將“精品”課程建成“有挑戰(zhàn)度”的“金課”

何亞軍 柯昌劍

摘? ? 要：文章從課程目標(biāo)定位、課程內(nèi)容、教學(xué)團(tuán)隊、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)條件和資源、教學(xué)管理、教學(xué)效果等方面對比分析教育部2003年至今開展的各類“精品”課程評審指標(biāo)設(shè)置變化情況，得出“精品”課程的高水平特性并非 “有挑戰(zhàn)度”課程的結(jié)論。進(jìn)而依據(jù)NSSE學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度考核指標(biāo)和泰勒課程原理歸納形成建議：“精品”課程應(yīng)充分利用自身高水平優(yōu)勢，以“金課”為目標(biāo)，提高課程“挑戰(zhàn)度”，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：精品課程;金課;課程挑戰(zhàn)度;泰勒課程原理

中圖分類號：G642.3? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）10-0028-03

一、問題的提出

2020年6月，教育部發(fā)布《全國普通高校本科教育教學(xué)質(zhì)量報告（2018年度）》（以下簡稱《報告》）。《報告》指出，高校學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度總體上仍處于中等偏下水平。

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。2018年6月，教育部陳寶生部長在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上的講話中特別強調(diào)：“對大學(xué)生要合理‘增負(fù)，提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加課程難度，拓展課程深度”“真正把‘水課變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的‘金課。”陳部長的講話表明：將“水課”建成有挑戰(zhàn)度的“金課”是給大學(xué)生“增負(fù)”的重要途徑。

2003年至今，教育部陸續(xù)開展了各類“精品”課程建設(shè)：“國家級精品課程”（以下簡稱“精品課程”）（2003年—2010年）、“國家級精品資源共享課程”（以下簡稱“精品資源共享課”）（2012年—2016年）、“國家級精品在線開放課程”（以下簡稱“精品在線開放課”）（2016年至今）。這些歷年來的“精品”課程是“有挑戰(zhàn)度”的課程嗎？帶著這樣的疑問，我們對各類“精品”課程的評審指標(biāo)進(jìn)行了分析。

二、國家各類“精品”課程評價指標(biāo)對比分析

（一）各類“精品”課程指標(biāo)對比分析

根據(jù)課程教學(xué)通常具備的教學(xué)要素和環(huán)節(jié)，我們將2003年以來各類“精品”課程的評價指標(biāo)按照課程目標(biāo)定位、課程內(nèi)容、教學(xué)團(tuán)隊、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)條件和資源、教學(xué)管理、教學(xué)效果進(jìn)行了分類，如表1所示。

從表1不難看出，各階段“精品”課程建設(shè)重點各有側(cè)重。2003年至2010年期間的國家級精品課程評價指標(biāo)涉及課程內(nèi)容、教學(xué)團(tuán)隊、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)條件和資源、教學(xué)效果等五個方面的指標(biāo)，權(quán)重均為20分。

2012年至2016年期間的國家級精品資源共享課程評價指標(biāo)涉及課程目標(biāo)定位、課程內(nèi)容、教學(xué)團(tuán)隊、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)條件和資源、教學(xué)效果等六個方面的指標(biāo)。相比2003年至2010年期間的精品課程指標(biāo)，本次課程建設(shè)增加了“課程目標(biāo)定位”指標(biāo)，權(quán)重4分;減少了“課程內(nèi)容”“教學(xué)團(tuán)隊”“教學(xué)設(shè)計”“教學(xué)效果”指標(biāo)權(quán)重;顯著增加“教學(xué)條件和資源”指標(biāo)權(quán)重到56分，突出強調(diào)了課程建設(shè)“資源共享”的特點。

