情境教學法在小學作文教學中的作用

江蘇省南通市如東縣賓山小學 謝清清

作文教學是小學語文教學中非常重要的組成部分，主要就是引導學生借助語言文字對內在的情感和情緒進行表達。但在傳統作文教學過程中，教師的引導比較單一和生硬，導致學生在寫作的過程中無話可寫，無情可抒，想達到理想的教學效果非常難。所以，在現階段，教師為了改善這樣的情況，就可以加強情境教學的適當融合。

一、小學作文教學現狀分析

1.方式單一

在傳統的作文教學中，大部分教師都更加側重于對學生寫作能力的培養，忽視了學生的興趣和情感，受到應試教育影響比較嚴重。在教學過程中，教學方法單一，灌輸性和主導性比較強，讓學生大量閱讀，大量寫作，導致學生的寫作比較機械化，使學生對寫作產生一種厭倦、抵觸的情緒，無法在寫作的過程中展現出主動性和積極性。這樣就導致寫作教學在開展過程中形式主義嚴重，很難真正體現出價值和意義。

2.興趣較低

在學生的寫作過程中，興趣是非常重要的一個因素，只有對學生的寫作興趣進行培養，才能讓學生的寫作變得更加順利。但在傳統的寫作指導過程中，教師卻常常忽視這一點，所采取的教學方法有時很難激發學生寫作的興趣和熱情，可能會導致學生對寫作逐漸地產生一種抵觸的情緒，寫作教學模式化現象嚴重。學生無法在寫作過程中展現屬于自己的真情實感和情緒，使得寫作興趣不斷降低。

3.脫離生活

生活是學生寫作的源泉，只有聯系生活才能讓學生有更多的寫作素材，使學生在寫作的過程中文思如泉涌，更好地提高寫作的質量和效果。但從目前的實際情況上看，很多教師在教學過程中并未將時間和精力放在幫助學生在生活中累積寫作素材上，學生完成寫作難度較大，寫作過程較為艱難，無法對寫作的價值和樂趣進行體會，很難展現出語文寫作背后的人文價值，無法帶動學生綜合素質和語文能力的提高。這些是教師在后續教學中應該積極改進的。

二、情境教學法在小學作文教學中的作用

1.創設讀寫情境，做到有效教學

閱讀與寫作本身就是語文課堂教學中非常重要的兩個環節。在傳統教學開展中，部分教師常常把兩者分開，對學生的學習造成非常不利的影響。所以，在現階段，教師應該積極改善類似的不良情況。可以為學生創設讀寫情境，讓學生可以在學習的過程中自然而然地投入寫作中。

例如，在教學《美麗的小興安嶺》一課時，教師可以先讓學生進行段落的劃分，讓學生對寫作結構進行明確。后續，就可以借助多媒體來為學生呈現出真實動態的小興安嶺的美麗景色，讓學生一邊觀賞，一邊聯系書中的句子，在腦海中呈現出相應的畫面。之后，教師就可以為學生布置寫作任務——“假如讓你對小興安嶺的景色進行描寫，你會怎樣進行寫作呢？”讓學生隨文練筆。完成后，可以讓學生互相展示和交流，讓學生在寫作的過程中產生更加濃厚的興趣，讓閱讀和寫作融合在一起。

2.創設生活情境，做到有效教學

生活情境的創設是作文指導中必不可少的。只有貼近生活，學生的寫作才能變得更加具有價值和意義。所以，在現階段，教師也可以在寫作指導的過程中適當地對生活情境進行創設，達到良好的教學效果。

例如，教學《慈母情深》一課，教師在以“母親”為主題引導學生進行寫作時，不要直接讓學生投入寫作中，而是可以先讓學生貼近實際生活，回顧一下在以往的生活中和母親之間發生過哪些趣味性的小故事以及感人肺腑的片段。讓學生進行回顧和闡述，在整個寫作教學過程中營造情感濃郁的氛圍，鼓勵學生在這一過程中進行交流、合作，能讓整個課堂氛圍變得更加濃郁。后續，教師就可以對學生進行引導：對母親的愛，我們應該怎樣回報呢？面對母親時，你想說什么來更好地抒發自己對母親的愛呢？怎樣以實際行動在生活中對愛進行回報呢？讓學生能明確寫作的方向，在后續文思如泉涌，使學生的寫作更加具有情感思想，讓讀者在閱讀的過程中產生情感共鳴。

