小組合作探究助力作文教學

江蘇省南通市鶴濤小學 季桂云

合作是人們在社會生活中必不可少的重要技能，在新課改的不斷推進過程中，合作能力的培養(yǎng)也成為綜合素養(yǎng)培育中不可缺少的重要部分，小學階段是學生心智發(fā)育起步階段，開展合作教學不僅可以有效地提高學生的學習效率，還能調動學生的學習興趣，發(fā)揮其主觀能動性，主動地投入知識的探索和學習之中。作文教學是語文學科教學中最為重要的部分，也是教學中的難點。在小學作文教學中開展小組合作學習，為學生提供一個交流的平臺，并發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，能很好地調動學生的寫作熱情，并且在小組交流合作的過程之中還能提升學生的交際能力。現(xiàn)階段，很多教師已經(jīng)開始實施合作教學模式，但實施效果并不理想，阻礙了小組合作學習教學的開展。

一、創(chuàng)新教學理念，營造良好教學氛圍

新課改提出了要讓學生自主學習、合作學習、探究學習的要求，把傳統(tǒng)教學中學生被動接受知識，轉換為學生主動學習，讓學生成為課堂教學的主體，教師則主要進行引導和組織，充分尊重學生的個性，幫助學生提高綜合素養(yǎng)。以往，語文教學主要是通過教師的講解開展，但該方法難以滿足現(xiàn)階段的教學需求，因此改變教師的評價方法極為關鍵。例如，在開展作文教學時，以“我的……”為主題進行寫作，教師可以不對題目進行限制，讓學生充分發(fā)揮自身的想象力，主動提出對該題目的看法，讓每個學生都能從自己的看法出發(fā)，進行寫作，讓作文題目能具備多樣性，發(fā)揮出學生的想象力，調動起寫作熱情。而教師則主要通過引導和鼓勵的方式開展教學，以學生為課堂主體，營造出輕松、愉悅的課堂氛圍。

二、合作探討題目，互幫互助共同提升

在小學作文教學中發(fā)現(xiàn)，大部分學生對寫作都有著畏懼的情緒和心理，而導致這種現(xiàn)象發(fā)生的主要原因是小學生沒有掌握良好的寫作方法，且寫作素材較為匱乏。針對這一問題，教師可以在作文教學中組織學生開展小組合作學習模式，分組方法可以根據(jù)學生的興趣愛好進行，將有相同興趣愛好但寫作水平有差距的學生分為一組，為小組成員創(chuàng)設出一個和諧、有趣的學習氛圍，通過互相溝通和交流激發(fā)學生的學習熱情，進而達到提高教學質量的目的。在開展小組合作學習的過程中，學生因為興趣愛好相近，同學之間的友情也會得到加深，在互相探討和交流過程中，分析作文題目，并探討出合理的寫作主題，再互相研究出寫作步驟。在這樣的學習氛圍之中，學生能很好地投入和參與作文練習中去。例如，教師在開展“我最喜歡的季節(jié)”主題作文教學時，可以將全班學生根據(jù)上述的分組方法分為多個合作學習小組，并鼓勵學生互相交流和溝通，開展合作學習。在開展合作學習時，引導小組成員首先對作文題目開展分析和討論，找出題眼，也就是“季節(jié)”，然后再根據(jù)寫作的重點開展寫作。教師要盡量讓學生自主研究和談論出本次題目的寫作內容，然后再根據(jù)各個小組的談論結果予以引導。教師可以先讓小組學生通過口頭講解的方式，將本次作文中自己想要寫的內容通過語言予以表達，讓小組的其他成員仔細傾聽，分析小組成員講述的作文結構是否完整，文章內容有沒有跑題，然后再各自提出意見和想法，共同進步。

