英語學(xué)習(xí)活動觀視角下的高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐

秦婉婷?崔林

【摘要】本文在英語學(xué)習(xí)活動觀教學(xué)理念的指導(dǎo)下，以新人教版高中英語Book 3 Unit 1“Why do We Celebrate Festivals？”閱讀課為例，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列活動，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，達(dá)到落實(shí)課程目標(biāo)的目的。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí)活動觀; 學(xué)科核心素養(yǎng); 閱讀教學(xué)

【作者簡介】秦婉婷（1998.09-），女，漢族，河北石家莊人，河北師范大學(xué)教師教育學(xué)院，碩士在讀，研究方向：英語教學(xué);崔林（1996.03-），男，漢族，河北邢臺人，河北科技大學(xué)影視學(xué)院，輔導(dǎo)員，碩士研究生，研究方向：思想政治教育理論與實(shí)踐、英語教學(xué)。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出了由主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動觀。英語學(xué)習(xí)活動觀是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，教師應(yīng)在英語學(xué)習(xí)活動觀的指導(dǎo)下優(yōu)化教學(xué)方式，組織教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。基于此，本文聚焦微觀研究，以“ Why do We Celebrate Festivals”閱讀課為例，探索在英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下的英語閱讀教學(xué)實(shí)踐路徑。

一、英語學(xué)習(xí)活動觀的內(nèi)涵

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語學(xué)習(xí)活動觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三大英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識學(xué)習(xí)，語言技能發(fā)展，文化內(nèi)涵理解，多元思維發(fā)展，價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。”簡言之，英語學(xué)習(xí)活動觀強(qiáng)調(diào)以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，通過三大學(xué)習(xí)活動促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，要推動學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)，就要在英語學(xué)習(xí)活動觀的指導(dǎo)下進(jìn)行文本解讀、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)活動。本文將在英語活動觀理念的指導(dǎo)下對“Why do We Celebrate Festivals？”閱讀課進(jìn)行文本解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施，旨在提高課堂教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、英語學(xué)習(xí)活動觀視角下的英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

本閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括文本分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動。文本分析部分是按照新課標(biāo)所提倡的教師在閱讀教學(xué)模式之前應(yīng)梳理的三個(gè)問題——What、Why、How 來分析本課的語篇。文本主題和內(nèi)容是回答的是What的問題。文本文體和文本語言回答的是How的問題，作者角度則回答的是Why的問題，分析作者角度有利于更好地解讀語篇的深層含義，理解語篇承載的價(jià)值意蘊(yùn)，提升學(xué)生的情感素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)和作者對話。學(xué)情分析聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知特征、起始能力、心理特征這四方面。本課教學(xué)目標(biāo)以及與之相匹配的教學(xué)活動是基于英語學(xué)習(xí)活動觀理念設(shè)定的，均從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐到遷移創(chuàng)新，從基于語篇、深入語篇到超越語篇， 從語言輸入到語言輸出， 從低階活動到高階活動， 實(shí)現(xiàn)基于主題和語篇、關(guān)注文化、學(xué)習(xí)語言、發(fā)展思維的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)， 為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革和核心素養(yǎng)的落地提供了可操作途徑。

1.文本分析。教師應(yīng)從語篇的整體性出發(fā)，從主題角度、內(nèi)容角度、文體角度、語言角度和作者角度分析語篇并以此指導(dǎo)英語閱讀活動的設(shè)計(jì)，深入挖掘文本意義。

（1）文本主題和文體。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，首先要分析語篇的主題語境，幫助學(xué)生更好地挖掘該語篇所承載的文化和價(jià)值觀等。本課選自新人教版高中英語Book 3 Unit 1 的一篇閱讀 文章“Why do We Celebrate Festivals？”，話題是節(jié)日，屬于新課標(biāo)三大主題語境中的人與社會的范疇。這是一篇介紹節(jié)日存在的意義、起源、發(fā)展變化的議論文。

（2）文本內(nèi)容。該文每個(gè)段落的大意分別為：1）引出全國各地人們迎接節(jié)日輕松愉快的心情;2）主要介紹了西方傳統(tǒng)節(jié)日——豐收節(jié)的起源、慶祝時(shí)間、慶祝特點(diǎn)、慶祝方式，并通過對比的手法，對與其相似的中國傳統(tǒng)節(jié)日——中秋節(jié)的慶祝方式進(jìn)行比較;3）介紹了部分節(jié)日習(xí)俗的消亡;4）節(jié)日變得越來越商業(yè)化;5）揭示了文章的主題：慶祝節(jié)日的意義。

