混合式教學模式下立體教學資源構建及課程思政研究

葉曉霞 吳民華 張標

摘? 要：教學團隊結合多年教學實踐經驗，以實際問題為導向，以立德樹人、發展學生核心素養和高階能力為目標，針對傳統組織胚胎學課程教學的主要問題，開展了課程教學體系改革，包括構建立體化教學資源、豐富教學形式和手段;開展多元平臺混合式教學;深化課程思政教育;優化考核評價體系、突出育人目標和學生核心素養能力培養。改革成效顯著，形成了教學資源豐富、教學形式多樣、課程思政育人明確、考核評價全面的組織胚胎學課程教學體系;課程內容優秀、精煉、新穎，教學過程有深度、有溫度、有吸引力，學生滿意度高;課程育人效果顯著提升，教學效果和學生綜合素養能力均得到提高，助力培養品德優良、全面發展的醫學人才。

關鍵詞：組織胚胎學;混合式教學;課程思政;形成性評價

中圖分類號：R329? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）35-0094-04

教育部2020年5月印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），明確指出培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準[1]。根據《綱要》，全面推進課程思政建設，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是對當今中國高等教育提出的改革新要求、新任務。醫學是人學，醫學教育必須是全人教育[2]。由于醫學教育的特殊性和重要性，醫科大學積極推進醫學課程改革、加強課程思政教育、提高課程育人能力，在醫學類課程教學過程中融入歷史文化、醫學人文、職業/科學素養、時代精神、愛國情懷等元素，實現立德樹人目標，致力于培養服務健康中國的醫學家和科學家。

組織胚胎學是一門重要的醫學形態學基礎課程。由于授課對象多為低年級醫學生、學科內容基礎枯燥、缺乏臨床聯系，傳統教學效果往往不佳，主要存在以下問題：

（1）課程教學資源比較單一，缺乏師生互動溝通渠道和多樣有力的教學支撐。

（2）課程教學形式單調、效果不佳：理論教學缺乏互動，且教材內容與臨床聯系不夠密切，學習熱情不高;實驗教學對顯微設備依賴性高，學生難以自主鞏固學習，學習效果不佳。

（3）課程評價體系以期末實驗和理論考試為主，缺乏學習過程的引導和監督評價，課程考核結果不理想。

（4）傳統課程教學缺乏更全面的育人目標、僅專注專業知識的傳授，教師課程思政育人意識不足、課程思政資源相對缺乏。

針對當前高等教育加強專業課程育人功能、構建全員全程全方位育人格局的要求，以及組織胚胎學課程傳統教學中的主要問題，教學團隊總結多年教學經驗，充分利用“互聯網+”技術，以實際問題為導向，以立德樹人、發展學生核心素養和高階能力為目標，深入“構建立體化教學資源，開展多元平臺混合式教學，打造組織胚胎學育人優課”的課程教學體系改革，成效顯著。

一、構建立體化教學資源，為優化教學、培養學生綜合能力提供良好支撐

（一）完善課程設置及教學大綱

依據學科發展特點和學校人才培養方案，教學團隊修訂完善了不同專業、不同層次的課程教學大綱，針對人才培養需要調整課程設置，優化教學內容，強化課程育人理念，增加課程思政教學內容，明確課程育人指標和功能。

（二）根據教學需要建設豐富立體化教學資源

教學團隊根據需要構建了滿足教師和學生、不同專業和層次、課堂內與外多種教學需求的立體化教學資源。具體包括組織編寫出版了理論課、實驗課教材，與實際教學內容緊密匹配、針對性強;編寫出版了習題集、彩色圖譜，增加教學輔助資料;錄制了課程教學視頻，建設了網絡公開課、開放共享;建設了理論和實驗考試題庫，形成標準化考試方案;建設了各章節病例資料庫，有計劃分步驟地部分開展以臨床病例為基礎的教學（CBL）和小組合作學習（TBL）。針對課程難點之一的胚胎學部分，教學團隊不斷充實胚胎學實物標本及各類模型，錄制胚胎學模型觀察講解視頻，幫助學生理解和鞏固課后學習。

