Bachman交際測試理論模式視閾下的高校英語教學多元化測評體系構建研究

【摘要】本文在回顧了語言測試發展的四個階段和三種理論模式后指出，Bachman的交際測試理論模式系統闡釋了學生的語言知識、語言學習所運用的學習策略以及學習過程中涉及的生理和心理機制。因此，該語言測試模式的采用成為現代語言教學和測試的內在要求和選擇。現代高校英語教學改革和發展，提倡以學生為中心的交際應用教學，強調學生主動性和積極性的調動，而現有以技能為主線的單一性終結性測試模式不利于教學質量和學習效果的提高，需要構建以交際語言能力為核心的多元化形成性測評體系。

【關鍵詞】交際測試;交際語言能力;英語教學;多元化測評體系

【Abstract】The paper， based on a survey of the four stages and three models of language testing， proves that the Communicative Testing Framework meets the innate needs of modern language teaching and testing in that it systematically elaborates and evaluates communicative language ability with regard to its three components： linguistic knowledge， communicative strategy， and physiological and psychological mechanism. The reform and development in modern college English teaching advocates a student-centered communicative and applicative teaching so as to enhance students' initiative and motivation. But the existing summative college English test， which is one-dimensional and focuses on language skills， is proven ineffective and even harmful to the improvement of language teaching and learning. Therefore， a Multidimensional Achievement Testing and Assessment Model which centers around communicative language ability needs to be constructed.

【Key words】Communicative Testing; Communicative language ability; English Teaching; Multidimensional Testing and Assessment Model

【作者簡介】王博（1989.07-），女，河南洛陽人，山東科技大學外國語學院，講師，博士研究生，研究方向：英語教學、二語習得。

一、引言

語言教學與語言測試相輔相成，有機關聯。學生在語言教學中獲得實際生活中運用語言知識的能力，而教師通過語言測試設計測量語言教學質量的科學工具，從而客觀、公正地評估學生的語言知識和能力。本文旨在探討交際測試理論模式框架下的高校英語教學多元化測試體系構建問題，以期有利于語言測試的科學化、標準化、專業化建設，并實現其對語言教學的正向反撥作用。

二、語言測試的文獻綜述

本部分綜述語言測試所經歷的發展階段和理論模式的相關研究。首先，Heaton認為語言測試發展可以分為四個階段（詳見表1）。

1.第一階段：前科學（傳統）語言測試。在這一時期，語言尚未被語言教師科學認識，只被視為一套知識，基于德國學派的理論，語法知識、詞法知識和語音知識構成了語言教學和語音測試的三大知識體系。教師在組織測評時，設計的試題以考察學生的英文寫作、翻譯和語法分析能力為主，由于聽力和口語表達能力不是教學大綱所規定的必須組成部分，傳統的語言測試通常不包含英語聽力和口語。

2.第二階段：心理測量—結構主義模式。在這一時期，語言測試主要受到美國結構主義語言學和行為主義心理學的影響。具體表現為：自20世紀20年代以來，美國結構主義語言學家開始注重口語和形式分析，強調語言結構具有系統性，提出語言是一套形式結構和習慣。結構主義語言學家認為語言符號系統可分解為語音、詞匯、語法等;受此影響，語言測試學家認為學生的語言能力可以包含四個層面—語音、句法、詞匯以及文化。相較于前科學語言測試階段，該測試階段開始注重學生口頭語言的句型結構，強調口語形式的準確度（accuracy）和口語表達的流利度（fluency）。在組織具體語言考試時，教師綜合采用聽、說、讀、寫四種方法來測試語言能力，并設計出分點式測試，采用單項選擇題、填空題（詞匯填空和語法填空）、改錯題、補充完整句子等題型。

以約翰·華生（John Broadus Watson）為代表的美國行為主義心理學家主張人類和動物的任何行為都是由刺激—反應的聯結構成的，語言同樣也是一種行為，因此語言行為是一系列的刺激—反應的聯結過程。測驗法是行為主義心理學的常用研究方法。該方法重視語言測試的效度和信度，擯棄了短文寫作等傳統的測試，創設了多項選擇題，引入統計方法來對試題難度、區分度、整卷信度等進行定量分析。

