課堂上如何化解“尷尬”

李廣

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，由于教學(xué)的對象、教輔工具等的可變性以及課堂的不可預(yù)見性，難免會出現(xiàn)一些令老師尷尬的意外場面。那么，面對這樣的場面，教師該怎樣因勢利導(dǎo)，來化解尷尬呢？

一、意外出錯時，借勢發(fā)力，化尷尬為神奇

有時候，課堂上的意外事件處理得當(dāng)，不但不會影響正常授課，反而會成為這節(jié)課的亮點，使師生有意外收獲。

課文《小蝌蚪找媽媽》，以童話的形式呈現(xiàn)了青蛙生長過程的科學(xué)知識，富有童趣。一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，并幫助媽媽一起捉害蟲。我在上這節(jié)課時，針對低年級教材特點及學(xué)生的年齡特征，板書設(shè)計采用圖片（自制簡筆畫圖片）的形式，再現(xiàn)小蝌蚪成長為青蛙的過程（見右上圖）。

這樣的板書設(shè)計，本來是為了以圖引趣、以趣學(xué)文，讓學(xué)生便于理解和掌握課文。可等我貼完圖片、寫好板書后，有一個學(xué)生舉手發(fā)問了：“老師，小蝌蚪找媽媽時，是沒有腿的，向前游的，可是你的圖片是向后退的。還有，小青蛙找到媽媽時，是看著青蛙媽媽的，你貼的不對！”我一看自己的板書和貼圖，果然如這個學(xué)生所言，犯了不小的錯誤。這時候，其他學(xué)生也紛紛議論起來，他們也都發(fā)現(xiàn)了！怎么辦？

我當(dāng)時靈機(jī)一動，說：“大家的眼真尖，能發(fā)現(xiàn)老師的錯誤。那么請你們根據(jù)黑板上的圖片和文字，自己或者和同伴一起，設(shè)計出一個既符合課文內(nèi)容又美觀的板書好不好呀？”只聽得全班一聲“好！”學(xué)生們便開始忙碌起來。很快，學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)舉手要展示自己的設(shè)計。

學(xué)生甲是這樣設(shè)計的：

學(xué)生乙是這樣設(shè)計的：

學(xué)生丙是這樣設(shè)計的：

由于學(xué)生積極參與設(shè)計板書，課堂變成了學(xué)生手腦并用、合作探究的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生們用圖片、文字設(shè)計青蛙的生長過程，展現(xiàn)了他們豐富的想象力，簡潔直觀，一目了然。學(xué)生在體驗、感受中，達(dá)到了情感的共鳴，自然而然地突出了本課的重點，突破了本課的難點。

二、學(xué)生答非所問時，巧妙引導(dǎo)，讓糟糕變精彩

在課堂上，教師對學(xué)生回答問題的結(jié)果不滿意而使用不當(dāng)?shù)难孕校瑫靷麑W(xué)生的自尊心，打擊其學(xué)習(xí)的積極性。面對學(xué)生的答非所問，教師運用語言藝術(shù)來化解，讓學(xué)生在學(xué)到知識的同時收獲別人的尊重，他們會由此感悟到自己碰到類似情況時也要想到尊重別人、不傷害別人。

一次上公開課，我執(zhí)教《生命 生命》一課。學(xué)完全文后，我想根據(jù)板書“求生的飛蛾，生長的瓜苗，律動的心跳”來總結(jié)全文，我提問：“同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)了杏林子《生命 生命》這篇課文，在杏林子的眼中，生命是什么？”接著，就指定學(xué)生回答。

學(xué)生甲回答：“生命是感動。”

學(xué)生乙回答：“生命是堅強(qiáng)。”

學(xué)生丙回答：“生命是存在。”

…………

學(xué)生的回答內(nèi)容都與教案預(yù)設(shè)的內(nèi)容不符。眼看就要下課了，為了不拖堂，我干脆指著板書代勞了：“同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)了杏林子《生命 生命》這篇課文，在杏林子的眼中，生命就是飛蛾極力鼓動雙翅，掙扎逃生的身影;生命還是香瓜子在沒有陽光沒有泥土的磚縫中，不屈向上、茁壯生長的決心和勇氣……”

后來，我進(jìn)行了反思，每個學(xué)生對問題的回答，都有自己的思考，都是有價值的。教師切不可只注重預(yù)設(shè)答案要求，而一概否定學(xué)生的回答。假如當(dāng)時我能說：“多好呀！同學(xué)們，不同的人對生命有不同的感悟。大家說得都不錯，那么你們能不能結(jié)合課文說一說在杏林子的眼中，生命又是什么呢？”這樣一來，既肯定了學(xué)生的回答和積極思考的學(xué)習(xí)態(tài)度，又引導(dǎo)學(xué)生回到預(yù)設(shè)的軌道上來。

三、及時道歉最可貴，使師生共渡難關(guān)

人非圣賢，孰能無過。教師在課堂上，由于一時的疏忽或是對教學(xué)輔助工具的操作不熟練等，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)失誤是難免的。關(guān)鍵是教師在處理這類問題時，是故弄玄虛、極力掩飾，還是表里如一、待人以誠。小學(xué)生對老師的言行舉止是有分辨能力的，如果發(fā)現(xiàn)老師欺騙了他們，就會產(chǎn)生一種輕視的感覺。這樣，教師在他們心目中的形象就會受損。反之，如果老師開誠布公，坦然承認(rèn)自己的不對之處、不足之處，學(xué)生反而會覺得老師是一個誠實之人，會更加敬重老師。

有一位在村小工作的青年教師，所在學(xué)校沒有多媒體設(shè)備，她在全鎮(zhèn)語文優(yōu)質(zhì)課比賽時，用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，臨時學(xué)習(xí)了多媒體的操作。教學(xué)內(nèi)容是新課標(biāo)（人教版）第十冊第14課《再見了，親人》。導(dǎo)入新課時，老師介紹時代背景說：“1950年10月，為了幫助朝鮮人民保家衛(wèi)國，中國人民志愿軍跨過鴨綠江，到朝鮮戰(zhàn)場抗擊侵略者。在此期間，朝鮮人民和中國人民志愿軍結(jié)下了比山還高、比海還深的情誼。下面請大家看大屏幕。”原本接著是播放PPT的，可是老師連續(xù)幾次操作失敗，無法播放畫面。這時，上課老師果斷地轉(zhuǎn)過身來，滿帶歉意地對學(xué)生說：“同學(xué)們，老師操作技術(shù)不過關(guān)。對不起大家！咱們接著上課……”想不到全班學(xué)生竟然自發(fā)地鼓起掌來。他們是敬重老師的誠實，也是在為老師的淡定喝彩，更是在以最樸實的方式鼓勵老師繼續(xù)好好上課。

結(jié)果也正如大家所期待的，在學(xué)生的積極配合下，這位教師這節(jié)課越上越順利，后面的精彩完全彌補(bǔ)了前面的小失誤，使這節(jié)課獲得了聽課者的一致好評。

以上三個案例，充分說明了課堂出現(xiàn)失誤不可怕，關(guān)鍵是教師要能理性看待，從容應(yīng)對，用真誠和智慧來化解。