（三）充分利用“互聯網+”技術，建設數字化可共享、可互動教學資源

教學團隊首先建設了精品課程網站，提供了教學視頻、配套課件、教案、電子教材、模擬測試題等各類豐富的教學資源，對社會開放共享，滿足自主學習需求。考慮到醫學課程實踐教學的特殊性，教學團隊建設了形態學虛擬互動實驗室應用于實驗教學、增加實驗教學過程互動和監督;組建了組織學數字切片資源庫、形成數字切片教學網站，供學生課堂內輔助、課堂外鞏固學習。為滿足大規模線上教學互動需要，教學團隊還建設了超星學習通在線課程，逐步完善了章節測試題庫、隨堂測試、在線實驗報告、調查問卷、課程討論話題等可互動教學資源。立體化的教學資源、多元可互動的教學平臺，滿足了課程各種教學形式的需要和學生充分自主學習的要求。

二、利用多元平臺開展交互式混合式教學，提升綜合學習能力和學習效果

（一）利用學習通課程平臺開展線上線下混合教學，提升學生自主學習和評價能力

教學團隊在精品課程的基礎上，建設了學習通在線課程，利用學習通互動性強、操作簡單、師生溝通方便的優點，開展了線上線下混合式教學，包括課前線上教學視頻自學、自學后線上章節測試、線上課程發布相關討論話題、學生疑難問題收集;線下理論課教學講解重難點和答疑、當堂進行線上隨堂測試;線下實驗課后完成線上實驗報告。這一系列教學活動均給予積分獎勵，重要活動計分納入課程最終考核，這一線上線下有機結合的互動式教學過程，極大提升了學生自主學習和互動參與能力，以及自我監督和評價能力。

（二）結合教材內容開展病例式CBL教學，提升學生綜合學習分析能力

組織胚胎學為醫學形態學課程，教材主體是對人體結構的描述，內容較枯燥，與臨床聯系不強。為提高學生學習興趣，教學團隊精心選取了與教材內容密切相關的臨床病例、建立了病例資料庫，比如結締組織過敏性蕁麻疹病例、免疫系統艾滋病病例、泌尿系統急性腎小球腎炎病例等。教學過程中教師應有計劃地選擇開展CBL教學。在相關章節教學前，首先通過課程微信公眾號、學習通在線課程的討論話題等方式推送給學生;理論課上老師闡述病例、明確分組，要求學生以小組為單位查閱資料和討論，分析病例問題;實驗課上老師組織小組進行匯報發言，最終討論確定病例問題答案。通過實踐和比較發現，采用CBL教學的學生學習興趣提高，課堂提問數量明顯增加，學生查閱資料的途徑和方法不斷增多，部分小組能引用新發表的英文期刊論文數據。課程考試分析顯示，學生成績有所進步，特別是主觀題分析答題能力增強。學生調查問卷結果顯示，90%以上的學生對病例教學滿意。通過CBL教學，學生的自學能力、論文查閱能力、協作能力、綜合分析和表達能力都得到了鍛煉和提高。

（三）利用形態學虛擬互動實驗室和數字切片教學網站，提高實驗教學效果

以顯微觀察實際切片為主、數字切片觀察為輔的教學模式，豐富了實驗課教學形式，提高了實驗教學互動和監督。數字切片網站還彌補了實驗課自主學習途徑，學生離開實驗室、不依賴顯微鏡也能自由觀察數字切片，加強了課后及時復習鞏固，提高了實驗教學效果。數字切片網站作為實驗教學補充手段，不僅提升了學生自主學習、自我督促能力，而且部分與病理學融合，學生可瀏覽部分病理切片，進一步激發了對醫學模擬實驗以及醫學后續課程的興趣。

（四）建立多元師生溝通互動渠道，有效輔助課程教學和育人

教學團隊組建了課程班級QQ群，及時推送各類教學通知安排，收集學生對課程的意見以及對教學內容的疑難問題，便于教師在授課過程中能夠針對普遍問題重點講解。老師還經常在群內推送與學科相關的時事新聞、科研進展，或傳授學習方法、做人行醫準則等。學期中教學團隊還組織開展面對面的師生座談會，讓大家暢所欲言、親切交流。這些課堂外的互動，不僅增進了師生之間的了解，還能及時反饋學情，有效輔助教學，從另一方面實現了教師的言傳身教、立德育人。

