高中英語閱讀教學中培養學生高階思維品質的有效方法

【摘要】高中英語教學中，閱讀屬于重要內容，閱讀學習有利于提高學生的語言交流能力，落實核心素養，也有利于增強學生的領悟能力，形成高階思維品質。高階思維品質的形成對整體英語學習會產生重要影響，與英語學習效果聯系緊密。因此在高中英語閱讀教學中，教師應注重對學生高階思維品質的培養，推動學生全面發展。

【關鍵詞】英語閱讀教學;高階思維品質;領悟能力

【作者簡介】周菲，江蘇省宿遷中學。

英語閱讀在高考中占有較大比例，一直是教學中的重點，近幾年高考中，從閱讀理解題目來看，推理判斷問題較多，對于推理判斷問題來講，主要是考查學生思維品質，這就需要教師教學中重視培養學生思維品質，使學生在閱讀中活躍思維，獲得更好學習效果。

一、思維品質的內涵

思維品質主要是指學生的思維質量，能夠將個體智力水平和思維水平之間存在的差異性反映出來，其中主要體現在這幾方面：批判性、系統性、深刻性、敏捷性、靈活性以及原創性，通過這幾方面使有效英語閱讀教學得到改善。系統性能夠體現出思維有序性，顯示學生對信息的整合能力。批判性屬于思維分析方式，能夠體現出學生嚴謹性和對問題的思考與質疑，然后最終獲得結論。敏捷性主要是指思維快慢程度，將學生智力敏感度體現出來，在對思維敏捷性進行評價時，主要是將結果準確性和思維方式準確性作為指標。深刻性能夠體現思維活動當中的邏輯性與抽象水平，反映思維活動深度、廣度以及難度。原創性能夠將創造能力反映出來，是獨立思考、發現問題、解決問題的關鍵。靈活性體現了思維靈活程度，反映了學生的問題遷移能力以及思維方向。良好的思維品質能夠使學生在分析問題、理解問題時更為準確，迅速將問題解答出。高中音樂閱讀教學中，教師可以運用句型結構轉換、詞匯融合、思維遷移等多種方式培養學生思維。

二、高中英語課堂教學現狀

閱讀學習屬于學生發展思維的重要途徑，但是在實際學習中思維跟不上或者是思維缺失是學生當中普遍存在的現象，英語教學中，教師往往比較重視詞語與語法的講解，教學設計較為簡單。講解閱讀內容時，會運用提取問題方式理解淺表信息，忽視了閱讀教學中對學生分析能力、觀察能力、歸納能力、比較能力、判斷能力等高階思維品質的培養。同時由于英語并不是母語，學生英語閱讀學習中形成英語思維品質比較困難。

三、高中英語閱讀教學中學生高階思維品質培養有效方法

1.了解文化背景。英語屬于語言藝術，邏輯思維嚴密，在講解英語閱讀內容時，教師應注重對文化背景的介紹，使學生對文化背景產生深入認識和了解，促進學生問題分析能力和問題研究能力的提升。實際教學中可以將信息技術作為載體，為學生播放與閱讀內容相關的文字、影片、故事等，使學生對為文章內容有更深切的感知，進而在理解閱讀內容時更為容易。例如在講授“getting along with others”這部分內容時，教師可以通過播放《生活大爆炸》的片段向學生介紹一下西方的交友特點，西方不會像大多數中國那樣特別關注別人的隱私，也不會刨根問底問一些個人問題。聊天或者時出去玩，彼此之間界限十分分明，有關于個人隱私的事情是不會提及。有時女孩子之間會聊八卦，但是點到即止，這種講授文化的方式能夠使學生對文章內容產生更深入的認識與理解，在學習語篇內容時也會更加容易。同時學生在學習知識點時也會更為容易，提高對單詞的記憶能力。在講授語法知識時，教師也可以對西方表述習慣以及說話方式進行介紹，學生在對這部分內容有一定認識與了解基礎上，才能實現對詞匯和語法的有效掌握，增強自身對英語的應用能力。

2.積極構建問題情境。問題意識的形成是學生思維品質獲得提升的主要標志，問題意識的形成需建立在教師不斷引導基礎上，這樣才能有效發現問題、分析問題以及解決問題。在提升學生高階思維品質過程中可以運用創設情境的方式。在創設情境過程中，可以將教學內容、學生認知作為參考，保證問題在設置時的梯度性，使學生在回答問題時可以結合自身實際情況。如在學習“Living with technology”這部分內容時，教師可以向學生提出“What about without computers？What happens if you don't have a cell phone？What happens to social development without the support of technology？”等問題。在學習這部分內容時，學生可以帶著教師提出的問題進行學習，學習時將問題和具體知識結合在一起，然后對閱讀內容進行細致思考，促進學生問題意識的形成，在問題推動下不斷進行思考，形成良思維品質。通過問題意識的形成，能夠增強學生在學習中的自主意識，主動對問題進行思考與探究，增強問題解決能力，發展高階思維品質，獲得更好英語學習效果。

3.幫助學生總結歸納。在英語閱讀教學中，培養學生思維品質時，教師應注重自身引導作用的發揮，促進學生思維能力的逐漸發展，思維產生的基礎為思路順著答案開始出發。閱讀內容中，往往會將一個問題作為主線，然后整個文章內容在闡述時都圍繞這一主線。因此教師在正式講授閱讀內容時，就應該圍繞話題進行設置，保證問題處于層層緊扣的狀態，讓學生在學習時能夠從簡單到復雜，且由表及里回答，逐步深入了解文章中想要表達的內涵，并對其中涉及的細節實施合理推斷。具體實施時，教師可以繪制與閱讀內容相關的關系圖，對閱讀內容進行細致拆分。如在學習“The environment”這部分內容時，教師就可以讓學生先對段落內容進行總結，然后再對文章主旨和中心思想進行歸納。這種方式的運用能夠增強學生分析能力與總結能力，對閱讀信息進行細致整理與歸納，對文章邏輯結構進行科學梳理，實現對科學、嚴謹思維框架的構建，找到文章的關鍵詞、主題以及支撐點，將文章中的內容充分串聯在一起，將文章脈絡清晰呈現出來，深入理解文章內容，并運用分割、整體思想思考問題，進而形成良好高階思維品質。