2016年至今的國家級精品在線開放課程評價指標(biāo)涉及課程目標(biāo)定位、課程內(nèi)容、教學(xué)團(tuán)隊、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)管理、教學(xué)效果等六個方面的指標(biāo)。相比前兩次課程建設(shè)，本次“精品”課程沒有設(shè)置“教學(xué)條件和資源”指標(biāo);繼續(xù)減少“教學(xué)團(tuán)隊”指標(biāo)權(quán)重;保留“課程目標(biāo)定位”指標(biāo)，微調(diào)權(quán)重;重新調(diào)高“課程內(nèi)容”“課程教學(xué)設(shè)計”“教學(xué)效果”指標(biāo)權(quán)重;增加“教學(xué)管理”指標(biāo)，權(quán)重20分。

將2003年以來各類“精品”課程目標(biāo)定位、課程內(nèi)容、教學(xué)團(tuán)隊、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)條件和資源、教學(xué)管理、教學(xué)效果等權(quán)重變化繪制成雷達(dá)圖，如圖1所示。

從雷達(dá)圖1可以發(fā)現(xiàn)兩個顯著的變化：（1）“教學(xué)條件和資源”指標(biāo)權(quán)重先后從20調(diào)整到56，繼而調(diào)整到0;（2）“課程目標(biāo)”“教學(xué)管理”指標(biāo)從無到有。

這一顯著變化的背后和2003年以來教育部本科教學(xué)“質(zhì)量工程”的實施有關(guān)。“質(zhì)量工程”的實施，使得高校辦學(xué)條件和教學(xué)資源得到明顯改善，同時，高校對課程的關(guān)注點從資源條件建設(shè)轉(zhuǎn)移到課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)效果等課程內(nèi)涵建設(shè)相關(guān)的指標(biāo)上來。

2012年以前，我國高校各類課程軟硬件條件總體比較薄弱，所以關(guān)注課程的軟硬件條件建設(shè)非常必要，這一需求直接反饋在這期間的國家級“精品”課程評價指標(biāo)中。2012年之后，課程的軟硬件條件建設(shè)得到明顯改善，在線課程學(xué)習(xí)的熱潮從國外傳入國內(nèi)，課程的資源建設(shè)勢在必行，于是，這期間的“精品”課程評價指標(biāo)對學(xué)習(xí)資源建設(shè)空前重視;2016年之后，當(dāng)課程的軟硬件條件、課程資源建設(shè)不斷增強，課程內(nèi)涵建設(shè)，如課程內(nèi)容、課程的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)管理等重新受到重視。

（二）“精品”課程是高水平課程，“挑戰(zhàn)度”有待論證

2019年10月，教育部發(fā)布《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》（以下簡稱“意見”）。“意見”要求：讓課程優(yōu)起來、教師強起來、學(xué)生忙起來、管理嚴(yán)起來、效果實起來。“意見”表明，“一流課程”應(yīng)該具備如下五個特點：（1）優(yōu)質(zhì)的課程內(nèi)容;（2）高水平的教學(xué)團(tuán)隊;（3）有挑戰(zhàn)度的學(xué)習(xí)任務(wù);（4）嚴(yán)格的教學(xué)管理;（5）高質(zhì)量的教學(xué)效果。

“意見”還對“挑戰(zhàn)度”提出了明確要求：“課程設(shè)計增加研究性、創(chuàng)新性、綜合性內(nèi)容，加大學(xué)生學(xué)習(xí)投入，科學(xué)‘增負(fù)，讓學(xué)生體驗‘跳一跳才能夠得著的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。嚴(yán)格考核考試評價，增強學(xué)生經(jīng)過刻苦學(xué)習(xí)收獲能力和素質(zhì)提高的成就感。”歸納“意見”對課程挑戰(zhàn)度的要求，主要包括三個方面的內(nèi)容：（1）科學(xué)合理設(shè)計課程內(nèi)容;（2）增加學(xué)生學(xué)習(xí)投入;（3）嚴(yán)格課程考核管理。從意見對課程“挑戰(zhàn)度”的要求看，“有挑戰(zhàn)度”的課程在課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)投入、考核管理等三個方面的要求和一流課程是一致的。這說明，“一流課程”一定是“有挑戰(zhàn)度”的課程。