三、合理進行分組，拓寬學生寫作思路

在小學語文作文教學之中，教師要想將小組合作學習的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，就需要合理地進行分組，把寫作能力不同的學生分為一組。讓小組中寫作能力較強的學生去幫助寫作能力較差的學生，進而達到提高小組整體寫作能力的目的。在開展小組合作學習時，教師公布了本次作文題目的具體要求之后，可以讓小組成員各自發(fā)表對該次作文題目的理解，然后再互相印證，明確了題目之后，再探討寫作內容，拓寬學生的寫作思路。例如，在開展敘事性文章的主題教學時，教師應當先鼓勵學生自主思考，確定本次作文想要寫的內容，然后根據(jù)作文內容的特點展開分析，和小組成員展開討論、交流，互相講解自己作文的內容，分析描述事物的特點。其他小組成員在聽完以后，可以發(fā)表自己的意見，幫助其掌握更豐富的寫作素材。在教學中，學生可以通過對自身了解的素材與小組成員提供的素材進行篩選和使用，讓作文內容更為生動和有趣。大部分學生在經(jīng)過前期的作文學習之后，都會掌握一定的寫作技巧，并對作文的寫作方法有較深的理解。但是，因為學生的年齡較小，對世界的認知相對較淺，教師在開展寫作教學時，必須以培養(yǎng)學生良好的寫作能力為主，傳授學生優(yōu)秀的寫作方法，幫助學生不斷提高寫作的效率，合理地運用已經(jīng)學會的寫作技巧。但是，在實際的作文教學中，因為學生的學習能力不同，部分學習能力較強的學生可以快速地掌握寫作知識，而學習能力相對較差的學生，則很難在短時間內了解并掌握寫作知識。因此，根據(jù)學生的不同學習能力，教師可以開展小組合作學習，讓已經(jīng)掌握了寫作知識的小組成員去指導和幫助尚未掌握的小組成員。采用這樣的教學模式能很好地幫助所有學生去學習和理解寫作知識，還能很好地提升教學質量和效率。在分組時，教師可以根據(jù)學習能力強、一般、差的標準進行分組，讓學習能力強的學生發(fā)揮帶頭和指導作用，幫助學習能力一般或者較差的學生掌握相關知識。例如，在開展關于書信寫作的教學活動時，教師可以教授學生書信的寫作格式，并分享一些寫作的技巧和方法，讓學生能在書信中通過文字分享自己的生活，表達自己的情感。隨后，根據(jù)學生學習能力的不同進行小組合作學習，讓小組成員分享各自想要書寫的內容，并講解使用的寫作技巧和方法。然后，再讓其他的小組成員進行評價和分析，由學習能力強的學生帶頭表達看法，教師予以引導和鼓勵，幫助所有小組成員掌握教學的重點和難點，提高學生的寫作能力。

四、開展作文評價，幫助學生認識不足

對學生的作文進行評價與修改是作文教學中十分關鍵的步驟，也是提升學生寫作能力的重要方法。以往，學生的作文都是由教師開展評價的，但是在這種模式之下，學生不會有更多的機會去閱讀其他同學的作文，也不會對自己的作文開展后續(xù)的修改。而只有通過互相閱讀作文，吸取其他同學的優(yōu)點，并通過閱讀認識到自己的不足，才能有效地提高學生的寫作能力。教師可以開展組內作文評改，讓學生互相閱讀和評價小組成員的作文，并在此過程中不斷進行對比，認識自己的不足。例如，在進行書信作文教學時，在所有學生都完成了各自的作文內容以后，教師就可以組織和鼓勵學生開展互相評價活動，在小組內互相開展作文閱讀，讓所有小組成員都去尋找書信中的錯別字，討論同學的語法是否正確，書信結構是否完整，互相幫助和提升。在評價完畢以后，學生還要根據(jù)討論的結果對自己的作文內容予以修改，最后再上交給老師批改。這樣，學生能學會反思和修改，也能激發(fā)更大的寫作熱情。

小學語文作文教學是培養(yǎng)學生綜合能力的重要環(huán)節(jié)，而采用小組合作學習方法可以很好地提高教學效率與質量。在小組合作學習模式下，學生能很好地提升自己的探索和思考能力，培養(yǎng)合作意識與創(chuàng)新意識。因此，教師要通過合理的分組，充分發(fā)揮出小組合作學習的優(yōu)勢與長處，幫助學生快速掌握寫作技巧，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。