中國本土外語教學法述評

萬 露

中國本土外語教學法述評

萬 露

（四川師范大學 外國語學院，四川 成都 610101）

通過分析十六字外語教學法、外語立體化教學法、英語四位一體教學法等在我國影響深遠的本土教學法，總結出其鮮明特征及局限性，并提出創建包容的學術生態環境等建議。

外語教學理論；外語教學法；本土化理論；本土教學法

改革開放后，國外外語教學理論大量涌現，給我國外語教學帶來了很多啟示。然而在多年的實踐中，這些外來的教學法也暴露出一些問題。一批學界的外語研究者和一線教師在廣泛借鑒西方外語教學理論的同時，糅合中國傳統教育思想及理念，立足于教學實際，在探索中國本土外語教學法的道路上潛心研究，取得了令人矚目的成就。

一、本土外語教學法的內涵及探索路徑

（一）本土外語教學法的內涵

本土外語教學法是指新中國成立后由我國外語教育專家和教學工作者根據我國國情、教情、學情，立足于外語教學實際，經過大量實踐打磨出的原創外語教學理論和方法。

從總體看，本土外語教學法有以下特點：首先，這些方法是我國“土生土長”的，由我國外語教育研究者獨創，針對我國外語教學中的問題而提出并實踐的具體實施方案，它們從萌芽、形成、發展到趨向成熟的整個演變過程都體現出中國外語教學的水平、需求、特色及規律，不是西方現有的方法、理論，也不是其翻版或衍生品。其次，這些教學法汲取了我國傳統文化的精華，并將其應用于實踐，體現出我國鮮明的文化特色。這些教學法立足于我國外語教學實際，理論明晰、操作性強，適應現今的教情和學情，符合中國學生的學習規律。

（二）本土外語教學法的探索路徑

文秋芳教授在回顧我國外語教學理論70年發展歷程時，梳理出三條發展路徑：引進改造，扎根本土，融通中外[1]。

所謂“引進改造”，是指吸收國外先進的教學理論并進行大規模實驗，在實踐中不斷調整、改進，使之逐漸符合我國國情。該路徑最為普遍，其影響力大、延續時間相對較長。被引進改造的外語教學理論包括聽說法、交際法、認知法等。“扎根本土”這條路徑在20世紀80、90年代進入蓬勃發展期，學者們基于我國的教育生態環境總結了大量實踐經驗，形成了致力于解決本土問題的本土化理論。在此背景下，涌現如“外語寫長法”、“十六字外語教學法”、“情意、情景、知識、交際、調控”教學法等。這些方法有其自身的理論構架，清晰易懂、方便記憶、操作性強。所謂“融通中外”，其特點在于汲取了中外理論的精髓，融合了前兩條路徑的優勢，致力于解決本土問題，在強調創新的同時也兼顧國際上對其理論表述的可理解性。然而，這條路徑還處在開拓階段，尚不成熟，且缺乏優良的研究條件及研究環境。這三條路徑既各自獨立，又互為補充、相輔相成，引領我國外語教學理論不斷向前發展。

二、中國本土外語教學法的幾種典型

（一）張思中“十六字外語教學法”

張思中在20世紀80年代中期根據40年的教學經驗和教改實驗總結出了一種具有鮮明中國特色的外語教學法——“十六字外語教學法”，如圖1所示。其內容可概括為“適當集中、反復循環、閱讀原著、因材施教”十六字[2]。“適當集中”是指在某一階段專攻某塊語言知識，提升某個語言技能，以突破語言學習瓶頸，實現在某方面的大幅度提升。“反復循環”是指在學習的不同階段不斷回顧、溫習已學知識，利用各種機會使其在學習情境中復現，避免遺忘。“閱讀原著”借鑒了語法翻譯法的理念，要求學生在完成第一階段的集中學習后，趁熱打鐵進行大量閱讀。在這個過程中學生不僅鞏固了已學知識，還能開拓視野，并獲得新知，提升對外語學習的信心和興趣。“因材施教”則來源于孔子的教學思想，指的是在具體的教學情境中，根據教材、學生情況、教學環境等的差異，采用不同的教學方法。“十六字教學法”照顧到了學生的個體差異，使每個學生都能獲得發展。

該方法誕生后，被應用到小學生英語兩兩會話教學、《張思中兒童英語》教材的簡易音標教學、初中英語同堂復式課等課堂教學中，均取得了優良的教學效果。李嵐清副總理曾在外語教學座談會上對該方法做出高度評價：“這種教學法不僅適用于中小學生學習外語，對成人學習外語也是有效的；既適用于英語，又適用于其他某些外語，具有一定的普遍適用性。”[2]

