醫(yī)學(xué)生二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我與英語(yǔ)交際意愿相關(guān)性研究

【摘要】本研究通過(guò)對(duì)237名醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，采用相關(guān)分析和回歸分析進(jìn)行了醫(yī)學(xué)生二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我與英語(yǔ)交際意愿的關(guān)系研究。結(jié)果表明：二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、理想二語(yǔ)自我對(duì)英語(yǔ)交際意愿有顯著正向預(yù)測(cè)作用，二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的預(yù)測(cè)力最大，而二語(yǔ)自我沒(méi)有顯著預(yù)測(cè)作用。針對(duì)以上結(jié)果，本文給出教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)交際意愿;二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我

【作者簡(jiǎn)介】張燕琳（1981-），女，苗族，貴州都勻人，黔南民族醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校，副教授，碩士，研究方向：二語(yǔ)習(xí)得、英語(yǔ)教學(xué)。

一、引言

隨著全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展一體化，各領(lǐng)域之間密切發(fā)展，英語(yǔ)成為人們溝通的橋梁。因此，英語(yǔ)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。國(guó)外二語(yǔ)習(xí)得專(zhuān)家認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)交際意愿至關(guān)重要，它決定了學(xué)習(xí)者是否參與二語(yǔ)交際活動(dòng)。國(guó)內(nèi)外已有大量研究表明二語(yǔ)交際意愿會(huì)受到學(xué)習(xí)者個(gè)體的認(rèn)知、心理情感及社會(huì)、文化等因素的影響。動(dòng)機(jī)在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中起著重要的作用，因此，本文擬從二語(yǔ)自我和焦慮的角度來(lái)探索二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中認(rèn)知、心理情感對(duì)交際意愿的作用。

二、研究背景

二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)是D?rnyei在全球化背景下為了更好地解釋學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而構(gòu)建的理論。該系統(tǒng)從語(yǔ)言、學(xué)習(xí)者及學(xué)習(xí)情境三個(gè)方面解析了外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，涵蓋了三個(gè)方面：理想二語(yǔ)自我、應(yīng)該二語(yǔ)自我和二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。其中理想二語(yǔ)自我涉及經(jīng)典模式的融入型動(dòng)機(jī)和工具性動(dòng)機(jī)。理想二語(yǔ)自我指與二語(yǔ)相關(guān)的理想中的自我，學(xué)習(xí)者理想中要成為某個(gè)能說(shuō)外語(yǔ)的人，從而產(chǎn)生很大的學(xué)習(xí)動(dòng)力以縮短現(xiàn)實(shí)自我與理想自我的差距。應(yīng)該二語(yǔ)自我是學(xué)習(xí)者為滿(mǎn)足他人期望或?yàn)楸苊庖驔](méi)學(xué)好外語(yǔ)可能導(dǎo)致的負(fù)面結(jié)果而應(yīng)該具有的特征。二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情境和經(jīng)歷相關(guān)。

交際意愿這一概念由加拿大學(xué)者M(jìn)aclntyre等引入到二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域，解析學(xué)習(xí)者使用第二語(yǔ)言與特定的人進(jìn)行交談的意愿。隨著交際意愿在外語(yǔ)教學(xué)中的重視越來(lái)越高，學(xué)者們從學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素和社會(huì)因素探討影響交際意愿的因素。研究發(fā)現(xiàn)二語(yǔ)交際意愿的影響因素有：交際能力的自我評(píng)價(jià)、語(yǔ)言焦慮、動(dòng)機(jī)、二語(yǔ)水平的自我評(píng)價(jià)等。社會(huì)情境因素包括交際環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、課堂環(huán)境等。此外，已有研究表明中國(guó)學(xué)生的二語(yǔ)交際意愿還受到儒家文化、等級(jí)觀念、學(xué)習(xí)文化的影響。

二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論反映了學(xué)習(xí)者個(gè)體心理因素，并注重二語(yǔ)學(xué)習(xí)情境對(duì)個(gè)體的心理及情感的影響。Lee等發(fā)現(xiàn)應(yīng)該二語(yǔ)自我水平高的高中生課內(nèi)外有更強(qiáng)的二語(yǔ)交際意愿，有較強(qiáng)理想二語(yǔ)自我的學(xué)生更愿意使用二語(yǔ)進(jìn)行交流。韋曉保發(fā)現(xiàn)交際意愿受到理想二語(yǔ)自我和學(xué)習(xí)經(jīng)歷的促進(jìn)作用，而應(yīng)該二語(yǔ)自我對(duì)交際意愿卻有著負(fù)向影響。彭劍娥的研究表明，課堂內(nèi)學(xué)生的二語(yǔ)交際意愿會(huì)受到二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響。以上研究表明二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我與二語(yǔ)交際意愿相關(guān)，但由于研究對(duì)象及情境不同，二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我的三個(gè)維度對(duì)交際意愿的預(yù)測(cè)性不一致。此外，在大多數(shù)研究中的研究對(duì)象多是大學(xué)生，以高職高專(zhuān)學(xué)生為研究對(duì)象的研究較少。因此，本研究旨在探討高職高專(zhuān)學(xué)生的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我與英語(yǔ)交際意愿的關(guān)系研究。

三、研究設(shè)計(jì)

1.研究問(wèn)題。

（1）醫(yī)學(xué)生二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我與英語(yǔ)交際意愿有何關(guān)系？

（2）如果二者相關(guān)，二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我在多大程度上預(yù)測(cè)英語(yǔ)交際意愿？

2.研究對(duì)象。本研究隨機(jī)選取黔南地區(qū)某醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科院校三年制大專(zhuān)的245名大二學(xué)生為研究對(duì)象。收回有效問(wèn)卷237份，其中女生125人，男生112人。受試者所學(xué)專(zhuān)業(yè)包括：臨床、護(hù)理、醫(yī)學(xué)口腔技術(shù)、中藥制藥共5個(gè)專(zhuān)業(yè)。