4.積極利用批判思維。英語閱讀學習中，運用批判性方式有利于學生在學習中形成批判性思維，這就要求學生在學習文章內容時，對于文章的理解不應僅停留在表面，不單純分析文章結構框架、主題，更需對作者寫作目的和寫作觀點進行辨別，這種教學模式與傳統教學有所不同，對于深層次學習更為關注，在學習中產生身臨其境感覺，與作者之間能夠面對面進行溝通。在閱讀教學中，教師應引導學生進行深入閱讀，透徹了解文章內容，進而對文章當中得深層含義進行提煉，充分了解文章和作者意境。批判性思維的形成需建立在學生對內容進行深入分析、思考以及探究基礎上，然后根據具體內容形成屬于自己的觀點與想法。學生與學生之間的思想往往會存在較大差異性，也有自由表達自身想法的意愿，在培養學生高階思維品質過程中，教師應積極利用學生批判思維，例如在學習“The World online”這部分知識時，教師就可以將學生分為兩組，讓學生針對“Supporting the Development of the Internet和Oppose the Development of Internet”展開辯論，雙方針對“The World online”都有自己的想法和觀點，有的持反對態度。有的持贊成態度，辯論過程中，學生會充分發揮自身思維，運用批判性思維，提升自身思維品質。同時也能對學習內容產生更深入的認識和更深刻的印象。

5.重視課堂互動交流。在英語閱讀教學中，教師應積極改變傳統教學模式中枯燥的教學氛圍，使學生思維得到有效開發，提升學生在課堂學習中的參與度，在參與中形成良好思維品質。傳統教學模式中教師一直占據主導地位，學生的整個學習過程比較被動和機械，這對于其思維品質的發展較為不利。為了使學生的高階思維品質得到培養，教師在閱讀教學中應注重交流互動的實施，運用討論式教學方式，引導學生參與到交流和討論中，積極發表自身建議與想法，這種方式的運用能夠使課堂教學在實施時更具趣味性。例如在學習“Looking good，feeling good”這部分內容時，教師就可以讓學生討論“What do you need to do to lose weight？What are the benefits of losing weight？How can Looking good，feeling good？”。學生在聽到教師提出的問題之后會根據這一問題展開交流和討論，交流討論中充分調動自身思維，發揮自身想象力與創造力。同時學生的與學生之間也能更好了解他人想法與觀點，對他人優秀思想進行借鑒，或者和自身想法碰撞出火花。這種互動交流的方式能夠使學生積極參與到閱讀學習中，并且在交流討論中發揮自身思維，不斷提升自身高階思維品質。

6.加強課外閱讀訓練。課外閱讀越豐富，學生的詞匯量掌握和句型掌握就會越多，高中生已經經歷了較長時間的英語學習，學生課外閱讀能力已經具備，培養學生高階思維品質過程中，教師應加強課外閱讀訓練的實施，把握好學生的課外閱讀。課外閱讀中教師應根據學生實際情況，幫助他們選擇和自己較為適應的內容。如在學習完“Sporting events”這部分內容之后，教師就可以針對性別的不同，為學生推薦他們比較感興趣的內容，一般情況下，男生往往對足球、籃球、擊劍等體育項目比較感興趣，女生則對跳水、滑冰、藝術體操等項目比較感興趣，因此推薦體育項目相關閱讀內容時教師應做到有針對性。對于男生教師可以為他們推薦一篇與足球相關閱讀內容，對于女生教師可以為他們推薦一篇與滑冰相關的閱讀內容。在此情況下，學生往往會對閱讀內容產生比較濃厚的興趣。在閱讀結束之后，教師可以運用抽查的方式讓學生談談自己對文章的見解，在閱讀文章過程中自己有什么收獲。通過這種方式，不僅能夠使學生在課外閱讀中選擇自己比較感興趣內容，也能在閱讀中發散自身思維，強化對知識的學習與掌握，形成高階思維品質。

四、結語

總之，閱讀教學的有效實施能夠使學生的理解能力和閱讀能力得到較大程度的提高，促進其高階思維品質的形成，開展教學時可以綜合運用多種方式，不斷對教學方法進行創新，盡量使教學內容貼近學生實際生活，學生個性化學習需求得到充分滿足。同時教師需考慮到學生認知，保證課堂活動實施的有效性，加強課外閱讀訓練，提升學生英語綜合學習能力和運用能力，不斷提升高階思維品質。

參考文獻：

[1]王沛杰.聚焦思維品質培養的高中英語議論文閱讀教學 ——以譯林版牛津高中英語模塊一Unit 2 Project閱讀教學為例[J].中學教學參考，2020（31）：26-28.

[2]章敏霞，范碧霞.基于深度文本解讀進行思維品質培養的高中英語閱讀教學探究——以Unit 4 How life began on the earth為例[J].英語教師，2020（17）：130-133.

[3]徐靜芳.指向高階思維培養的高中英語非故事類文本閱讀教學探究[J].英語學習（教師版），2020（9）：20-23.

[4]薛蕾蕾.基于問題序列發展學生思維品質的閱讀教學改進行動研究[J].基礎外語教育，2020（4）：8-14.