科學評價推動一流本科課程閉環迭代建設

段玉平 吳迪 黃琦

摘? 要：一流的大學需要有一流的本科，一流課程則是一流本科的基石，是育人的基本單元，建設一流課程對加快建設一流本科教育、全面提高人才培養質量起到關鍵性作用。本文基于目前大學課程存在的普遍性問題，結合一流課程建設及管理工作實踐，從一流課程資源建設、教學實施以及教學評價三方面，就如何通過科學有效評價推動一流課程的閉環迭代建設提出相關對策。

關鍵詞：一流課程;資源建設;教學實施;教學評價

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）35-0027-03

2018年6月21日，教育部召開了新時代全國高等學校本科教育工作會議。會議的核心是要堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，加快建設高水平本科教育、全面提高人才培養能力，寫好“奮進之筆”，推進課程內容更新，推動課堂革命，建好質量文化[1]。教育部出臺的“高教40條”明確提出，要強化課程思政，推動課堂教學革命。2018年11月24日，第十一屆“中國大學教學論壇”的重要報告——《建設中國的“金課”》[2]，首次明確回答了什么樣的課是“金課”，如何打造五大“金課”，建設“金課”的五大保障是什么;首次提出“兩性一度”的“金課”標準，即高階性、創新性、挑戰度。2019年教育部正式發布《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》，要求把教學改革成果落實到課程建設上來，以新理念引領一流本科課程建設，以目標為導向加強課程建設，以提升教學效果為目的創新教學方法，全面推進全國一流課程建設。一流課程建設是高等學校目前最為重要的工作之一，也是一流本科建設的重要組成部分，其中如何建設和評價是一流課程建設的關鍵。

一、目前課程存在的問題

自全國高校思想政治工作會議以來，課程思政變成一個重要的課題，全國師生在堅持全員全過程全方位育人過程中也一直在積極探索，由最初的“不會融”“不敢融”“怎么融”，到后來如何提升課程思政的內涵，做到潤物細無聲，課程思政的效果在顯著提升，但仍然存在牽強附會的現象。從課程內容來看，教學內容更新滯后[3]，不能適應新時代的變化，也不能適應新時代一流人才的培養需求。課堂教學存在“滿堂灌”、無互動等情況，具體表現為“低階課堂、灌輸課堂、封閉課堂、重知輕行、重學輕思”[4]。還表現在學生的主動參與性差，課堂不主動發言，學生學習成果被淡化，過程考核無挑戰甚至無過程考核，學生未參與課堂評價等。因此，如何進一步推動一流課程建設，提升課程質量，將是“十四五”期間本科教學的重要工作。

二、如何推動一流課程建設

一流課程要突出“學生中心、效果導向、持續改進”的理念，以提升人才培養質量為主線，深化教學內容和課程體系改革，增加課程難度，拓展課程深度，提升學習挑戰度，切實提高教學質量。具體包括三個方面，一是課程資源建設，二是課程教學實施，三是要實施科學有效的評價，三方面都需要單獨和交叉循序漸進，形成閉環迭代，有效推動一流課程建設。

（一）堅持立德樹人

課程必須堅持“育人為本、德育為先”的理念，落實立德樹人根本任務，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，充分發揮課堂教學的主渠道作用，真正落實價值引領、知識傳授、能力培養三位一體的教育理念。

（二）完善教學設計

對應課程目標和每門課程的畢業能力要求，設計完整的教學方式和教學內容，包含每一章節蘊含的思政元素挖掘、教學實施、互動形式、解決復雜工程問題能力的項目設計、教學過程記錄、課程目標評價等環節，要體現教學的全過程和課程畢業能力要求的形成性評價方案，教學過程中任課教師要嚴格執行課程教學設計。教學設計的系統性及知識點的顆粒化程度要高，要求能夠支持線上教學或線上線下混合教學。

（三）強化師資隊伍建設

課程負責人應具有較高的學術水平和教學水平，在本課程領域內要有一定影響，組建可滿足教學要求的教學團隊[5]，并對課程建設和課程教學進行總體設計。團隊教師應具有良好的團隊協作精神，切實承擔起加強課堂教學管理和提高教學質量的主體責任，堅持教書和育人相統一。教學團隊應認真實施中青年教師的培養計劃，組織教師參加國內外教學訪學、校內外教學培訓（含企業和社會實踐），通過定期開展業務學習、教學討論、集體備課、以老帶新和聽課助課等多種方式培養青年教師。

（四）優化課程內容

課程教學內容應以產出導向理念為指引，基于新工科人才培養要求深化教學內容改革，從學生知識結構出發，構建合理的課程結構并形成新的教學內容。課程內容強調廣度和深度，突破習慣性認知模式，培養學生深度分析、大膽質疑、勇于創新的精神和能力。課程教學大綱應明確體現本門課程在支撐畢業要求達成中的地位、作用和任務，使其符合教學規律，每年要定期更新內容。

（五）創新教學方法

主講教師應根據課程性質，將討論式、情境式、案例式等教學方法靈活貫穿于課堂教學中，積極采用小班研討、線上線下相結合、翻轉課堂等新型課堂教學模式，充分調動學生的學習積極性，培養學生的個性、創新意識，提高學生的綜合能力和素質。根據課程的特點適當采用開放式教學模式，突出學生的主體地位，探索提高課堂教學效果的新途徑。主講教師應將現代信息技術深度融入教育教學，嫻熟運用現代技術方法，采用多媒體技術、網絡技術、虛擬現實技術、人工智能技術等信息化教學手段，改造學習、改造課堂，提升教學藝術，如精簡授課學時，在激發學生學習興趣、提高教學效果方面取得實效。

