引領鄉村小學生走上閱讀之路初探

曾麗群

隨著“全民閱讀活動”的開展，“全民閱讀”慢慢滲透到社會、家庭、學校等各個角落，得到了全社會的廣泛重視。農村小學校以前是書籍匱乏，當前國家對農村教育高度重視，農村學校的藏書量每年都按比例增加，“精神糧食”充足了。但反觀農村小學生的課外閱讀仍存在著家庭閱讀環境缺失，家長閱讀引導缺位。家庭沒有閱讀的習慣，學生對課外閱讀也就沒有興趣。面對這樣的現狀，作為扎根于鄉村小學的一線語文教師，我們更要關注農村小學生的閱讀，盡自己綿薄之力引領鄉村學生走上閱讀之路，彌補家庭閱讀環境的缺失和家長閱讀引導的缺位，使農村小學生閱讀不成為全民閱讀的短板。下面是筆者引領學生走上閱讀之路的初步探索。

一、讓學生得法于課內

1.預習，做旁注，培養良好的讀書習慣

課前預習，引導學生養成做旁注的習慣，培養學生邊讀書邊思考，“不動筆墨不讀書”的良好讀書習慣，以達到深度閱讀的素養。小學生對讀書做旁注沒有認知。為了激發學生的興趣，筆者充分發揮文本的范例作用。小學語文教材中，每篇課文里或多或少都畫了些引導學生理解課文的“讀書泡泡”。筆者引導學生“咱們也在課文里畫讀書泡泡，泡泡里面寫你對詞的理解或句子的理解;或讀到這里你想說什么都可以寫在泡泡里面。”一說畫泡泡，學生覺得好玩，就來勁了，從形式上引起學生的興趣。

慢慢地，預習做旁注成了習慣，學生們已經不太在意畫不畫泡泡，更多的是關注自己的理解，自己想說的話了。他們旁注寫的話更多了，泡泡沒有了。學生們已不再關注旁注的形式，關注的是旁注的內容——自己的理解、想法。更可喜的是，筆者看到幾個愛看書的學生的課外書里面也有圈圈點點，也有旁注，學生們已養成邊讀書邊思考的習慣。

2.課堂，充分閱讀，不斷提高學生閱讀運用能力

課堂上給學生充分閱讀的時間，以讀促讀，以問促讀，以境促讀，以思促讀。給學生充分交流的時間，讓他們在思想碰撞中，從課文體裁、題材、內容及寫作方法等方方面面感悟閱讀的方法，領略名家的風采、去收集整理五花八門的知識信息，不斷提高深度閱讀的素養。

課堂上，教師不但要引導學生領悟、揣摩、品味語言文字，更要引導學生關注文體地讀，掌握閱讀不同文體文章的方法。比如，筆者在進行《難忘的一課》教學時，首先讓學生知道這是一篇敘事性散文，要抓住文章的情感主線“我是中國人，我愛中國”，然后，筆者會引導學生運用“默讀課文，抓住重點詞句，體會人物的內心情感”的讀書方法，去品味揣摩語言文字，感受臺灣人民強烈的民族精神和愛國情意。最后，指導學生在品味揣摩語言文字的基礎上，習得閱讀敘事性散文的一般方法。

二、使學生受益于課外

1.誘發興趣，培養習慣

在這個電子產品紛繁的時代，如果學生能把注意力集中到樸實而深邃的書籍上，喜歡上讀書，就意味著他們的閱讀邁出了極其重要的第一步，那就是教師最大的成功了。“興趣是最好的老師”，只要愿意讀就是好事，閱讀習慣的形成從興趣出發。

課堂適時引導，激發課外閱讀的興趣。譬如，部編教材五年級下冊語文第二單元幾篇課文《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春夢》都是節選自我國四大經典名著《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》。教學時，筆者問學生們：“這些書你們看過哪一本？”有個別學生看過《三國演義》《水滸傳》，筆者讓他們把書中自己印象最深刻的一個情節分享給同學們。結果他們津津樂道，其他學生也聽得津津有味，筆者適時引導學生了解經典名著不是一兩節課能講得完的，還是自己去看書更有味道。