（3）文本語言。就語言方面來說，本文段與段、句與句之間主要是通過重復(fù) festivals和代詞it進(jìn)行銜接。文中大多數(shù)為陳述句和被動句。教師通過對文章進(jìn)行梳理，使學(xué)生掌握文章中的重點(diǎn)語法、詞匯及地道英語表達(dá)法，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。

（4）作者角度。通過中西方節(jié)日的對比，除了讓學(xué)生了解外國節(jié)日，拓展學(xué)生的國際視野外，最重要的是激發(fā)學(xué)生對中國傳統(tǒng)節(jié)日的熱愛以及培養(yǎng)愛國情懷。

2.學(xué)情分析。通常來說，大多數(shù)學(xué)生是視覺和聽覺學(xué)習(xí)者。同時(shí)，也是綜合型學(xué)習(xí)者，學(xué)生們更傾向于通過聽、讀來感知和獲取信息并在文中學(xué)習(xí)詞匯。在本課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過議論文的另外兩個(gè)要素——論點(diǎn)和論據(jù)，但在論證方面不太熟悉。學(xué)生已經(jīng)積累了一定的英語表達(dá)方式，本課將進(jìn)一步提高學(xué)生的英語思維意識。在本課之前，學(xué)生的跳讀和掃讀技能已經(jīng)得到大量的訓(xùn)練，但應(yīng)用實(shí)踐、學(xué)習(xí)遷移能力還需進(jìn)一步加強(qiáng)。由于本課在最后一段已經(jīng)明確提出作者觀點(diǎn)，因此能夠很容易推斷出作者的意圖和態(tài)度，但是利用常識通過上下文推斷詞義還有一定難度，需在本課進(jìn)一步加強(qiáng)。在日常生活中，學(xué)生已經(jīng)對中國節(jié)日非常熟悉，但是對西方節(jié)日以及節(jié)日的演變還不夠了解，需通過學(xué)習(xí)、應(yīng)用和創(chuàng)新性項(xiàng)目活動來深刻理解。

3.教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課后，能夠：

（1）獲取關(guān)于西方節(jié)日文化的起源、特點(diǎn)、慶祝方式等信息;掌握 figures， harvest， crops， gathered， grateful等重點(diǎn)詞匯、動詞+ing和被動句的用法;掌握并熟練運(yùn)用議論文三要素寫作。

（2）運(yùn)用瀏覽獲取文章大意，運(yùn)用查讀獲取“起源、特點(diǎn)、慶祝方式、消亡、商業(yè)化”等關(guān)鍵信息，并根據(jù)獲取的相關(guān)西方節(jié)日文化信息和英文表達(dá)式開展模擬交際活動，向朋友介紹西方傳統(tǒng)節(jié)日的演變。

（3）比較中西文化差異，向西方友人介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日的起源、慶祝方式等。

（4）通過小組合作，推測出含有作者情感態(tài)度詞的詞義，如grateful、charm、joy、significant、commercial等。

4.教學(xué)設(shè)計(jì)。

Step 1 Lead-in

教師展示一篇典型的議論文實(shí)例并和學(xué)生一起回顧議論文三要素：論點(diǎn)、論據(jù)、論證。

設(shè)計(jì)意圖：通過展示議論文實(shí)例帶領(lǐng)學(xué)生回顧議論文三要素，能夠激活學(xué)生已有圖式，建立新舊知識聯(lián)系，為后續(xù)閱讀和寫作作鋪墊。

Step 2 Skimming

（1）文本一共有五段，學(xué)生應(yīng)以最快的速度閱讀文章，并寫出這篇文章的結(jié)構(gòu)和每段主要內(nèi)容。

Step 3 Scanning

（2）學(xué)生仔細(xì)閱讀第一部分，通過小組合作找出過節(jié)日時(shí)全世界普遍存在的現(xiàn)象，并推測出charm、joy、gratitude、love的詞義。