圖1 張思中十六字教學法流程示意圖

（二）張正東“外語立體化教學法”

“外語立體化教學法”是在學界引起較大反響的本土理論之一。該教學法的操作模式包括總模式和各種具體教學模式（如圖2所示）。

圖2 張正東“外語立體化教學法”操作總模式

具體教學模式包括“培養自學能力”“取得言語技能”“精通基本語言材料”模式等。針對每種具體教學模式的特點，張正東提出了相應的教學內容及活動、主要方法、教育目的等。教師應根據該教學法所倡導的原則——教學交錯、精泛結合、活化事件及溫故知新來安排教學內容，配合整體著眼、分散鞏固等學習方法，以實現培養學生語言能力、自學能力、運用能力、學習策略等方面的教學目標。此外，張正東還提出該教學法的五種教學策略，即裁縫、滾雪球、迂回、反芻、發酵[3]。“裁縫”指外語教學中把語言拆分整合、歸納演繹的策略；“滾雪球”是在外語教學過程中持續積累外語知識、技能并將其轉化成外語運用能力的策略；“迂回”是處理重點、難點的策略；“反芻”則是由粗到細、循環加深的技巧；“發酵”指精選少量語言材料而練得爛熟，以作為吸收、發展語言能力的酵母。

（三）包天仁英語“四位一體”教學法

英語“四位一體”教學法是一個大的教學路子（approach）。“四位”指的是knowledge（知識）、skills（技能）、abilities（能力）、faculty（素質），“一體”指的是以上四個部分融為一體[4]。其實施原則包括循序漸進、階段側重、精講精練、五技并舉（聽，說，讀，寫，譯）。教學步驟包括準備、呈現、實踐、產出四步，如圖3所示。

圖3 包天仁英語“四位一體教學法”操作模式

該方法提倡培養學生的自主學習能力，幫助學生利用元認知策略有效監控自我學習狀況并做出調整，并通過情感策略發掘學生的內在動機；還強調對學生基礎知識、基本技能的培養，認為基礎知識的掌握通過基本技能來檢驗，基本技能的培養和形成依靠使用基本知識，兩者相互作用、相互聯系[5]。

（四）王初明“外語寫長法”

20世紀90年代末，王初明首創“寫長法”理論，重點突出“寫”在外語教學中的積極作用。他從中國學生聽說嚴重不足、讀寫條件較好的實際出發，在聽、說、讀、寫中選擇了以“寫”為突破口，“以寫促學”[6]。教師需根據學生的英語水平、能力和興趣，結合他們的生活實際，設計適合的寫作任務。寫長法特別適合具有一定詞匯和語法基礎，并具有一定閱讀能力的學習者[7]。

“寫長法”采用了一種新的評價模式：在量與質中，選擇以量為先，以量促質；在表揚與糾錯中，選擇以表揚為主，以獎賞激發興趣，以鼓勵促進學習[8]。其倡導的糾錯原則是：“肯定優點，間接改錯”[9]。這一點與Jeremy Harmer關于“如何對待寫作中的錯誤”的觀點有相似之處。Harmer認為，在修改學生的習作錯誤時，可以每次只針對一個方面進行修改，如時態、用詞、標點符號等，并使用師生都能理解的符號來標示，以避免整篇寫作都是批改痕跡，使學生失去寫作的信心和積極性。

后來的實踐過程中，“寫長法”的一些弊端逐漸凸顯：方法強調輸出內容的創新性，卻對提供恰當的語言輸入不夠重視；強調語言表達的流暢度，卻忽視語言表達的精準性；強調多寫多練，但缺乏篇章層面的充分訓練[8]。為彌補這些不足，王初明團隊在經過總結實踐經驗后探索出“寫長法”的改進路徑——從“以寫促學”到“以續促學”，再到“續論”[9]。通過不斷創新“續”的形式，如“續說”“續譯”“續改”等，彌補了“寫長法”中輸入不夠系統的問題，使“輸入”和“輸出”實現恰當的融合與平衡。

（五）文秋芳“產出導向法”

文秋芳教授及其研究團隊花費了十多年心血，在理論和實踐的雙向互動中，構建了“產出導向法”理論與實踐體系（Production-oriented Approach，簡稱POA）[10]（圖4）。