2003年以來的各類“精品”課程在課程內(nèi)容、教學(xué)團(tuán)隊、教學(xué)效果等三個方面都是符合“一流課程”建設(shè)要求的。但是，對照2019年教育部發(fā)布的一流課程學(xué)習(xí)投入、教學(xué)管理兩個方面的相關(guān)要求，只有“精品在線開放課程”設(shè)置了“教學(xué)管理”指標(biāo)，所有“精品”課程均未設(shè)置“學(xué)習(xí)投入”相關(guān)指標(biāo)。從這個角度而言，各類“精品”課程的高水平是毋庸置疑的，但“有挑戰(zhàn)度”還有待進(jìn)一步論證。

三、“精品”課程不一定是“有挑戰(zhàn)度”的課程

1.目前比較有影響力的測量大學(xué)生學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的工具是“全美大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度調(diào)查（National Survey of Student Engagement，簡稱“NSSE”）”[1]。該工具主要從課程目標(biāo)要求、學(xué)業(yè)任務(wù)量（閱讀與寫作量）、投入學(xué)習(xí)的時間、學(xué)生努力學(xué)習(xí)以達(dá)到任課教師要求和期望的程度等四個維度來測量學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，該指標(biāo)考察了學(xué)生個體和院校組織兩個方面。一方面，考察學(xué)校是否有嚴(yán)格的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn);另一方面，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)及其在學(xué)業(yè)上時間和精力投入程度，此外，還通過學(xué)生自我感受（“學(xué)生努力學(xué)習(xí)以達(dá)到任課教師的要求和期望的程度”）間接對課程目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行評價，以體現(xiàn)課程的教學(xué)質(zhì)量[2]。

2.對照教育部“一流課程”挑戰(zhàn)度相關(guān)要求和“NSSE”“學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度”考核指標(biāo)，2003年至2010年期間的“精品課程”和2012年至2016年期間的“精品資源共享課程”評價指標(biāo)均未涉及課程挑戰(zhàn)度相關(guān)要求。2016年至今的“精品在線開放課程”在課程內(nèi)容、教學(xué)管理指標(biāo)方面有相關(guān)提及，但要求不明確也不具體。

目前，“精品在線開放課程”面向全社會開放，學(xué)習(xí)者的層次和定位千差萬別，這就決定了課程的目標(biāo)定位、課程內(nèi)容、教學(xué)管理和課程評價等相關(guān)環(huán)節(jié)的設(shè)置不可能滿足所有學(xué)習(xí)者的要求。此外，作為面向社會開放的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者沒有獲得課程學(xué)分的壓力，教師沒有完成課程目標(biāo)達(dá)成度的外在動力，因此學(xué)習(xí)投入和教學(xué)管理相關(guān)環(huán)節(jié)也不可能切實依據(jù)課程目標(biāo)和課程內(nèi)容落實到位。從這個角度而言，各類“精品”課程在“教學(xué)效果”方面的好評更多反饋的是課程的高水平和受歡迎程度，而不是課程的“有挑戰(zhàn)度”。

四、“精品”課程打造成“金課”的建議

2020年6月，教育部發(fā)布的《報告》指出，高校本科教育教學(xué)工作學(xué)習(xí)過程管理總體不嚴(yán)，教學(xué)模式創(chuàng)新性不足。部分高校慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學(xué)等新型教學(xué)模式應(yīng)用不足，學(xué)習(xí)過程管理總體不嚴(yán)格。部分高校課程學(xué)習(xí)難度、挑戰(zhàn)度不高，考核方式單一、重結(jié)果輕過程。

《報告》還指出課程內(nèi)涵建設(shè)方面的問題。2003年以來，教育部各類“精品”課程建設(shè)持續(xù)至今，成果是顯著的，比如課程條件和硬件資源建設(shè)明顯改善。但同時，我們也應(yīng)該看到，課程內(nèi)涵建設(shè)還有諸多不足。作為“精品”課程，它首先是課程，我們應(yīng)該擯棄“精品”課程的各種虛榮，回歸課程本來的屬性，抓住課程的最基本核心要素，做好課程建設(shè)。那么“精品”課程應(yīng)該抓住哪些基本要素呢？泰勒的《課程與教學(xué)的基本原理》給出了答案。

