高中英語組織情境教學活動的有效方法

【摘要】捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中明確提出：“一切知識都是從感官開始的?！鼻榫辰虒W活動在高中英語教學中的有效開展，正符合這一觀點，幫助高中學生創設形象、直觀的教學情境，將抽象的知識具體化、直觀化、形象化，讓學生身臨其境地進行理解，便于學生從直觀、形象的感知逐步向抽象的理性的感悟過渡，有效重塑學生的英語自信，從而全面調動學生的學習積極性，激發他們的英語探究興趣，進而提升他們的英語學習效率。本文基于筆者教學經驗，就高中英語組織情境教學活動的有效方法提出自己幾點看法，以供參考。

【關鍵詞】高中英語;情境教學活動;有效方法

【作者簡介】王錦茹，新民市職業中等專業學校。

新課程標準指出：在相應的教學情境中，能夠有效刺激學生學習英語的欲望，更便于促進學生之間的交流互動。將情境教學法引入高中英語課堂，其目的則在于以學生情感為基礎，全面豐富課堂組織形式，通過為學生構建更多生動、多彩的學習空間，為其提供良好的語言學習氛圍，讓學生在直觀、具體、生動的語言氛圍中激活語言學習思維，增強學生的英語學習體驗，助力其掌握更多的英語知識，提升學生的英語綜合運用能力。那么，在高中英語教學中如何開展情境教學活動呢？

一、情境教學法內涵分析

所謂情境教學法是指教師在教學過程中，有目的、有針對性地創設或引入一些以形象為主且帶有一定情緒色彩的具體、生動地場景，借以刺激學生的興趣因子，引發學生的探索欲，從而有效搭建學生與教材內容之間的理解橋梁，幫助學生自主找到行之有效的學習方法。情境教學法更重視學生情感的激發，對學生有直接的影響，起到潛移默化的作用。它是教育中一種新型的教學方式，有化腐朽為神奇之效，在高中英語教學中引入情境教學法，能夠將抽象、枯燥、不易理解的英語知識以一種簡單易懂、形象生動的方式呈現學生面前，很容易拉近知識內容與學生內在需求的距離，更便于教學活動的開展。

比如，在教學“The Great Wall”一課時，可以創設討論的情境，讓學生以“Talk about the Great Wall”為話題，開展討論活動，學生需要事先了解有關長城的資料，并利用英語知識進行討論，來了解、掌握有關長城的歷史，筆者利用圖片引導學生進行討論，讓學生根據圖片的提示，說出其中所涉及的有關長城的信息，如“The Great Wall is also called the ‘Ten-Thousand-li Great Wall.It is one of the wonders of the world. It is the longest wall in the world and runs across north China like a huge dragon. It has a history of over 2，000 years. In old times， it was very difficult to build such a wall.”通過這樣的練習，更具象地體驗到英語的表達方式，也有效提高了學生的口語表達能力。

二、現階段高中英語情境教學問題剖析

部分高中生的英語學習水平較低的原因很多，其中一個原因就是教師在開展英語教學時，往往會不自覺地進行“灌輸”，“填鴨式”教育依舊存在于高中英語課堂中，學生沒有獨立思考與學習的時間、空間和能力，導致學生只會成為教師手中的“牽線木偶”，機械地跟隨教師進行英語學習，疲憊應付著高中各種英語考試的現象屢見不鮮。除此之外，有部分高中英語教師為趕教學進度，往往會越俎代庖，直接給學生英語問題的結果，以防開展探究式教學浪費的教學時間，有甚者還會直接將所有的英語問題直接呈現在學生面前，防止學生“浪費時間”“走彎路”，可以說是面面俱到，這種過度干預學生探究的結果，往往是以犧牲學生的思考能力為代價的，不僅不能夠有效提升教師英語教學效率，還會“折斷”學生的“翅膀”（思維），再讓學生“在天空中飛翔”便成了天方夜譚了。

隨著情境教學法在高中英語教學中的引入，深得廣大高中英語教師的青睞，其自然也發揮了一些功用，提升了教學效率。

三、情境教學活動在高中英語教學中的應用意義

新課程要求教師培養學生“自主、合作、探究”的能力，情境教學在高中英語教學中的引入，能夠很好地實現新課程改革要求。建構主義教學理論認為，情境教學能夠促使學生有效實現自主學習，具體、形象的教學情境可以充分刺激學生的學習行為，讓其參與到學習之中，從而獲取最優化的教學效益，成為實現高效英語教學的必要條件。

