例談語篇教學中有效提問對學生思維品質的培養(yǎng)

朱文娟

【摘 要】本文結合英文教學的課堂實踐，探討英語課堂有效提問對學生思維品質培養(yǎng)的重要性，以及有效提問的四個策略：激活預測提問，啟發(fā)靈活性思維;巧借留白提問，促進創(chuàng)造性思維;緊扣情境提問，培養(yǎng)發(fā)散性思維;鼓勵質疑提問，深化批判性思維。

【關鍵詞】小學英語 語篇教學 有效提問 思維品質

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學習英語和用英語學習其他學科的知識奠定基礎。

在英語教學中，問題是推動思維產生的動力，有效提問能激活英語課堂，幫助學生理解和運用知識，培養(yǎng)學生的思維品質。

本文將結合英語教學的課堂實踐，談談在小學英語語篇教學中，如何通過有效提問來培養(yǎng)學生的思維品質。

一、激活預測提問，啟發(fā)靈活性思維

靈活性思維，可以簡單地理解為學生思維的靈活程度。預測是學生在閱讀過程中結合一些線索，對相關問題展開猜測。預測能讓學生有效喚醒自身的知識背景，整合已經獲取的閱讀信息，對下文的信息進行預測。在英語教學過程中，進行有效問答，激活預測，激發(fā)學生的學習好奇心，活躍學生的思維，能有效訓練學生思維的靈活性和敏捷性。

在教學中，教師可以先讓學生觀察插圖，然后組織學生對文章的標題、出處，以及寫作時間進行提問，并結合故事來預測人物情感、故事結局等。在閱讀的過程中，教師可以通過有效提問，激活預測，引導學生有意識地將預測內容與文本材料做比對，在預測、驗證的同時，嘗試發(fā)現更多的線索，推動后續(xù)閱讀的開展。

[案例一]

《跟上兔子》分級繪本中四年級第一季Can I Play With You的大致故事內容是：調皮的小象從開始的不懂禮貌，小伙伴都不愿意跟他玩，到后來他認識到自己的問題，并努力改正，成了一個懂禮貌的小朋友，動物們都愿意成為他的好朋友。教師在執(zhí)教這一繪本時，利用繪本的特點，在學生閱讀前，引導學生觀察封面，并提出下列問題，鼓勵學生大膽預測：

T：What can you see from the cover page？

S：I can see an elephant， a tiger， a duck and three monkeys.

T： Are they good friends？

S： Yes， they are.

T： How do you know？

S： They are playing happily.

T： Is this picture the beginning or the ending of the story？

在學生閱讀繪本前設計的這些問題環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，有效地激發(fā)了學生強烈的表達欲望，呈現了隱藏在答案背后的思維過程。這一環(huán)節(jié)是通過提出問題，引導學生對封面信息進行解讀，對故事內容及人物關系展開猜測，這樣可以激發(fā)學生的閱讀興趣，重點提升學生預測及判斷的能力，激發(fā)學生思維的靈活性。尤其是最后的問題“Is this picture the beginning or the ending of the story？”這個問題充分激活了學生的預測，學生們各抒己見，大膽預測，同時也對即將要學習的故事內容充滿好奇，迫不及待要去驗證自己的預測。

二、巧借留白提問，促進創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維可以簡單地理解為學生思維的創(chuàng)新、求異，常常表現為學生能夠獨立思考、創(chuàng)造性地發(fā)現英語教學中的問題并解決問題，它具有一定的獨特性、發(fā)散性。

“留白”是一種藝術手法，它指的是作品留給讀者想象和再創(chuàng)造的空間。譯林版英語（三年級起點）有個特點，即在Story time和 Cartoon time板塊均有一些編者精心設計的留白，教師可以以留白為切入點，提出科學的問題，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，發(fā)展學生運用語言的能力，促使學生積極參與到對所學內容的補充和完善的活動中去，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

[案例二]

譯林版英語五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears Story time板塊中，金發(fā)女孩醒來后大喊“Help！Help！”故事就結束了。對于這樣一個開放式的留白，教師在教學課時巧借留白提問。

T： Do you like the story？

S： Yes， I do.

T： Is this the end of the story？（有的學生說是的，有的學生說不是）

T： Can you guess what happens then？

這個時候學生的思維被完全打開，給出很多不同的答案。

S1： The bears catch the girl and eat her.（T：What a sad ending）

S2： The bears follow her and find her house. They use her things. They eat her food.