為了讓閱讀成為學生的習慣，筆者讓學生自由選擇讀物，每天記錄讀書篇目，積累好詞佳句，寫下自己的感想體會。對此項積累做得好的，閱讀感悟豐富的學生，筆者會在全班表揚并展評他們的作業，讓其他學生學習，培養感悟力，激發深度閱讀興趣。隨著閱讀內容的豐富，學生每次閱讀已不僅僅停留在簡單的讀悟基礎之上，而是每讀一篇文章都要有所得。這樣，有利于學生養成獨立讀書的習慣，提高深度讀書的能力。

2. 延伸閱讀，豐富積累

為學生推薦閱讀內容，讓學生產生話題的“共鳴”，是小學語文教師責無旁貸的責任。而順應文本擴大外延，是課內外相得益彰的好手段。以課本為基點向課外延伸發散閱讀。

（1）同一作者作品的擴展閱讀

運用“以點帶面”的方法，學一篇帶動閱讀同一作家的其他作品。小學語文教材，特別是中高年級的很多課文是根據名家作品改編或節選的。學生在讀懂課文的基礎上，教師適時推薦同一名家其它作品，擴展學生的課外閱讀。學生由于已有讀懂課文的基礎，再讀名家的其它作品就會特別有興趣。

譬如，教學五年級上冊梁曉聲的《慈母情深》一課時，筆者推薦學生讀梁曉聲的短篇小說《父親》。學生讀完后在班里交流時說：“梁曉聲的作品語言真有特色，他喜歡用反復，排比的語句來表現人物。在《慈母情深》中有‘背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……在《父親》中有‘我第一次發現，父親臉上呈現出一種真實的慈祥、一種由衷的喜悅、一種殷切的期望、一種欣慰、一種光彩、一種愛。這既加深了學生對文本本身的理解和體會，也使學生了解作家的語言風格，積淀了豐富的語言。

（2）同一主題作品的延展閱讀

學一課帶動閱讀同一主題的其它作品。以文章體裁為中心， 發散出同類別或相同主題的文章推薦給學生讀也能起到意想不到的效果。如，人教版五年級語文上冊《難忘的一課》抒寫了臺灣人民強烈的民族精神和濃厚的愛國情意。學習課文后，筆者推薦學生閱讀廣東省小語會編寫的《閱讀與運用》五年級下冊里面第七單元古人抒寫愛國情懷的詩歌，讓學生結合書中注釋和課外收集詩的寫作背景自己閱讀感悟詩人的愛國情懷。通過課內和課外同步閱讀激起了學生的愛國情懷。

（3）開一扇門，引讀名著

打開圖書角的門，開放教室圖書角，推薦與課文有關的整本書給學生，以少代多，以小帶大，開一扇門，將學生引入閱讀名著的殿堂。學生往往不會主動去啃大部頭的書，通過教材學習激起學生興趣，引發懸念，讓學生到課外去找名著來讀，是一個非常好的促讀方法。比如，人教版五年級語文上冊第三單元的幾篇文章都是說明文，幾篇文章的學習讓很多學生對這類科普性文章充滿興趣，筆者趁機推薦《森林報》《自然史》等幾篇同類型的讀物讓學生閱讀，不僅與課文的教學相得益彰，而且擴大了學生們的知識視野。

又譬如，《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春夢》這類特殊的文本除了是個例子，學生通過課內對這些古典文段的學習，對作品的內涵有所了解，對語言表達的精妙有所感悟。培養了學生初步閱讀賞析能力，提升學生的自我精神世界。這類經典的文本更應當是個“引子”，古典名著選段的閱讀，當由課內引向課外，由單篇引向整本書，由改編后的文字引向原著的語言，由點滴感悟引向生命的拔節。從語文課程學習的角度，整合資源，幫助學生獲得語言的積累，精神的滋養、閱讀視野的開闊和閱讀品味的提升。

這樣，學生“得法于課內，受益于課外”，課外閱讀可以成倍、成十倍地增加閱讀量，豐盈了學生的積累，養成良好的讀書習慣，提高獨立讀書的能力，陶冶性情，從而引領鄉村小學生走上閱讀之路。學生閱讀的深度決定了民族精神的高度，學生的閱讀決定著民族未來。希望“全民閱讀”中，沒有一個農村學生缺位。

責任編輯? 楊? 杰