（六）加強教學資源建設

課程所選用教材必須符合政治性、思想性、科學性的要求，應優先選用近5年出版的新版教材，引進能反映學科發展前沿的高水平原版教材，已出版工程重點教材的課程必須使用工程重點教材。切實采取措施鼓勵學術水平高的教師編寫教材，認真完善課程教學所需的教學資料。課程應積極開展豐富的、高水平的數字化教學資源建設，如視頻資源庫、思政資源庫、課程案例庫、虛擬仿真資源庫等，充分利用網絡技術建設開放式教學資源，滿足不同類型學生的學習需求。

（七）實施過程考核

一流課程應加強階段性測驗、課堂互動、教學實踐活動等過程性考核管理，過程考核在課程總成績中的比重不低于30%。不斷實施考核方法和考核內容改革，綜合應用筆試、設計、項目等非標準答案作業的形式，全面考核學生對知識的掌握和運用，注重畢業要求和課程成果的達成分析。

基于以上七方面的一流課程建設，為了讓一流課程更適合現代教學要求，要強化以下教學方法和環節：（1）建立合理教學內容更新機制，使學生能夠了解和掌握課程的最新研究成果和最新發展方向，為繼續深造打下堅實基礎;（2）理論聯系實際，把工程問題引入教學內容中，通過案例式研究型教學，進行開放式、探究性的教學活動。（3）加強設計性實驗教學環節，學生可通過具體的設計實驗，提高其分析問題、解決問題的能力，加深對理論知識的理解。（4）在教學形式上采用啟發、交互、討論式教學方法，將所學課程系統化。

三、評價一流課程的方法

一流課程評價的對象包括課程設計、教學內容、教學實施、教學效果等要素，課程評價的范圍既包括課程本身，也包括參與課程實施的教師和學生。新時代賦予了一流課程新的內涵，對一流課程的評價也要與時俱進，形成正面導向。

（一）課程思政全要素評價

在各類教學評價中，課程思政評價要實現全要素全覆蓋，要覆蓋課程設計、課程內容、課程實施、課堂評價、教師評價、教材評價，將價值引領作為一流課程各項評價的首要因素。

（二）課程建設的全方位自評

課程負責人要結合國家一流課程建設要求、各學校的一流課程建設標準以及上一年度校內外專家和學生的評價結果，對課程目標、課程的畢業能力要求、教學設計、教學內容、教學過程、教材使用、課程考核、教學效果、教學形成性評價以及教學過程記錄等要素展開全方位自評，對不滿足要求的要素進行自我完善和自我提升。課程自評要基于每一堂課的教學目標達成評價，對期末考核課程目標達成評價并形成閉環，根據評價結果，最后形成考核—評價—反饋—改進的閉環迭代建設。

（三）課堂教學效果的學生評價

學生作為“甲方”對教學的評價至關重要，是教學質量保障的重要環節，教師的教學態度、教學水平、教學方式能夠被學生直接感受到，教師應虛心接納學生對教師的評教意見及結果，教學管理部門要對學生評價結果做到高信度采納。要加強對學生評教重要性的宣傳，讓學生有認真的評教態度、誠實的評教想法、公平的評教結果、良好的評教環境。對于學生評價較差的教師，學校應及時跟蹤聽課，并加強培訓，切實提高其教學水平。

（四）教學質量的校內專家評價

結合課程目標設計，應重點對課堂教學的思政情況、課堂教學改革及實施方式、課堂教學效果、課程考核、學生在課堂上自我評價學習產出的機會等進行評價，將評價結果及時反饋到管理部門。

（五）教學質量的校外專家評價

對于已經認定的和計劃建設的一流課程，要強化校外專家評價。結合課程目標和課程的畢業能力要求，評價教學設計、教學內容、教學方式、教學資源等相關要素的高階性、創新性以及挑戰度，對課程畢業能力要求的形成性進行評價。

（六）課程形成性的綜合評價

學校結合所有過程性評價結果對一流課程進行終結性考核評價，得出對課程的形成性綜合評價結果，將評價結果反饋于課程負責人。要引導教師積極主動地參加各類評價，認真聽取專家和學生意見，針對所提意見和建議進行整改和提升，加強一流課程建設及評價的閉環迭代（見圖1所示）。

四、結論

基于新工科新文科大背景下，一流課程建設要以新理念為引領，以課程目標為導向，以提升教學效果為目的進行教學方法創新、課程內容更新、課堂氣氛煥然一新，形成教學新觀念、新思維、新方法和新成效，結合評教的新標準和新要求，讓課程的理念優起來、教師強起來、學生忙起來、考核嚴起來，通過閉環漸進迭代加強一流課程建設，使課程真正滿足“兩性一度”的“金課”標準，即具有高階性、創新性、挑戰度。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部. 新時代全國高等學校本科教育工作會議召開[EB/OL]. （2018-06-22）. http：//www.gov.cn/xinwen/2018-06/22/content_5300334.htm.

[2] 教育部高教司司長吳巖：中國“金課”要具備高階性、創新性與挑戰度[EB/OL]. （2018-11-29）. http：//www.moe.gov.cn/s78/ A08/moe_745/201811/t20181129_361868.html.

[3] 徐銘銘，房小紅，蔣雪松，等. 關于一流本科課程建設的思考[J]. 科教文匯，2020（11）：3-4.

[4] 李志義. “水課”與“金課”之我見[J]. 中國大學教學，2018（12）：24-29.

[5] 房鼎業. 樹立精品意識 創建一流課程[J]. 高等工程教育研究，2006（05）：113-116.

（責任編輯：淳潔）