“1+識圖主導、內(nèi)外混合教學”的課程建設(shè)模式初探

李科 何立志 鄭巧玲

摘? 要：結(jié)合“1+X”建筑工程識圖技能等級證書標準和建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革要求，本文以建筑結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與平法識圖課程為例，構(gòu)建線上+線下、校內(nèi)+校外混合式教學模式。專業(yè)教師在課程教學中可依據(jù)建筑工程識圖中級證書標準和建筑工程技術(shù)專業(yè)核心崗位新需求，修訂課程標準，重構(gòu)課程內(nèi)容模塊，引入企業(yè)實際工程項目，校企共建課程線上資源，初探“1+識圖主導、內(nèi)外混合教學”的課程建設(shè)模式。

關(guān)鍵詞：1+X;混合式教學;建筑結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與平法識圖;校企共建

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）35-0046-03

一、研究背景

《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確指出：“從2019年開始，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點工作。校企應(yīng)共同研究制定人才培養(yǎng)方案，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學標準和教學內(nèi)容，強化學生實習實訓。”[1]用于指導專業(yè)建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展，服務(wù)國家戰(zhàn)略與地方經(jīng)濟建設(shè)。

《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，深化產(chǎn)教融合、校企合作，育訓結(jié)合，健全多元化辦學格局，推動企業(yè)深度參與協(xié)同育人，扶持鼓勵企業(yè)和社會力量參與舉辦各類職業(yè)教育[1]。在信息化教學背景下，混合式教學是可以融合線上線下的一種教學方式。線上基于在線學習平臺，線下基于課堂教學，混合兩種學習環(huán)境，兩種學習方式，兩種評價方式和多種學習資源[2]。通過職業(yè)教育的現(xiàn)代技術(shù)手段，充分利用職教云等教學平臺，將企業(yè)實際工程項目引入課堂，將課堂納入施工現(xiàn)場，強化情境教學功能[3]，可以有效實現(xiàn)校內(nèi)、校外教師協(xié)同育人，是職業(yè)教育應(yīng)該積極努力的方向。

“1+X”建筑工程識圖技能等級證書以當前企業(yè)崗位能力要求為出發(fā)點，著眼于考核學生建筑工程識圖的技術(shù)技能水平，考核內(nèi)容包括建筑工程識圖理論知識和CAD繪圖兩部分。傳統(tǒng)知識型的課程教學內(nèi)容和教學方法已經(jīng)無法同時滿足學歷教學和建筑工程識圖證書的需求。因此，探索實現(xiàn)“1+X”建筑工程識圖技能等級證書相關(guān)課程從知識型向技能型轉(zhuǎn)變的有效方法，探索課程建設(shè)模式的研究與實踐，具有重要意義。

二、建筑結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與平法識圖課程建設(shè)模式探索

在“1+X”建筑工程識圖技能等級證書背景下，結(jié)合建筑工程技術(shù)專業(yè)的核心崗位——施工員的能力需求，校企協(xié)同，利用職教云平臺開展基于建筑工程識圖技能等級證書任務(wù)驅(qū)動下的混合式教學，積極探索建筑工程技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)模式是必要且可行的。研究框架如圖1所示。

（一）課程標準修訂

建筑工程識圖職業(yè)技能分為初級、中級、高級三個等級，依次遞進，高級別涵蓋低級別技能要求;高職在校學生及具有同等學歷的社會者可從初級或中級起參加考核[4]。基于此，湖南工程職業(yè)技術(shù)學院建筑工程技術(shù)專業(yè)對接“1+X”建筑工程識圖技能等級證書——土建施工（結(jié)構(gòu)）類專業(yè)中級標準，校企共同修訂建筑結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與平法識圖課程標準，更加符合建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求。

建筑工程識圖技能等級證書——土建施工（結(jié)構(gòu)）類專業(yè)中級標準對應(yīng)的主要工作任務(wù)是中型建筑的結(jié)構(gòu)設(shè)計說明識讀、基礎(chǔ)、柱（墻）、梁、板施工圖及結(jié)構(gòu)詳圖識讀與繪制，湖南工程職業(yè)技術(shù)學院建筑工程技術(shù)專業(yè)建筑結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與平法識圖課程標準中的主要內(nèi)容是初識建筑結(jié)構(gòu)基本理論、基本構(gòu)件計算與構(gòu)造要求及識讀混凝土結(jié)構(gòu)平法施工圖（基礎(chǔ)、柱墻、梁、板及樓梯），兩者的主要差異在于建筑結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與平法識圖課程標準中缺少結(jié)構(gòu)設(shè)計說明識讀和結(jié)構(gòu)構(gòu)件施工圖繪制內(nèi)容。因此，可適當調(diào)整建筑結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與平法識圖課程標準，適當增加結(jié)構(gòu)設(shè)計說明識讀內(nèi)容，將各構(gòu)件鋼筋構(gòu)造詳圖繪制納入課程目標。

（二）課程內(nèi)容體系重構(gòu)