3.研究工具。研究工具采用調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷用中文編寫(xiě)，第一部分包括受試者的基本信息，包括性別、年齡、所學(xué)專(zhuān)業(yè)。第二部分測(cè)量學(xué)生課堂內(nèi)英語(yǔ)交際意愿和二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我。

（1）二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)問(wèn)卷。本研究采用的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)量表參考了劉珍編制的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)量表，刪除并修改部分題項(xiàng)，使其更加符合中國(guó)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。量表共25個(gè)題項(xiàng)，采用李克特5分量表形式，選項(xiàng)從1到5分別代表“完全不符合”到“完全符合”。二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)總量表的Cronbacha系數(shù)為0.889，說(shuō)明該問(wèn)卷內(nèi)部一致性較好，問(wèn)卷信度較高。

（2）交際意愿問(wèn)卷。交際意愿調(diào)查問(wèn)卷采用石運(yùn)章的“英語(yǔ)交際意愿課內(nèi)量表”，此問(wèn)卷是在Weaver的問(wèn)卷上結(jié)合中國(guó)大學(xué)生的實(shí)際情況而改編的，其信度及效度較好。問(wèn)卷包括24個(gè)題項(xiàng)，選項(xiàng)從1到5分別 代表“非常不愿意”到“非常愿意”。此量表的Cronbacha系數(shù)為0.902，說(shuō)明問(wèn)卷信度較好。

四、研究結(jié)果與討論

1.二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我與英語(yǔ)交際意愿的關(guān)系。相關(guān)分析（見(jiàn)表1）表明，二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)的三個(gè)維度與交際意愿呈顯著正相關(guān)。其中，二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷與交際意愿的相關(guān)度最高，為0.453;應(yīng)該二語(yǔ)自我與交際意愿的相關(guān)度最低，為0.346。

結(jié)果顯示二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我的三個(gè)維度與交際意愿呈正相關(guān)，說(shuō)明學(xué)生課堂的英語(yǔ)交際意愿與內(nèi)部、外部動(dòng)機(jī)相關(guān)。為了進(jìn)一步了解二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我的三個(gè)維度對(duì)交際意愿的預(yù)測(cè)力，研究采用逐步多元回歸分析。

2.二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我對(duì)英語(yǔ)交際意愿的影響。

從表2可知，模型1只有二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷變量，表明該變量為顯著的預(yù)示變量，R2 =0.205，F(xiàn)= 55.381，p=0.000。增加了理想二語(yǔ)自我變量后，模型2也達(dá)到了顯著水平，R2 =0.251，F(xiàn)= 35.807，p= 000，說(shuō)明二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷和理想二語(yǔ)自我均能顯著地預(yù)示交際意愿，且前者對(duì)方程的貢獻(xiàn)更大。也就是說(shuō)，學(xué)生的二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷越好，理想二語(yǔ)自我越高，二語(yǔ)交際意愿越高，調(diào)整后的決定系數(shù)（R2adj. =244）表明，模型可以解釋交際意愿24.4%的方差。

以上結(jié)果顯示，二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)交際意愿起到了最顯著的正向預(yù)測(cè)作用。D?rnyei認(rèn)為學(xué)習(xí)者最初的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)源于二語(yǔ)學(xué)習(xí)最初階段成功的經(jīng)歷，可能會(huì)受到學(xué)習(xí)情境中教師、學(xué)習(xí)伙伴和教材等因素的影響。這表明了靈活多樣的教學(xué)方法、有趣的課堂活動(dòng)、積極和諧的師生互動(dòng)會(huì)激發(fā)學(xué)生在課堂上用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的意愿。理想二語(yǔ)自我雖然對(duì)交際意愿也有正向預(yù)測(cè)力，但是預(yù)測(cè)力低于二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。理想二語(yǔ)自我會(huì)使學(xué)習(xí)者通過(guò)努力盡力達(dá)到理想中的自我。雖然理想二語(yǔ)自我對(duì)交際意愿有一定的促進(jìn)作用，但學(xué)習(xí)者在努力掌握目標(biāo)語(yǔ)的過(guò)程中會(huì)過(guò)分注重語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，從而抑制了使用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的意愿。此外，值得注意的是，應(yīng)該二語(yǔ)自我沒(méi)有進(jìn)入方程模型，對(duì)交際意愿沒(méi)有預(yù)測(cè)力。其原因可能是在高職高專(zhuān)教育階段，由于口語(yǔ)不作為英語(yǔ)過(guò)級(jí)考試和專(zhuān)升本考試的考查項(xiàng)目，且本研究的受試者均選自醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)，因此學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中重視語(yǔ)法、閱讀、寫(xiě)作而輕視口語(yǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究調(diào)查大專(zhuān)生的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我對(duì)交際意愿的影響，結(jié)果顯示：1.理想二語(yǔ)自我和二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)交際意愿有顯著正向預(yù)測(cè)作用，而應(yīng)該二語(yǔ)自我對(duì)交際意愿沒(méi)有顯著預(yù)測(cè)作用。2.交際畏懼對(duì)交際意愿有顯著負(fù)向預(yù)測(cè)作用。

根據(jù)研究結(jié)果，建議在教學(xué)中，首先，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，增加更多新穎多樣、符合學(xué)生興趣并難度適中的口語(yǔ)活動(dòng)，使學(xué)生有良好的二語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。另外，教師幫助學(xué)生根據(jù)自我英語(yǔ)水平構(gòu)建易接近的二語(yǔ)理想自我。除此之外，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧積極的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，增加師生互動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生的交際意愿。

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