淺析初中英語教學中合作學習組織的實施

孫蕊?吳琳

【摘要】隨著時代的發展，傳統的教育理念和模式已不能適應時代發展潮流，也無法滿足學生的學習需求。因此，在初中英語教學過程中，教師應改變傳統的教學方式，給學生創造更多的機會來表達自己的觀點，讓學生感受到英語的魅力。在初中英語教學中運用合作學習模式，不僅可以有效地提高學生的學習效率，培養學生的合作、競爭意識，還可以幫助學生樹立正確的學習態度，養成良好的學習習慣，從而形成英語核心素養。基于此，本文就初中英語教學中合作學習組織的實施開展探究與分析。

【關鍵詞】初中英語;合作學習;實施策略

【作者簡介】孫蕊，吳琳，淄博市張店區第五中學。

英語不僅是一種語言，也是一種能力。許多學生在學習陌生的語言時，由于缺乏語言環境會感到很吃力，甚至產生厭學心理。面對這種情況，教師應采取適當的措施引導學生，合作學習模式就是其中之一。初中英語課程標準要求教師鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探索等方式培養學生的英語綜合能力，實現聽、說、讀、寫全面發展。在初中英語教學過程中，運用合作學習模式可以使學生積極參與教學活動，更有效地運用英語知識，切實提高自主學習能力。因此，教師應積極為學生創造合作學習機會，引導學生明確學習目標，促進學生英語學習能力的提高。

一、合作學習組織的意義

首先，合作學習組織可以充分突顯學生的主體地位，激發學生積極參與教學活動，提高學生的主觀能動性。合作學習組織就是讓學生以合作形式進行探索、討論、發言等，每個學生都有表達自己觀點的權利，也可以從其他成員的角度分析問題，使學生在交流過程中迸發思維火花，從而相互學習、相互促進，切實提高英語學習能力。其次，合作學習能夠培養學生的團隊意識和競爭精神，有效發展學生的責任感。在合作學習組織中，每個學生都要參與小組活動，以達到小組目標。因此，每個學生都有自己的角色，在交流和探索的過程中加強情感互動，學生之間的友誼得到了升華，這也是建立一個有凝聚力團隊的過程。

二、初中英語教學運用合作學習組織存在的問題

1.執行力度需加強。在新課程改革深入實施背景下，許多初中英語教師積極改變了傳統的教學觀念，對教學方法進行不斷優化，在注重傳授學生英語知識的同時，開始發展學生的學習能力與核心素養。但在具體運用合作學習組織時，一部分教師不敢大膽地進行實踐，擔心開放式教學環境會影響課堂秩序，害怕學生在合作學習過程中不能把所有精力用于知識點探索。此外，合作學習組織與以往的教學組織有許多不同之處，一些教師不能適應這種新的教學模式，不能有效協調“教”與“學”的關系，導致合作學習缺乏有力的實施，無法充分發揮教學作用，嚴重影響了教學效果。

2.分組機制待完善。在初中英語教學中，合作學習是在對學生學習情況進行全面分析的基礎上，科學合理地劃分合作小組。在實施分組過程中，教師往往忽視了學生的心理特點和發展規律，未能準確把握學生個體之間的差異，導致許多學習能力較強的學生，無法通過合作學習獲得發展，部分能力較差的學生無法融入合作學習組織，出現了嚴重的兩極分化現象。如果教師不能有效引導學生，學困生容易產生自卑心理，進而失去學習的興趣，最終影響合作學習的成效。

3.學生參與度不高。在初中英語教學中，一些教師過分重視學生的考試成績，沒有認識到發展學生綜合能力的重要性。在開展合作學習實踐時，教師為學生安排的大部分任務都圍繞著試題展開，學生只能利用教科書中的知識進行小組探索，這種形式容易讓學生感到厭倦。此外，由于一些教師對合作學習組織缺乏深入的分析，導致實際應用不能滿足初中生的發展需求，學習現狀與教學目標存在沖突，學生在合作學習組織中無法有效應用所學的英語知識，學生逐漸失去參與合作學習的積極性。

4.“教”與“學”不相協調。教學是一項雙邊活動，教師作為教學活動的組織者和學生學習的引導者，應將“教”與“學”有機協調。然而，在合作學習組織中，教師往往是在布置完學習任務后等待討論結束，讓學生自由進行活動，這種“放任”使合作學習過程缺乏有效的指導和監督，使學生學習效率低下。此外，教師參與度低無法及時、準確地掌握學生的合作學習情況，不利于有針對性地實施教學，導致教學缺乏有效性。

