師可以先針對觀察的意義展開分析，讓學生明白觀察對寫作有哪些幫助。之后，再以一些實物作為參照，為學生提供不同的觀察順序，以此進行觀察。接著，教師再為學生提供一些其他的物品，讓學生進行練習，自由嘗試。最后，教師再根據學生的觀察情況，引導其深入思考，想一想自己要選擇怎樣的語句進行內容表達，如何滲透情感。當學生遇到困難時，除了可以讓其彼此商量外，教師也可以適當予以點撥。這樣，學生的閱讀能力就會得到有效提高。

5.開展趣味寫作活動

小學生的自主學習能力不強，即便是五年級學生，在寫作時，對教師仍然十分依賴。因此從某種角度來看，教師采用的模式將會直接影響教學的質量。為了解決這一問題，教師可以嘗試采用趣味寫作的方式，激發學生潛在的興趣，讓其感受寫作的樂趣，從被動變為主動，從而積極投入寫作練習中。這其中，活動引導的方式最為有效。

例如，教師可以抽出一節課時間，在班級內舉辦“你畫我猜”的游戲，讓學生以小組的形式一同參與進來，所有猜測的題目都是語文的課文名稱或其他科目的知識點。學生普遍喜歡游戲，對這一活動自然十分感興趣，從而能積極投入進來。同時，教師還要求學生在活動中一邊游戲一邊觀察，看一看周圍同學的表情和動作。之后，教師再讓學生根據本次活動的真實感受寫一篇作文。相比于被動設置題目、強行要求學生進行寫作，游戲方式顯然更具有趣味性，有效滿足了學生的需求，能讓其在快樂的心情中完成寫作任務，進而提升個人水平。

綜上所述，小學五年級學生仍然處在個人發展的狀態。因此，教師在進行寫作教學時，就要從學生實際需求入手，有效調整，應用不同的方法。長期堅持，學生的興趣就會被逐漸激發，寫作能力也會得到全面提升。