3.第三階段：心理語言學—社會語言學模式。在這一時期，隨著對語言的認識的進一步深入，以喬姆斯基為代表的生成語言學派開始登上歷史舞臺。生成語言學家區分了語言能力和語言行為兩個概念。語言能力（linguistic competence）指在最理想的條件下一個人所掌握的語言知識，屬于內部語言;而語言行為（linguistic performance）則強調語言能力在不同的語境下表現出來的實際語言運用，屬于外部語言。語言學的研究對象是語言能力。鑒于此，語言測試學家運用離散測試法，強調總體綜合能力測試。綜合測試關注測試中語境的重要性。與心理測量—結構主義測試模式相比，該階段不刻意區分類似語法和詞匯等單項語言構成成分，重視兩項和兩項以上的技能和能力的綜合評估。設計具體測試題型時，教師采用完形填空、綜合改錯、聽寫、口試、作文等。

4.第四階段：交際語言測試模式。這一時期，隨著交際教學法的提出，交際語言測試逐漸發展起來。1972年美國社會語言學家海姆斯（D. H. Hymes）提出了交際能力（communicative competence）的概念。學生在語言使用過程中不僅要能夠產出合乎語法規則和形式的句子，還應該擁有在不同語言使用環境中利用產出的句子進行合理、有效交際的能力。在具體的語言交際過程中，說話/聽話者需要了解相關的社會文化因素，這些因素包括可能性程度、可行性程度、合適性程度、出現性程度等四個方面。由此，交際語言測試學家關注學生是否能夠在不同的語境中進行交際，交際的任務是基于相關某個話題開展，形式上采用角色扮演、口頭匯報或討論等測試方式。Bachman等人倡導的交際測試理論模式基于海姆斯提出的交際能力這一核心概念，同時又豐富了測試的評價原則，在語言測試界產生了廣泛的影響，被認為是“語言測試史上的里程碑”。

為進一步闡釋上述心理測量—結構主義模式、心理語言學—社會語言學模式和交際語言測試模式之間的異同，表2對其所涉及的語言理論、測試方式、效度與信度、命題和對教學的反撥作用五個方面加以詳細比較。

三、Bachman交際測試理論模式

Bachman認為，語言交際是一個發生在語境、說話人/聽話人和話語之間動態交互過程。語言測試關注的是語言交際能力而非語言行為，其中語言交際能力包括語法、篇章、語言能力和策略能力。此外，語言測試必須符合語言交際的現實。

1.交際語言能力模式。在借鑒和發展Halliday、Van Dijk、Hymes等研究成果的基礎上，Bachman指出交際語言能力有機結合了語言知識以及語言使用的語境特征，創造并解釋意義的能力。它由三個部分組成：語言能力、策略能力及心理生理機制。具體來講，語言能力涵蓋組織技能（如詞匯、句法、音系等語法能力和銜接、修辭等語篇能力）和語用能力（如表意、操作、啟發、想象功能等言外能力和語言變體、語域、地道語言、文化所指與修辭語等社會語言能力）;策略能力包括評價（如語言選擇、語言變體選擇、交際對象能力及知識評估、交際達成程度評定等）、制定計劃（語境知識選擇：單語，即母語;雙/外語，即母語、中介語、外語）、執行計劃（用聽/視覺等適當的心理生理機制付諸實施）等。CLA模式揭示了交際測試究竟測量什么的問題。交際語言能力的構成及其成分的內在關系可形象概括為圖3：

2.測試方法層面模式。Bachman創立的測試方法層面模式解釋了應采取什么方法衡量考生的語言交際能力問題。該模式把測試方法分為五個層面：（1）測試環境，包括場地、人員、時間、施考條件等;（2）測試說明，包括試卷結構、時間分配、題目要求等;（3）考試材料的輸入方式，包括渠道、速度、方式、材料改寫、問題表達、語言性質;（4）答題方式，包括形式、回答方式、語言性質;（5）輸入和答題之間關系，包括相互型、非相互型、順應型。交際語言能力的評價最終要依據測試成績，而除交際語言能力這一主要因素外，測試成績還受到其他諸多因素的影響（詳見圖4）。

3.測試評價原則。針對外語試題可靠性和可行性這一語言測試理論的核心問題，Bachman和Palmer指出語言測試在設計和具體實施過程中需要遵循“實用性”的原則。該原則包含六個特征，即 “實用性=信度+構想效度+真實性+相互作用性+后效作用+適用性”。該原則框架中的六個特性可做如下闡釋：

（1）信度，指考試結果的可靠性和穩定性;

（2）構想效度，也稱結構效度，指一個測驗能夠把需要測試到的能力或理論上的構想加以解釋的程度。構想效度關注測驗到底能否測量出抽象性的概念或特性;

（3）真實性，指被試者在某項特定情境中的語言測試時運用目的語（包括語言知識和語言技能）完成測試任務和該被試者在現實世界中使用語言進行日常交際活動的一致程度。真實性反映了語言測試與語言交際是否統一;

（4）相互作用性，指被試者在完成語言測試任務過程中的個人特征和測評情景、測試任務之間的相互作用;