三、合作學習組織在初中英語教學中的運用對策

1.積極轉變教學觀念。在傳統的教學模式中，教師通常是教學活動的主體，學生需要按照要求完成任務。而合作學習組織要求教師轉變為教學活動的組織者，學生是課堂的主體，教師引導學生進行學習，通過對學生學習情況的觀察，及時了解學生存在的不足之處，保證合作學習的方向性。在初中英語教學過程中，為了充分體現學生的主體地位，教師應積極運用合作學習組織模式，把教學活動看作是師生互動、共同參與、合作討論、體驗交流的過程，形成和諧開放的教學氛圍。這種教學環境有利于激發學生的學習興趣，使學生享受學習的過程，從而提高學習效率。

2.科學合理實施分組。為了達到合作學習的預期效果，首先教師應該對每個學生有深刻的了解，包括學生的英語水平、學習能力、興趣愛好等，小組成員的人數應該控制在4至6人，形成良好的合作學習氣氛;其次，遵循“組內異質、組間同質”的原則，使優等生可以幫助和激勵學困生，形成良好的互助環境，縮小學生間的差距，同時通過競爭激發學生的積極性;最后，合理分配合作學習的角色，教師應引導學生分配小組中的角色，如組長、記錄員、匯報者等，使每個學生都可以有相應的學習任務，通過學習責任來調動學習積極性。

例如，在講解五四制魯教版初中英語七年級下冊“I'm going to study computer science”一課時，需要學生掌握一般將來時態的構成形式，認讀grow up，computer programmer，cook，engineer，violinist，pilot，pianist， scientist，be sure about等詞匯，并靈活運用“What do you want to be when you grow up？/How are you going to do that？/Where are you going to work？/When are you going to start？”等進行對話。通過日常的英語教學活動，教師可以了解哪些學生的發音好，哪些學生的詞匯記憶慢。在實施分組時，應合理劃分每一組人員。分組結束后，教師應引導每組根據錄音自學詞匯，做到準確掌握讀音。在此過程中，英語口語良好的學生能夠快速掌握詞匯的發音，教師可以引導其大聲朗讀，并幫助組員糾正發音。最后，要求每個小組齊讀，教師檢查學生合作學習成果。科學的合作教學可以使每個學生都取得進步，讓學生體驗互助、競爭的樂趣，在增強班級凝聚力的同時，提高英語課堂教學效果。

3.創設課堂學習氛圍。在初中英語課堂教學過程中，教師應適當引導學生進行合作學習，增強學生的合作意識，使所有學生實現共同進步。在實施合作學習過程中，應為學生創設良好的學習氛圍，教師可以設置多元化的教學情境，使學生對英語知識有更深刻的理解。同時，教師應根據教學內容為學生制定合作學習主題，讓學生積極參與到合作學習中，在合作中靈活運用各種英語知識，以發展學生的英語綜合能力。合作學習結束后，教師可以根據教學內容引導學生擴展探究內容，讓學生能夠創設小組情境，幫助學生養成良好的英語學習習慣，切實提高自主學習能力。

例如，在講解五四制魯教版初中英語七年級上冊“How was your school trip？”一課時，主要借助“校游”這個話題，引出一般過去時態。課堂教學伊始，教師可以創設教學氛圍促使合作學習的開展：“We had a school trip last week. Did you have a good time？How was your school trip？”“Did you take any photos？Did you feed chickens？What did you do？Please tell us what you did. Do you want to know what Carol did？”同時，借助多媒體播放校游視頻和照片，激發學生的合作討論興趣。然后，教師可以引導學生用“How was your trip？/What did you do on the trip？”這兩個關鍵句型進行小組對話練習，鼓勵學生自創情境進行角色演繹。在所有小組表演結束后，選出最優秀小組并給予獎勵，這種模式有利于調動學生合作學習的積極性，使學生自主參與教學活動，從而提高英語學習能力。

四、結語

綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入，合作學習作為一種新的教學方法被廣泛應用。合作學習組織突破了傳統教學方法的諸多缺陷，對調動學生的學習積極性具有不可替代的作用。為了充分發揮合作學習的價值，初中英語教師應科學地將學生分成若干小組，充分發揮引導作用，必要時采取其他教學手段輔助教學，最大限度發揮合作學習對初中英語教學的促進作用，切實提高學生的自主學習能力，逐步實現全面發展。

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