建筑工程技術(shù)專業(yè)建筑結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與平法識圖課程建設(shè)改革，注重學生的基本專業(yè)素質(zhì)，基于實際工程項目圖紙，對接“1+X”建筑工程識圖技能等級證書標準（中級），對課程原有的知識體系進行重構(gòu)，形成以基于建筑工程識圖中級證書的典型工作任務(wù)為模塊的知識體系，重構(gòu)后的課程內(nèi)容體系見表1。

（三）課程資源建設(shè)

在高職擴招背景下，生源呈現(xiàn)出多元化、差異性顯著等特點，如何針對不同生源進行分層教育，是亟須解決的問題[5]，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的課程教學資源，建設(shè)在線開放平臺，實施線上線下混合模式教學，是實現(xiàn)這一目標的重要手段。

在“1+X”建筑工程識圖技能等級證書背景下，建筑結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與平法識圖課程采用校內(nèi)校外、線上線下混合的教學方式，依托于職教云平臺，校企共建與建筑工程識圖中級證書匹配的工程項目驅(qū)動下的課程資源。線上教學資源包括課程標準、授課計劃、教案、實施方案、教學PPT、題庫等文本資源，微課、案例視頻、動畫等視頻資源，標準、圖集、三維模型等拓展資源，線上教學資源需持續(xù)建設(shè)、更新。

（四）教學方法

結(jié)合建筑工程技術(shù)專業(yè)的生源現(xiàn)狀和線上線下混合式教學特點，以建筑結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與平法識圖課程為例，構(gòu)建基于“1+X”建筑工程識圖中級證書匹配工程項目的混合式教學模式，校內(nèi)、校外老師協(xié)作教學，將建筑工程識圖中級證書匹配項目貫穿課程始終，以期實現(xiàn)以學習者為中心的線上線下、校內(nèi)校外一體化教學模式。

課程主要采用線上線下、校內(nèi)校外混合的方式，線上職教云平臺上提供課程標準、授課計劃、課程教案、PPT、題庫等教學資料，教師在課前發(fā)布學習、測試等任務(wù)，學生完成后教師查看完成情況，用于調(diào)整授課策略。

線下課堂由校內(nèi)、校外指導老師共同組織，校內(nèi)教師將匹配建筑工程識圖中級證書的工程項目按相應(yīng)模塊分解，以項目子模塊驅(qū)動教學，在真實的工程項目情境下，使學生獲取建筑工程識圖技能。

企業(yè)教師通過兩種方式參與教學：一種是錄制施工現(xiàn)場鋼筋工程各構(gòu)件（梁、板、柱、墻、基礎(chǔ)等）視頻，在施工現(xiàn)場情境中設(shè)置工程施工過程中遇到的識圖問題，課中校內(nèi)教師播放視頻，學生解決問題;另一種是企業(yè)教師通過指導課程實踐教學來幫助學生攻克課程難題，實訓環(huán)節(jié)基于真實工程項目，例如企業(yè)教師發(fā)布實訓任務(wù)，學生通過動手制作各構(gòu)件鋼筋骨架強化識圖技能，企業(yè)教師指導、點評、總結(jié)，幫助學生的建筑工程識圖能力實現(xiàn)從知識型到技能型的轉(zhuǎn)變。

（五）綜合考核方式

結(jié)合“1+X”建筑工程識圖技能中級證書標準，基于建筑結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與平法識圖課程標準，構(gòu)建線上+線下、雙元評價主體（校內(nèi)、校外）、側(cè)重過程性評價的課程綜合考核方式，客觀、全面地評價學生學習情況。整個考核分為過程評價和綜合評價，過程評價包括平時表現(xiàn)、平時考核和項目考核三個部分[2]。

各個部分所占比例見表2。

三、結(jié)語

在“1+X”建筑工程識圖技能等級證書背景下，積極推進校企合作，通過校企共建課程資源，開展線上+線下混合式教學，能促進高職建筑工程技術(shù)專業(yè)學生的學習趣味性、積極性和主動性;落實線上線下混合式教學模式，能促使教師由原來的講授型教師逐漸向引導型教師轉(zhuǎn)變，真正做到課堂的主體是學生。高職生源現(xiàn)狀和建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的供給側(cè)與建筑產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求側(cè)在質(zhì)量上不完全適應(yīng)等問題，長久以來一直存在，混合式教學模式一定程度上能改善課堂教學效果，但仍然需要教師不斷反思，畢竟，課程教學改革是一場持久戰(zhàn)。

參考文獻：

[1] 國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知[EB/OL]. （2019-01-24）. http：//www.gov.cn/zhengce/content/ 2019-02/13/content_5365341.htm.

[2] 呂太之，孫炯寧，陳勇. 技能競賽任務(wù)驅(qū)動下的SPOC混合式教學研究[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（26）：71-77.

[3] 宋樂. 能力本位教育視閾下我國職業(yè)教育育人模式探討[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（31）：71-75+95.

[4] 廣州中望龍騰軟件股份有限公司. 建筑工程識圖職業(yè)技能等級標準[S]. 2020.

[5] 劉立平，張偉華，王霞琴，等. 基于高職學生特點的工程制圖課程教學資源建設(shè)研究[J]. 信息系統(tǒng)工程，2021（03）：161-162.

（責任編輯：淳潔）