（一）課程的基本要素

泰勒在1949年出版的《課程與教學(xué)的基本原理》被譽為“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”。該書闡述了課程應(yīng)關(guān)注的四個基本問題：（1）學(xué)校應(yīng)力求達(dá)到何種教育目標(biāo);（2）要為學(xué)生提供怎樣的教育經(jīng)驗才能達(dá)到這些教育目標(biāo);（3）如何有效組織這些教育經(jīng)驗;（4）我們?nèi)绾尾拍艽_定這些教育目標(biāo)正在得以實現(xiàn)[3]。概括地說，課程應(yīng)該包含如下四個基本要素：課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)活動與組織、課程評價。其中，課程目標(biāo)主要指課程知識應(yīng)達(dá)到的深度和廣度，以及對能力培養(yǎng)和技術(shù)訓(xùn)練的總體要求。課程目標(biāo)直接決定著課程內(nèi)容的選擇、課程活動的實施以及課程效果的評價。教學(xué)活動與組織，即“教”與“學(xué)”活動的總和，其中“學(xué)”的活動包括資料和文獻(xiàn)的查閱、完成作業(yè)及實驗實踐訓(xùn)練等。

哈里·賈爾斯認(rèn)為泰勒課程原理中課程的四個基本要素是相互聯(lián)系、密不可分的，其中一個要素的改變必然引起其他要素的變動，相互關(guān)系如圖2所示。“課程目標(biāo)”是課程的基本要素之一，直接決定著課程的其他要素[4]。

對比2003年以來的各類“精品”課程評價指標(biāo)，“課程目標(biāo)”相關(guān)指標(biāo)從無到有，雖然權(quán)重不大，但說明“課程目標(biāo)”作為課程的基本要素已經(jīng)逐步受到重視。

（二）根據(jù)學(xué)校和課程目標(biāo)定位，充分利用“精品”課程的高水平，將“精品”課程打造成“金課”

根據(jù)泰勒課程原理，“課程目標(biāo)”決定了課程學(xué)習(xí)者的定位和層次，對于不同層次的學(xué)習(xí)者，課程的內(nèi)容、教學(xué)活動和組織及課程評價要求是不一樣的。不同高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不一樣。隨著高等教育從精英教育進(jìn)入大眾化教育和普及教育階段，同一所學(xué)校的不同學(xué)生對自身發(fā)展定位和職業(yè)規(guī)劃也不一樣，這也決定了不同學(xué)生在同一門課程的學(xué)習(xí)要求方面千差萬別。

鑒于此，我們對“精品”課程建設(shè)成“金課”給出了如下建議：（1）根據(jù)所在高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，充分考慮學(xué)生的個性化和自由發(fā)展需求，合理設(shè)置課程目標(biāo)和定位。（2）充分考慮不同學(xué)生基礎(chǔ)差異，合理設(shè)置有挑戰(zhàn)度的課程內(nèi)容，讓學(xué)有余力的學(xué)生能吃飽，讓基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生能學(xué)好。（3）明確學(xué)生課外學(xué)習(xí)時間時長、資料查閱、文獻(xiàn)閱讀等學(xué)習(xí)投入方面的具體要求，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，利用翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（4）利用現(xiàn)代技術(shù)手段，做好過程管理和質(zhì)量監(jiān)控工作，合理設(shè)計課程考核要求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]NSSE.Benchmarks of Effective Educational Practice[R].Bloomington：Center for Postsecondary Rescarch，School of? Education Indiana University，2007.

[2]吳凡.中美研究型大學(xué)本科生學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的比較分析[J].中國大學(xué)教學(xué)，2012 （10）.

[3][美]拉爾夫·泰勒.課程與教學(xué)的基本原理[M].羅康，張閱，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2008：18-21.

[4]楊光富.“八年研究”的貢獻(xiàn)及其對我國教育改革的啟示[J].外國教育研究，2003（2）.

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