四、高中英語情境教學活動的具體應用策略

1.創設英語問題情境，培養學生的自主學習能力。德國教育學家第斯多德曾經說過：“拙劣的教師向學生奉送，優秀的教師引導學生發現真理?！币?，學習英語知識的最佳途徑便是由學生自己發現，因為這種發現，他們會相對理解的最為深刻，也最容易掌握英語中內在的規律和聯系，提高學生的認知水平。因此，為成為“優秀的教師”，高中教師應當重視問題情境的創設，以便為學生提供自主學習的機會，培養學生自主學習的意識和能力，讓學生跟隨問題的引導，一步步深入英語學習情境中，掌握更多的英語知識和技能，提升學生的英語學習水平。

比如，在教學“Is Money so Important？”一課時，為發展學生的思維能力，培養學生的自主學習意識和能力，筆者在reading部分重視問題情境的創設，利用問題引導學生開展閱讀學習活動，借以加深學生對閱讀文本的理解。如：1. Why did the son dislike his father and feel unhappy？2. Why do young people like to wear famous brand shoes and clothes？3. Can everybody in a country get rich at the same time？4. Is it true that all foreigners are rich？5. What do you think is most valuable for us？通過問題的有效創設，筆者大膽放手，給予學生自主學習與探究的時間和空間，讓學生自主開展學習任務，深入到閱讀文本之中探索答案，增強學生理解的同時，考驗學生的英語語言組織能力，從而有效提升學生的英語學習水平。

2.創設英語生活情境，鞏固學生英語基礎知識。葉圣陶先生曾經說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！毙抡n程標準也要求教學應當加強生活的聯系，為學生創設比較熟悉的學習環境，讓其更好地掌握英語知識，提升學生的認知能力。值得注意的是，在創設生活化教學情境之時，教師應當避免“經驗主義”，從學生的認識規律和實際學習情況出發，依據學生的生活實踐開展教學活動，創設學生熟知的生活情境，以便能夠喚醒學生的生活記憶，讓學生能夠在熟知的情境中放松身心，運轉思維更好地掌握英語知識，夯實學生的英語學習基礎。

比如，教學“Going Shopping”一課時，本單元的中心話題是“購物”，這與學生的生活實際很是切合，主要內容是Mr. Wallace在導游的帶領下，在秀水市場和王府井大街的購物情景。要知道，部分學生特別喜歡購物，并有自己的購物心得，因此，筆者在教學過程中立足學生學習實際，為學生創設生活化教學情境，引導學生開展本單元的學習活動。如：Zhang Ling， a guide， is leading Mr Wallace to do some shopping. Now， let's read and try to know where they will go and what Mr Wallace will buy. 通過語言引導，創設生活化教學情境，讓學生跟隨筆者的語言逐步進入情境之中，進而筆者為學生設置任務活動，讓學生加深對閱讀文本的理解，如“What does Mr Wallace want to buy in Beijing？”“What is the size of the blouse that his wife wears？”“Why does the salesgirl think Mr Wallace is right to buy his wife a silk blouse？”等，讓學生通過生活經驗理解閱讀文本，然后根據筆者設置的任務活動加深對閱讀的理解與掌握，提升學生的學習水平。

五、結語

總之，高中英語教師應當重視情境教學活動的開展，為學生的發展提供機遇。值得注意的是，高中英語教師創設情境教學之時，需要從學生的認知規律出發，有針對性地為學生創設適合他們發展的教學情境，一方面有助于凸顯學生的學習主體地位，讓學生自主在情境中運用英語知識開展學習活動，提升學生的課堂參與率;另一方面可以鍛煉學生的創造性思維，培養學生的英語語感，在具體情境中為學生提供良好的啟迪和暗示，并令其在具體情境中靈活運用英語知識，加深學生的理解，讓學生積極運轉思維開展英語學習活動，經過思維內部的有效整合，促使學生形成新的認知結構，構建起相對完整的英語學習體系，助力學生得到更好的發展。

參考文獻：

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