OBE教學在工科研究生課程教學中的實施及效果

王沛 黃乃寶 李曉飛

摘? ? 要：文章在工科類研究生課程教學中，引入閉環設計的“成果導向教學”理念包括課程目標確定、模塊化內容體系構建，利用師生雙主體、互動式、線上線下混合式教學等多模式的教學方式，制定了全過程課程評價反饋體系，并通過計算課程達成度評估教學效果，為教學持續改進提供了依據。

關鍵詞：OBE教學;研究生教學;專業課程;教學效果評價

中圖分類號：G643? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）10-0057-02

在百年未有之大變局中，我國的研究生教育也步 入了新時代。2020年7月29日，全國研究生教育會議 中，習近平總書記對研究生教育工作作出重要指示并 強調“適應黨和國家事業發展需要，培養造就大批德才 兼備的高層次人才”[1];李克強總理和孫春蘭副總理也 作出重要批示。這些指示既指出了我國研究生教育的 發展方向和要求，也推動了我國研究生的培養進入一 個新的階段。

OBE 教學（Outcomes-based Education）理念聚焦于 教學設計和教學實施所取得的教學成果或目標，教學 的過程均圍繞設定的目標展開。這種教學理念是20世紀80年代于歐美發達國家率先提出。在國內，趙廣慧 等從研究生教育對創新能力的培養角度，利用OBE理念分析了當前研究生課程體系中存在的問題[2]。汪雅霜等對某大學高年級學術型碩士研究生開展了以“輸入一環境一產出”模型為理論框架的學習成果評價調查[3]。彭江等采用文獻分析等方法，構建了學習成果導向的研究生就業質量評價體系[4]。焦娜等提出了基于?OBE理念的農林院校金融學專業學位研究生課程教學 改革措施等[5]。方剛等利用成果導向的教學模式，提出了面向工商管理碩士研究生創新能力提升的課程體系 建設[6]。但總體上，OBE教學理念在碩士研究生教學中應用較少，尤其是在工科碩士研究生的課程教學中更為少見。

本文以大連海事大學材料類工科碩士研究生的專 業必修課“聚合反應原理及進展”課程教學應用為依托，開展了基于成果導向的教學實踐，對改進工科研究 生課程教學方式和實施措施進行了有益探索。本項目 的實施有利于提高研究生課堂教學質量，從而進一步 提高研究生的創新意識和創新能力，應對新時代高等 教育變革的挑戰。

—、OBE教學的設計

成果導向型教學理念是圍繞教學目標或成果展 開，因此教學初期首先要明確教學要讓學生取得的學 習成果或學習目標究竟是什么，其次思考如何教學更 能有效地幫助學生取得這些學習成果或實現學習目 標。最后，還要考慮如何才能知道學生是否取得了這些學習成果或實現了有效學習。

圍繞著這些問題，教學設計采用了閉環設計思路， 主要從課程目標的確定、課程體系的構建、教學實施及 評價反饋四個環節完善教學。

（一）確定課程教學目標

學習目標既是OBE的終點，也是其起點。制定學習目標時需考慮該目標可以清楚表述并可直接或間接測評。

（二）構建課程體系

課程體系要能滿足知識、能力與素質的綜合培養 要求，也是研究生課程教學內容重點考慮的問題。課程內容的選擇上要求精選課程基礎知識，并更新陳舊課 程內容，以適應學科新發展。同時要考慮每一種制定的目標要有明確的課程知識內容和教學環節來支撐。

（三）改善教學方式

教學方式直接影響教學目標的實現與否。研究生 課程相較于本科教學更“精”深”透”，這決定了在研究生教學實施過程中不應該采用固定的模式授課，要針對不同的知識、能力要求，采用多樣的方式，如課堂講解、啟發式、研討互動式等教學方法，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，要能夠激發學生求知欲，培養探索精神。現代教學離不開現代信息技術的支持，網絡的發展改變了教學過程的時空環境，使學習成果的積累更容易，故在教學設計中可采取線上線下混合式的教學環節，便于教學和學習活動可以持續地進行和擴展。

（四）評價反饋

評價反饋是保證整個教學過程閉環運行的關鍵環 節，開展多元化、過程化的評價考核，評價要聚焦在學 生完成學習過程后取得的學習成果完成情況。

二、OBE教學的實施

下面以開設的“聚合反應原理及進展”必修課來說明 OBE教學理念的實施過程，主要從課程目標的確定、課程體系的構建、教學實施及評價反饋四個方面來說明。

（一）課程目標的確定

制定了適應新要求的“聚合反應原理及進展”課程的教學大綱，按知識目標、能力目標和素質目標三種 類型共制定了 6個分目標。具體為知識目標：細分為目標1掌握聚合反應的基本概念和基本原理;目標2理 解聚合反應的新機理，新方法。能力目標：分解為目標3 掌握聚合方法和聚合工藝的實施;目標4能夠根據聚 合原理設計實驗方案及聚合工藝的優化。素質目標：分解為目標5培養研究生自主獲取知識的能力、科學的 學習方法;目標6激發培養學生的創新意識和能力。

