新生態理念下的“大語文”課程整合與構建

李彩霞 劉妲 劉倩倩

編者按：

新一輪基礎教育課程改革的目的是，在21世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系，轉變學生的學習方式和教師的教學方式，最大限度地發揮學生的主體作用。在這一理念的支撐下，洛陽師范學院課程與教學研究中心提出了大語文“6+1”、大數學“6+1”、大體育“6+1”整合課程，強調學科課程原有內涵和外延，并以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展，以提升學生的核心素養。該課程體系已在洛陽部分學校進行了教學實踐，實現了家校社協同育人的目標。

在新課改要求下，語文教學要充分重視學生的情感體驗，兼顧學生知識學習、思維培養及情感教育，全面提高學生的綜合素質和能力，并結合學生的身心特點進行創新教育，“大語文”就是在這樣的背景下產生的。“大語文”課程，以語文學科為內核，主張以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位地將學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來，就是把教語文同教做人有機結合起來，把傳授語文知識同發展語文能力有機結合起來，把讀寫聽說四個方面的訓練有機結合起來，使學生接受全面的、整體的、強有力的培養和訓練。

“大語文”課程的構建，重在把學生培養成為一個有情懷的人。在課程的研發與設計中，我們依據教學形式的展現、學生能力的培養等多方面來引領學生進行自我的提升與展示。我們對語文教學工作中所遇到的問題進行討論和研究，最終確立了具有我校特色的教學模式——大語文“6+1”課程，即語文基礎大全進階課程、語文認知單元理解課程、聽說技能素養學程、閱讀技能素養學程、語文寫作技能素養學程、故事情景校園劇課程及家本語文課程。

在語文學科單元教學活動中，對于語文基礎大全進階課程的實施，我們運用了多種方式進行。如知識大闖關，根據各年級學生的不同能力，設置不同層次的闖關游戲。在游戲設置時，多結合語文學科內容、學生的生活實際。在進行字詞闖關時，以找朋友、成語接龍、飛花令等來考查學生的詞語掌握情況;對于語句的闖關，進行句子種類的專項練習，如不同修辭手法的合理運用、反問句的練習、雙重否定、直接引語變間接引語的多人轉述的情景訓練等。這一系列的訓練，對強化語文基礎知識的學習很有幫助。

在認知單元理解課程教學時，我們發現單一地依靠傳統的記憶模式，無法在短時間內高質量完成單元知識的認知理解，對于低年級學生來講，更是難以調動其學習積極性。因此，尋找輔助教學的手段勢在必行，而利用思維導圖成為我們教學的新方式。如在教授低年級學生古詩時，我們根據古詩的內容進行思維導圖的設計，使孩子們的學習興趣大大提升，識記能力也有很大提高。學生可以借助思維導圖中的關鍵字、詞以及圖畫進行整首詩的學習與背誦，效果尤為明顯。不僅如此，我們還借助思維導圖的方式，充分發揮孩子們的想象力。

在語文教學中，學生的語言表達能力尤為重要。表達能力體現的是學生的聽說讀寫能力，這是一個從信息輸入到輸出的過程。因此，“大語文”把聽說讀寫視為一個整體。全方位聽說、全方位閱讀、全方位寫作，這些均是整體且不可分割的有機組成部分，相通相融地展開“大語文”四位一體的教學設計與實施，讓學生學會傾聽、學會表達。

在全民閱讀時代，閱讀已呈現常態化。“大語文”的全方位閱讀課程，強調閱讀不能再局限于單調的文本，而要創造一個全信息化的環境，讓學生多渠道地接受信息。全方位閱讀從選文的體裁（小說、詩歌等）不限到題材（親情、友情等）不限，但是有時候僅范圍大還是不夠的，還需要深挖，才能指導孩子更好地思考和辨析。閱讀的方式也應該多樣化，可以是個體與集體、獨自與分享、身體與心靈等各個層面都需顧及。閱讀的對象應全面化，不能單單指向知識本身，而是指向人與自然、人與社會、人與自我的所有方面。如低年級的閱讀以圖文并茂的繪本為主，以孩子們喜聞樂見的研學方式為主，可以帶孩子們去海洋館了解海洋生物、走進植物園親近大自然，以滿足孩子們的好奇心，激發他們的求知欲。中高年級閱讀書籍以文字形式的小說為主，引導孩子們閱讀具有正能量的書籍。鼓勵他們走進茶園、戴上斗笠、背起竹簍、走上田埂，在采茶、制茶中感受勞動成果的來之不易，在茶文化中感受中國的傳統禮儀;走進中國四大書院之一——嵩山書院，穿上長袍，在莊重的拜師禮中承先賢之經典，修君子之禮德。

“大語文”，是以人獲得更好的身心發展為基點的。語文教育不僅在于讓學生更好地進行語言表達，同時在于幫助學生形成良好的思維方式、培養美好健康的情感與心理認知、完善和提升自身的人格與人文修養。我們希望通過“大語文”課程的實施，對學生語文素養的提升發揮更大的作用。