三、深化課程思政教育，建立多元育人目標，培育全面發展的醫學人才

（一）加強教師隊伍建設，提高教師課程思政意識和立德樹人使命感

針對傳統專業課程教學注重專業知識講授，對學生人生觀、價值觀塑造不足這一弱點，教學團隊首先著力打造理想信念堅定、師德師風高尚、知識扎實廣博、育人仁愛有方的教師隊伍，成立了課程思政小組，組織教師參加課程思政相關的學習培訓，并通過專題會議、集體備課、經驗交流等形式深入探討課程思政改革，不斷提高教師對課程思政的認識，引導大家明確一名優秀的醫學教師除了要具備過硬的專業知識外，還應具備豐富的人文素養、高尚的道德情操，在教學過程中要有意識地向學生傳播積極思想，引導學生思考，形成價值認同。

（二）深挖廣建專業課程思政教學資源庫，提高課程思政育人能力

課程改革之前，部分教師不能很好地找出課程思政融入點，課堂教學生搬硬套，造成專業知識和思政教育“兩張皮”，課堂思政育人效果不佳。組織胚胎學屬于醫學形態學課程，在引導學生認識人體結構設計的精妙、胚胎發育過程的復雜、領略人體奇妙的同時，其實傳遞無限哲理與豐富的人文精神[3]。教學團隊首先從大綱層面落實課程思政育人目標，對課程內容和思政目標進行了任務分解，組織教師深入挖掘其中蘊含的思政元素，逐步構建課程相關的思政資源庫。該資源庫以教案、課件、小視頻、文字資料等多種方式呈現，授課教師可結合自己的學科背景和特長選擇其中素材，開展課堂思政教育。結合國內外時事和科研進展，團隊還不斷豐富課程思政資源庫，努力將德育元素多元化，比如發現幽門螺旋桿菌的科學家和科學獻身精神、兩性畸形與轉胎丸和優生優育等，不僅使思政教育與課程專業內容高度契合、培養學生嚴謹求真的學術精神，而且從美育、人文等多角度開拓思政教育的廣度和深度，引起學生強烈共鳴。

（三）開展延伸至課堂外的課程思政教育，培育全面發展的人才

教學團隊組建了班級QQ群、學習通班級群聊等師生交互平臺，并積極組織開展師生面對面座談交流會，開展多種形式的課外思政教育，從教授學習方法到關心學生身心健康、從生活瑣碎小事到考試考研大事，從課程專業知識問答到相關國際時事社會進展……引導學生健康積極向上的學習、生活，樹立正確的人生觀、價值觀、職業道德觀。教學團隊還鼓勵教師帶領學生開展課外科研實踐，開展大學生創新實驗項目、大學生醫學模型大賽等活動，提供多樣的學習渠道，發掘學生創新潛能。

四、建立多元評價體系，優化形成性評價，注重學生品行和綜合能力培養

（一）優化形成性評價，改進課程考核評價體系，促進課程深化改革

教學團隊根據“中國學生發展九大核心素養”的育人新理念新要求[4]，與時俱進地改變課程考核觀念和方法，建立多元評價體系，形成了包括了平時學習情況、學生品行、實驗考核、期末考試等在內的全面綜合的評價體系。調整后的課程考核體系更加注重課程育人目標，突出學生綜合能力在課程中的培養和體現。比如利用立體教學資源以及學習通在線課程的互動統計功能，把學生的教學視頻自學、課堂互動測試、課后討論參與、在線作業完成等情況均納入課程評價體系，促進學生自主學習以及正確的自我評價;開展CBL病例式教學把學生表現納入形成性評價，促進學生查閱資料、分析問題和團隊合作交流的能力。教學團隊還會根據每年的教學情況設計問卷，針對全體學生開展問卷星網絡調查，收集課程反饋意見，不斷完善課程內容設置、優化教學過程和形式、改進課程考核評價過程，逐步建立能夠更全面、科學培養和體現學生道德情操、核心素養和綜合能力的課程考核評價體系。