（5）后效作用，也稱反撥作用，指測試的使用對社會、教育體制和個人的影響;

（6）適用性，指在測試的設計、題目的編寫和測試的施評中所涉及的可用資源和貫穿測試的整個過程中可用資源的關系。

四、交際測試理論模式視閾下的高校英語教學多元化測評體系構建

Bachman 的語言測試理論模式強調測試任務和測試過程的真實性，為行為測試注入了新的活力高校英語教學改革發展到今天，學生為主體，教師為主導的交際教學法，在很大程度上調動和發揮學生對待英語學習的主動性和積極性。英語交際和應用交際活動，對于培養學生英語應用能力、社會交際能力和專業學習能力起著至關重要的作用。然而在過去相當長的時期內，國內大學英語測試發展仍舊緩慢，高校英語評價手段過于單一，測試平面過于狹隘;顯而易見，交際測試這一交際應用教學評估的重要手段的運用相對滯后，這極大程度阻礙了我國高校英語教學改革，制約著大學生在課堂上進行英語交際的活動意愿，從而導致大學生難以培養其自主學習和創新的能力。

因此， 重新構建測評模式與體系顯得尤為關鍵。測評應考察學生的語言知識、語言技能及應用能力，以終結性測試為中心轉向以形成性測試為中心。同時在實施具體測評過程中需要將測試性評價與非測試性評價有機結合，綜合運用多種具體的測評方法和形式，收集學生的學業情況等相關信息，幫助其提高以語言交際能力為核心的綜合素養。

Bachman和Milanovic先后提出了不同的模式。但應用到行為測試上來之后， 可以發現，需要綜合考量測試任務、測試參與者（實施者和受試者）、其他因素（如測試環境和評估標準）及這些因素的相互作用。筆者基于文獻資料，結合課堂教學活動，在這兩位學者研究的基礎上，構建出一個多元化測評模式（詳見圖5）。

該英語教學多元化測評模式重視情景化的語言教學，要求學生在真實環境中使用語言去完成交際活動中的各項任務、解決實際問題，而這需要通過目標多元化過程中心化，手段多樣化的測試方式方能實現。任務型語言測試和形成性語言測試這兩種方法，內在地契合了“交際語言測試”“語言行為測試”的發展要求，是現代語言測試主流方式的典型代表。任務型測試（體現在測試性評估中，如口語測試的角色扮演、講演辯論和書面測試的信息轉換、創新寫作等）強調測量的中心項目是真實生活情景中的任務，測量形式為考查學生完成任務的交際語言能力。任務型語言測試更能檢測出學生在真實語言情景中進行交際時的語言能力。同時，這種測試模式還能夠對學生的語言能力本身（如語言的準確度、流利度和復雜度）進行準確測量。任務型語言測試本質上屬于形成性測試，主要體現在非測試性評估中（如課堂表現、課外作業、第二課堂、自我評價等）。形成性測試倡導以學生為中心，重視學生的主觀能動性。建構主義的學習觀強調學生不再是語言知識的被動接受者，而是語言學習的建構者，通過積極主動的建構過程，在新知識內部和新舊知識之間建立聯系的過程，是在與客觀環境相互作用的過程中，積極地建構知識框架。

教師在組織具體測量時，可以同時運用多種測評方式。例如，采取同伴互評、學生自評和教師評價三種測評形式，綜合考察學生的外語交際能力。還可以通過課堂觀察、與學生座談、收集學生的反思日記和周記（reflection journal）、建立學生檔案等質性測評方式，對學生外語交際的學習過程進行檢測。除此之外，教師可以鼓勵學生參加學習工作坊、英語演講和辯論比賽、英語志愿活動，確保學生外語交際能力的逐步形成。

五、結語

英語語言學習中一個重要功能即進行對外交流和溝通，語言交際能力至關重要。語言測試需要服務語言教學和語言學習，其重要性可見一斑。為解決目前我國高校英語教學和測試面臨的嚴峻問題，本文提出如何基于交際測試理論框架，構建多元化英語教學測評模式體系，以及論述該模式其對于英語課堂教學過程、第二課堂學習、自主學習等的系統監控作用和對于英語教學培養目標的重要意義。語言測試不僅考查學生對語言知識的掌握，如語音、詞匯和語法知識，而且評估學生的語言交際能力。隨著我國“新文科”建設的展開和高校英語教學改革的深化，語言測試的改革具有實際意義。鑒于測試在教育教學中的重要地位，當前我國高校英語教育需要建設具有科學性、標準性和專業性的語言測試體系，以便更好地發揮語言測試應有的重要作用。

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