（3）學(xué)生仔細(xì)閱讀文章第二部分，找出西方傳統(tǒng)節(jié)日——豐收節(jié)的起源、慶祝時(shí)間、慶祝特點(diǎn)和慶祝方式。此外，還能推測出grateful、traditional的詞義，教師對其進(jìn)行講解。通過小組形式討論西方豐收節(jié)和中國中秋節(jié)的不同點(diǎn)。

（4）學(xué)生仔細(xì)閱讀第三部分，找出前三部分典型的英語表達(dá)式，并推測出含有作者情感態(tài)度的詞義，如significant、commercial等。通過小組形式討論關(guān)于中西方節(jié)日的演變以及部分節(jié)日習(xí)俗消亡和商業(yè)化的原因。

（5）學(xué)生仔細(xì)閱讀第四部分，歸納文章的主題，并總結(jié)慶祝節(jié)日的意義。

設(shè)計(jì)意圖：在skimming的活動設(shè)置中，綜合型學(xué)習(xí)者能夠通過閱讀獲取詞匯和信息，主要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。通過讓學(xué)生寫出文章結(jié)構(gòu)可以幫助學(xué)生形成清晰的文章脈絡(luò)，使學(xué)生具備邏輯思維能力; 在scanning活動設(shè)置中，教師通過讓學(xué)生找出節(jié)日的起源、慶祝時(shí)間、慶祝特點(diǎn)等，可增加學(xué)生的語言和文化知識。通過小組合作討論中西方節(jié)日慶祝的差異，并提出自己的觀點(diǎn)，可為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)。通過推斷含有作者情感態(tài)度的詞義，既可以培養(yǎng)學(xué)生的推斷能力，又可以幫助學(xué)生更好地理解作者的情感態(tài)度，深度解讀文本意義以及語篇承載的價(jià)值意蘊(yùn)。第四部分內(nèi)容深化文章主題，學(xué)生的文化意識能夠得以提升。

Step 4 Post-reading

在閱讀后，教師可以設(shè)置復(fù)述文章和辯論兩項(xiàng)活動。

（1）Retelling環(huán)節(jié)要求學(xué)生用本課學(xué)習(xí)過的詞匯和典型的英語表達(dá)式進(jìn)行復(fù)述。

（2）Debate competition：教師設(shè)置辯論賽，全班學(xué)生分成兩組，兩組成員展開辯論。辯論賽話題為“中國應(yīng)不應(yīng)該過外國節(jié)日？”， 要求學(xué)生辯論時(shí)使用議論文三要素。

設(shè)計(jì)意圖：復(fù)述可以幫助學(xué)生鞏固已學(xué)習(xí)的詞匯和英語表達(dá)式，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。辯論賽活動的設(shè)置，不但能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，還可以回顧鞏固已學(xué)習(xí)的議論文寫作三要素。此外，學(xué)生通過小組辯論，能夠更加熱愛中國傳統(tǒng)節(jié)日，堅(jiān)定文化自信。

Step 5 Homework

Option 1：? 設(shè)計(jì)一張關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日的海報(bào)宣傳。

Option 2 ： 上網(wǎng)查找相關(guān)資料，仿照課文寫一篇關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日的發(fā)展演變。學(xué)生可根據(jù)自己的喜好選擇某一個(gè)節(jié)日，但要求在寫作過程中使用與本文相關(guān)的語法及詞匯和議論文寫作三要素。

設(shè)計(jì)意圖：教師設(shè)置分層作業(yè)，注重因材施教。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇作業(yè)，提升學(xué)習(xí)成就感。在作業(yè)1中，設(shè)計(jì)了一個(gè)新的情境，學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識解決新問題，培養(yǎng)學(xué)生的遷移創(chuàng)新能力。在作業(yè)2中，通過查找資料，學(xué)生能夠提高自學(xué)能力。此外，本課設(shè)置了仿寫練習(xí)作業(yè)，其目的是原文材料能為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支架，降低寫作難度。不限定某一傳統(tǒng)節(jié)日，能增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣。

三、結(jié)語

英語學(xué)習(xí)活動觀是培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)以英語學(xué)習(xí)活動觀理念為指導(dǎo)，整合教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)活動，提高教學(xué)實(shí)效，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]陳世克.基于英語學(xué)習(xí)活動觀的高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐[J].基礎(chǔ)教育課程，2019（14）：50-56.

[3]張秋會，王薔.淺談文本解析的五個(gè)角度[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2018（4）：1-6.