T： Good try！ What do you learn here？

Ss： We shouldnt use othersthings without permission.

T： Great！ Any other different opinions？

S： The bears find Goldilocks. Then， they become good friends.

T： Oh. Why do you think so？

S： Because we should protect animals.（學生想到了人與自然的和諧相處）

結尾處的留白，給了教師提問的機會，也給了學生自我表達，以及培養(yǎng)發(fā)散性思維的機會。從“what”到“why”的追問，讓教師更好地走近學生，讓情感教育更自然，使主題更加深刻、突出。

三、緊扣情境提問，培養(yǎng)發(fā)散性思維

發(fā)散性思維主要指根據已有的知識和經驗從不同的角度來深入思考，通過多種思考方式來解決同一個問題。英語教師在教學時，可以將一些精心設計的問題穿插在教學中，引導學生以這些問題為基礎展開思考，這樣可以進一步開拓學生的發(fā)散性思維。

在譯林版英語教材中，Story time板塊均有一個特定的情境，教師應緊扣這個特定的情境，提出多維的、多樣的系列問題，并給學生留出足夠的空間和時間進行思考，提高學生自主解決問題的能力，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。筆者在高年級的英語語篇教學過程中，會緊扣語篇情境設置問題（見下表），培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

[案例三]

譯林版英語六年級上冊Unit 3 Holiday fun Story time板塊介紹了Liu Tao和Mike國慶假期回來后介紹各自的假期生活。

筆者依據上面的表格以及本課的重難點，結合學生的實際情況，提出以下問題：

T： Where did you go？What did you do？How was your holiday？

T： Where did Liu Tao/Mike go？What did Liu Tao/ Mike do？How was Liu Taos/Mikes holiday？

筆者從學生的假期生活導入，過渡到課文中人物的假期生活，where，what和how引領的三個問題已經可以將課文中兩個學生的假期活動呈現出來。在課文的情境中，結合插圖，教師還可以提出以下問題，來培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

T： What else did Mike see？

S： He saw the Oriental Pearl Tower.

S： He saw a lot of people.

學生的思考依然在情境中，并且他們的回答貼近實際生活，筆者十分驚喜。確實，在上海外灘必定會看到東方明珠，國慶節(jié)去外灘也必定是人山人海。類似這樣緊扣情境訓練目標句型的提問，既能鞏固教學重難點，又能培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，讓語篇更加真實、生動。

四、鼓勵質疑提問，深化批判性思維

批判性思維是以一種合理的、反思的、心靈開放的方式進行思考，從而能夠清晰準確地表達、邏輯嚴謹地推理、合理地論證，以及培養(yǎng)思辨精神。

在傳統的學習過程中，教材是權威，教師是權威，學生很少有機會進行批判性思維，甚至大多數學生在不知不覺中早就失去了進行批判性思考的能力與意識。學生是課堂的主體，教師應該盡可能地鼓勵學生，引導學生嘗試質疑，深化學生的批判性思維。

[案例四]

譯林版英語五年級上冊Unit3 Animal friends介紹了四個學生的動物朋友，四人分別描述了各自動物朋友的顏色，身體部位以及能力。教師在新授故事后通常會問：

T：Do you have an animal friend？Who is your animal friend？

學生都能根據實際情況，結合本課所學的方法介紹自己的動物朋友。大多數教師在最后的主題升華、情感教育時會選擇“Animals are our friends. We should protect them. We are friends.”似乎這就是課本要傳達的思想，這就是教師要傳播的真理。但筆者在執(zhí)教這一課時，鼓勵學生提出質疑：

T： Are all the animals our friends？Why or why not？

學生們各抒己見，有些學生似乎突然被點醒，認真地說出“No！Because some animals are not friendly.”。

T： So what kind of animals can be our friends？

T： What should we do to the animals such as snakes，tigers？

學生能通過自己的思考和判斷，質疑老師的觀點，總結出適合作為自己朋友的動物，對于那些危險的動物我們要保持距離，保護好自己。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“好奇、探索和求知的火種就在每個少年心中，只待教師用思維之火去點燃。”英語教師要用好“問題”這個載體，借助英語課堂這個平臺，以優(yōu)化提問設計為導向，引領問題設計，有效提問，提高學生的英語思維能力，啟發(fā)學生的靈活性思維，促進學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，深化學生的批判性思維，讓學生在探索、發(fā)現和研究中實現英語綜合運用能力的發(fā)展和提升。

【參考文獻】

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