（二）課程體系的構建

為實現上述教學目標，組織構建了知識體系，選定 了連鎖聚合、逐步聚合、可控聚合及高分子的化學反應 四個模塊作為課程的核心內容。這些內容既是本專業 知識根基，也與實際工業生產密切相連。每部分的知識點內容又分為基礎層次、應用層次和研究層次，既安排 了適于直接講授的內容，也安排了需要學生自主分析、 靈活應用的素材，有利于將知識學習和知識創造有機 地融合在一起。

（三）教學實施

在教學實施環節，打破以“教師為中心”的傳統教 學模式，實施“教師一學生雙主體”，形成多種形式的課 堂教學方式，如啟發式：對某一知識點不直接講解而是 逐步誘導學生深入回答;研討式：發布開放型話題引導 學生表達自我觀點;案例式：結合應用實例和課程涉及 的原理進行分析總結等。同時也結合了研究生各自的 課題，關聯本課程的相關知識點，開展研究生文獻調研 報告、課題匯報等環節，形成開放交匯的教學環境。利 用雨課堂、智慧樹平臺的資源，開展了線上線下混合式 教學。精選平臺優質學習資料，引導學生自主學習，探 究學習，廣泛涉獵。鼓勵學生線上線下交流和研討，發 揮學生的主觀學習能動性和分析問題的能力，培養了 學生終身學習的能力。

（四）評價反饋

課程教學效果評價是OBE教學的重要環節，是整 個教學閉環運行的關鍵，恰當的評價指標才能反映教 學目標的實現與否，才能為持續改進提供依據。“聚合 反應原理及進展”這門課實行了全過程評價，課程啟動，評價亦開始，并直到課程結束。評價分為平時成績 和期末成績兩個方面，總共6個評價分項，合計總分 100分。6個評價分項為：平時成績（包括課程學習表現即課前預習效果、課上聽課效果、課上互動效果等，共 10分），過程測試成績（包括課堂測試、課后作業、期中 成績等，共20分），素質能力成績（包括文獻調研、課題 匯報、學術表達等，共20分），期末成績（包含3個分 項，即基礎類試題成績25分，應用類試題成績10分和 開放型試題成績15分，共50分）等構成，評價的目的 是促進學生自主學習、知識積累、主動表達、提高學術 創新思維等能力。

三、OBE教學的成果及評價

效果評價要將設定的目標和學生的成績聯系起 來，為了更準確反映目標的完成情況，將每一個教學目 標分解到6個評價分項中，每個分目標的評價由3個 或多個評價分項的得分組成，這樣就將一個分目標和 多個評價得分聯系起來，以利于分析總結。本課程中， 各目標的滿分分值是目標1為19分，目標2為13分， 目標3為20分，目標4為13.5分，目標5為16.5分，目 標6為18分。

在課程結束后，每名學生的總分由6個評價分項 分值組成，用于計算每名學生每個分目標得分和課程 各個指標點的達成度以及課程總達成度。課程各分目 標的達成度為所有學生在該分目標中的平均分值和該 分目標的滿分分值的比值。以2018年秋季學期的學生 成績為例，所有學生目標1的平均分為14.3分，該分目 標最大滿分分值為19分，故目標1的達成度為二者的比值，即0.75。同理計算可得目標2達成度為0.71，目標3達成度為0.85，目標4達成度為0.78，目標5達成度為0.80，目標6達成度為0.77。進一步分析可知，本課程目標2的達成度最低為0.71，該目標對應的要求是掌握聚合機理，而聚合機理是抽象的，理解有一定的困難，故得分較低。達成度最高的為目標3，達成度為0.85，說明學生對聚合方法和聚合工藝掌握得較好。本課程總的達成度為各分目標達成度的加權平均值，為 0.78，說明該課程的實施已達到了目標要求，滿足預期值。

四、結論

課程教學在研究生創新能力的培養、創新思維模 式的建立過程中發揮著積極的作用。本項目以培養適 應新時代的創新型人才為根本目標，在材料類研究生 “聚合反應原理及進展”課程教學中采用OBE教學模式是在材料類工科研究生教學中的一次有益嘗試，有 效提高了教學效果，并為持續改進提供了依據。展望未來，成果導向教學理念有益于推進我國碩士研究生課 程教學改革，適應新形勢下的高等教育變革，培養高質 量高水平的碩士研究生。

參考文獻：

[1]新華社.習近平對研究生教育工作作出重要指示[EB/OL].（2020-07-29）[2020-09-20].http：//www.gov.cn/xinwen/2020-07/29/content_5531011.htm.

[2]趙廣慧，石建，丁俊.基于成果導向教育理念的研究生課程教學改革探析[J].教育現代化，2020（22）.

[3]汪雅霜，康敏.碩士研究生學習成果評價的實證研究——基于IEO模型的分析結果[J].國家教育行政學院學報，2016（3）.

[4]彭江，曾小玲.學習成果導向的研究生就業質量評價指標體系建構[J].教育與考試，2019（6）.

[5]焦娜，鄭安東.基于OBE理念的農業院校金融學專業學位研究生課程教學改革與實踐[J].西部素質教育，2019（10）.

[6]方剛，周青，周海囡.成果導向教育的工商管理碩士課程建設研究[J].杭州電子科技大學學報（社會科學版），2017（3）.

[責任編輯? 韓曉雨]