（二）建立多元評價體系，強化品行培養，助力課程育人

課程考核中平時成績的評分要求里，除了學習表現和直接成績，還增加了對學生平時品行操守的評價。在實驗課前老師對學生明確要求，包括遵守上課和考試紀律、尊師愛友、愛護衛生和設備、在線上課程和班級群聊中正當發言等，從思想上增強意識，對日常行為加強約束，通過多元課程評價體系強化品行培養，助力實現課程育人目標。

五、改革成效顯著

（一）課程教學效果顯著提高，學生滿意度高

課程教學改革以來，教學團隊教師課堂授課在學校教學督導評價中屢獲優秀，學生對課程滿意度高。2020年，學生對學習通在線課程評教總分高達97.05分，其中對錄播課程邏輯性強（4.92/滿分5分）、在線自測效果滿意度（9.91/滿分10分）、輔導課準備充分（9.90/滿分10分）、可以拓展學習（9.87/滿分10分）幾項得分最高，顯示了學生對課程教學滿意度和對自主學習能力提升作用的認可。問卷星網絡調查結果還顯示，傳統教學模式的學生（2015級）對課程非常滿意和滿意的占72.87%，與之相比，采用線上線下混合式教學的學生（2020級）對課程整體滿意度顯著升高，非常滿意和滿意的學生比例達到了89.77%。

改革后，學生課程考核成績也顯著提高。表1選擇了改革前期、后期兩個時間段（2013年、2019年），比較分析了兩年的課程考核情況，發現學生期末理論考試客觀題和主觀題得分率、課程考核的平均成績和總體及格率均顯著提高。

（二）課程育人效果顯著，學生核心素養、綜合能力提高

通過在線課程交互式教學、病例式教學、數字切片網站和課程形成性評價改革，學生自主學習、合作交流、解決問題、創新創造能力等綜合素養顯著提高。學生主動參與各類教學教研科研活動，成果顯著，比如學生自主錄制的本專業課程內容講授片段受到廣大師生好評，學生組隊制作的組織學、胚胎學模型參加學校醫學模型大賽屢次獲獎，教學團隊教授指導學生參加的廣東省大學生創新大賽項目獲獎等。

（三）教學相長，教學團隊理念進步，成果不斷

課程改革以來，教學團隊建設形成了內容豐富、教學新穎、有深度、有溫度的組織胚胎學育人優課，切實提高了教學效果，促進了學生核心素養及綜合能力發展，培育了更全面發展的醫學人才。課程獲得各方好評，形成一定社會影響力。教學團隊先后多人在學校、學院授課比賽獲獎，多人獲學校年度優秀教師、學校在線教學優秀教師等表彰;超星學習通在線課程訪問量高達560多萬人次，獲得了學生、校內和校外專家的一致好評;課程先后獲得廣東省本科高校在線教學優秀案例課程類二等獎、廣東省醫藥院校課程思政教學案例優秀獎。教學團隊在此課程教學改革基礎上，先后完成3項省級教改課題，發表課程改革相關教學論文4篇。

六、展望

作為思想政治建設的重要陣地，高校要堅持把思想政治工作貫穿教育教學全過程，構建三全育人格局，“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[5]。對于專業課程而言，思政教育要立足于專業課程基礎，其中課程本身是核心，思政教育是升華。只有保證了課程自身的優質，只有課程教育足夠吸引學生，才能保證思政教育不會成為無本之木。醫學專業課程更是如此，只有不斷打磨完善課程本身，才能在傳授學生醫金學專業知識的同時，潤物細無聲地引導學生樹立積極向上的人生觀、價值觀、職業道德與操守，培養出既嚴謹求真、醫術精湛，又仁愛有方、家國天下的醫學人才，這是當今醫學課程改革的目標，也是教學團隊未來繼續發展的方向。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部. 教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL]. （2020-05-28）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[2] 董為人. 醫學課程思政的概念及實踐探討[J]. 解剖學雜志，2020，43（04）：275-279.

[3] 李迎秋，屈波，陶穗菲，等. 組織學與胚胎學課程思政初探[J]. 科教文匯（上旬刊），2021（07）：87-89.

[4] 一帆. 《中國學生發展核心素養》總體框架正式發布[J]. 教育測量與評價，2016（09）：34.

[5] 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N]. 人民日報，2016-12-09（01）.

（責任編輯：淳潔）