3.創設表演情境，做到有效教學

在情境創設的過程中，結合學生好動活潑的特點，教師也可以適當地對角色情境進行創造和引入。通過這樣的方式，課堂教學變得更加生動靈活，學生的學習體驗得到進一步增強。

例如，在教學《司馬光砸缸》的過程中，教師就可以引導學生對這個比較熟悉的故事進行課本劇的改編，讓學生分組進行表演，教師進行評分，讓學生更好地感受司馬光的智慧。之后，教師就可以適當轉換角度，引導學生進行讀寫結合。“假如你就是司馬光，在面對故事中的情境時，你會有怎樣的內心活動？又會以怎樣的行為來幫助自己的伙伴呢？”讓學生以第一人稱的方式對整個故事重新進行闡述，使其能站在第一人稱的角度更好地運轉自己的寫作思維和能力。這樣就能讓學生對司馬光的內心活動進行充分的想象，使學生在寫作的過程中進一步展現想象力、創造力和寫作能力。

4.創設問題情境，做到有效教學

在寫作指導的過程中，教師一定要充分發揮自己的引導作用，做到循序漸進，帶給學生更多寫作的思路。所以，在日常教學中，教師就可以通過問題情境的創設，讓學生在問題的導向下循序漸進地投入寫作中。

例如，在教學《落花生》一課的過程中，教師可以通過提問的方式，使學生對寫作方法更好地進行掌握。如，在《落花生》中，作者為什么要選取花生來比喻做人的道理呢？作者在文章中通過哪幾個方面來展現出花生的作用和價值？作者在文章中是借助什么方法來告訴我們做人的道理的？讓學生在問題的引導下對“借物喻人”這樣的寫作方法不斷地進行探究。后續，教師就可以為學生預留寫作任務，讓學生在實際生活中自選一個事物來闡述某種思想或者道理，讓學生對“借物喻人”這樣的方法進行掌握，也能在后續的寫作中適當地運用。

5.創設直觀情境，做到有效教學

除了以上幾個方面，在寫作指導的過程中，教師也應該加強直觀情境的創設。這樣更加符合小學生的思維特點，達到理想中最佳的寫作指導效果。

例如，在教學《賣火柴的小女孩》一課的過程中，學生對這一故事從小就耳熟能詳，并且對小女孩的遭遇非常同情。所以，在此基礎上，教師就可以生成寫作教學的契機。例如，教師可以先借助多媒體在大屏幕上為學生呈現出《賣火柴的小女孩》的連環畫（最后一幅為空白），教師進行引導：“對小女孩的悲慘遭遇，我們都非常痛心，假如給你一個權利，為小女孩兒重新選擇一個結局，你會選擇悲劇還是幸福的結局呢？”讓學生先暢所欲言，展現自己的思路和想象力。后續，就可以讓學生記錄自己的奇思妙想，為小女孩改寫一個結局，使學生的寫作五花八門、各具特色。對一些獨辟蹊徑的寫作內容，可以在大屏幕上進行投放，大家一起分享點評，讓學生在這一過程中產生深刻的感受，使情境指導效果得以增強。同時，這樣也能讓以往寫作指導的生硬模式得到轉變，讓學生在寫作的過程中收獲更多的樂趣，帶領學生對寫作的價值和魅力進行充分的感受。

綜上所述，在小學語文作文教學過程中，教師加強有效的情境教學指導是非常重要的，能使作文教學在開展的過程中融入更加豐富的情感，讓學生的寫作效果得到進一步優化。在這其中，教師主要可以通過讀寫情境、生活情境、表演情境、問題情境、直觀情境的創設，讓情境教學法在作文指導中的價值充分地體現出來。