圖4 “產出導向法”理論體系

該體系包括三個板塊：教學理念、教學假設和教學流程。教學理念包括“學習中心”“學用一體”“文化交流”“關鍵能力”等，它是整個流程的基礎和核心，指引著教學假設、教學流程的方向，決定了師生的行動目標。教學假設涵蓋“輸出驅動”“輸入促成”“選擇性學習”“以評為學”等，受到教學理念的制約，是決定教學流程的理論依據，也是教學流程檢驗的對象[11]。教學流程以教師為主導，由師生共同構建，包含若干個驅動、促成和評價的循環，強調在教師主導作用的驅動下，引導學生充分發揮他們的主觀能動性。該理論繼承了我國古代《學記》中“知不足而后能自反”的教育思想，融合了Tyler的經典課程論和二語習得理論，體現了唯物辯證法的基本理念，致力于解決我國外語教學中“學用分離”的弊端[12]。

六、中國本土外語教學法評析及展望

我國本土外語教學法具有一些鮮明特征：它們借鑒了西方現代外語教學理論的觀點和原則，與國外流行的二語教學理論的發展密不可分；本土外語教學法還融合了我國古代的教育思想，力求在中華民族博大精深的文化傳統中汲取養分；我國外語教學理論的研究越來越體現出跨學科的趨勢。這些教學法是我國外語教育研究者多年心血的結晶，30多年來在我國被廣泛推廣和應用，實踐證明了它們對提高外語教學的有效性。

然而，這些本土教學法也在實踐中顯露出自身的局限性：一些教學法缺乏足夠的系統理論作支撐，亦缺乏嚴謹的、操作性強的教學方案；一些教學法是創立者自己多年的學習、教學經驗的總結，個人經驗色彩較濃，其科學性和可行性尚不能輕易定論；一些教學法的受眾群體局限于中小學，無法在高校以及成人教育機構順利開展。

俞約法指出，我國外語教學界一直受限于西方外語教學理論[14]，不相信我國深厚的文化土壤能產出自己的外語教學法，更忽視我國學者所做的開創性工作，對本土的教學法多持批判的態度。筆者認為，本土教學法的發展和完善需要優良的生態環境，學界應對各種新興的本土教學法抱持寬容的態度和發展性的眼光，給予其充分發展的時間和空間，鼓勵爭鳴；還應為探索本土教學理論的學者提供良好的研究環境和研究條件，使這些“土生土長”的理論得以蓬勃發展。本土理論從最初成形到走向成熟，每一步都需要穩扎穩打、落到實處，否則其效果將大打折扣，甚至會走進死胡同。

[1] 文秋芳.新中國外語教學理論70年發展歷程[J].中國外語, 2019,16(5):14-22.

[2] 張思中.張思中與十六字外語教學法[M].北京:北京師范大學出版社,2006:135-153.

[3] 張正東,杜培俸.外語立體化教學法的原理與模式[M].北京:科學出版社,1999:96-104.

[4] 包天仁.英語“四位一體”教學法的現狀和發展前景[J].基礎教育外語教學研究,2004,6(012):23-30.

[5] 李永大.英語“四位一體”教學法的理論基礎和中國實踐——包天仁教授訪談錄(二)[J].基礎教育外語教學研究, 2008,10(11):11-18.

[6] 王初明,牛瑞英,鄭小湘.以寫促學——一項英語寫作教學改革的試驗[J].外語教學與研究,2000,44(3):207-212.

[7] 王初明.從“以寫促學”到“以續促學”[J].外語教學與研究, 2017,61(4):547-556.

[8] 文秋芳.評析外語寫長法[J].現代外語,2005,28(3):308- 311.

[9] 王初明.外語寫長法[J].中國外語,2(1):45-49.

[10] 文秋芳.構建“產出導向法”理論體系[J].外語教學與研究,2015,59(4):547-558.

[11] 文秋芳.產出導向法的中國特色[J].現代外語,2017,40(3): 348-358.

[12] 文秋芳.產出導向法與對外漢語教學[J].世界漢語教學, 2018,32(3):387-400.

[13] 俞約法.《外語教育學》與外語教學法通論——讀張正東同志近著有感[J].外語學刊,1988,68(5):58-60.

A Review of Chinese Indigenous Foreign Language Teaching Methods

WAN Lu

(School of Foreign Languages, Sichuan Normal University, Chengdu 610101, China)

Some influential indigenous teaching methods in China such as sixteen-character foreign language teaching method, three-dimensional foreign language teaching method, the English four-in-one teaching approach, ect are analyzed. Their characteristics and limitations are summarized. Some suggestions on creating an inclusive academic ecological environment are put forward.

foreign language teaching theory; foreign language teaching approaches; localized theory; indigenous language teaching methods

G632

A

1009-9115(2021)05-0146-04

10.3969/j.issn.1009-9115.2021.05.026

2021-02-01

2021-08-02

萬露（1992-），女，四川成都人，碩士研究生，研究方向為學科教學英語。

（責任編輯、校對：朱 燕）