以培訓(xùn)推進(jìn)高校混合式教學(xué)模式改革的策略分析

趙現(xiàn)偉

摘? 要：混合式教學(xué)是科學(xué)與教育發(fā)展的產(chǎn)物，高校通過開展混合式教學(xué)，能夠顯著提高教育質(zhì)量，以培訓(xùn)的方式促進(jìn)混合式教學(xué)改革則能夠優(yōu)化教學(xué)效果。本文通過對高校混合式教學(xué)進(jìn)行分析，結(jié)合實(shí)際對以培訓(xùn)推進(jìn)高校混合式教學(xué)模式改革的策略進(jìn)行分析，希望為高校混合式教學(xué)模式改革提供參考。

關(guān)鍵詞：高校教學(xué);混合式教學(xué);培訓(xùn)教學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G40-057? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）35-0101-03

混合式教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種補(bǔ)充，線上、線下教學(xué)的融合能夠大幅提高教學(xué)效果。混合式教學(xué)雖然具有明顯的教學(xué)優(yōu)勢，但是其推廣應(yīng)用卻面臨巨大阻力。為了令高校混合式教學(xué)發(fā)揮出應(yīng)有的作用，應(yīng)該以培訓(xùn)的方式來全面推進(jìn)混合式教學(xué)模式的改革。因此，有必要對混合式教學(xué)模式進(jìn)行研究。

一、混合式教學(xué)模式綜述

混合式教學(xué)是在微課、翻轉(zhuǎn)課堂等一系列教學(xué)模式的發(fā)展過程中逐漸形成的一種教學(xué)模式。作為現(xiàn)實(shí)與網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)融合的產(chǎn)物，混合式教學(xué)可以利用多種渠道開展教學(xué)活動(dòng)。對于混合式教學(xué)而言，信息技術(shù)是混合式教學(xué)得以順利開展的先決條件，建構(gòu)主義理論則是落實(shí)混合式教學(xué)的核心理念。教師在開展混合式教學(xué)時(shí)，需要將以人為本作為教學(xué)核心原則，通過強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)以及知識(shí)建構(gòu)來保證教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)興趣的支撐下逐漸了解學(xué)習(xí)的重要性，并且按照自己的實(shí)際需求來自主進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。與此同時(shí)，混合式教學(xué)作為當(dāng)前教育領(lǐng)域的一種教學(xué)模式集合，還可以助力高校教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

混合式教學(xué)不同于其他教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的主要特點(diǎn)便是均衡，即在教學(xué)過程中不會(huì)依賴某一種教學(xué)方法，而是可以根據(jù)教學(xué)需求來調(diào)整教學(xué)模式。因此，對于混合式教學(xué)而言，每一種教學(xué)方法都具有獨(dú)特的作用，在承認(rèn)每一種教學(xué)模式的重要性后，便可以“一視同仁”地完成教學(xué)安排，采用合適的教學(xué)模式來完成教學(xué)。在此期間，混合式教學(xué)中教師還能夠從理性層面看待傳統(tǒng)教學(xué)模式，并在需要時(shí)合理利用?；旌鲜浇虒W(xué)具有極為鮮明的互動(dòng)性，可以通過各種教學(xué)方式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)。

二、以培訓(xùn)為核心的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)原則

（一）學(xué)科特色性

以培訓(xùn)為核心的混合式教學(xué)需要全面貫徹學(xué)科特色性，因?yàn)椴煌瑢W(xué)科在教學(xué)期間需要考慮的教學(xué)方式、內(nèi)容具有非常大的差異，只有針對教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合分配，才能夠?qū)⒒旌鲜浇虒W(xué)的優(yōu)勢真正發(fā)揮出來。在教學(xué)設(shè)計(jì)期間，教師應(yīng)該在完善學(xué)習(xí)資源時(shí)注意資源的豐富性，這樣能夠令學(xué)生在完成最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)之后依托學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)拓展。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，教師應(yīng)該堅(jiān)持貫徹由表及里的設(shè)計(jì)方針，若學(xué)習(xí)任務(wù)超出了學(xué)生的能力范圍，就很難讓學(xué)生順利地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以在判定教學(xué)內(nèi)容時(shí)要在合理范圍內(nèi)找出具有一定靈活性的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣能夠令每一名學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中。因此，教師應(yīng)該尊重學(xué)科特色來優(yōu)化教學(xué)方法，只有這樣能夠讓學(xué)生在混合式教學(xué)中保證學(xué)習(xí)時(shí)的主動(dòng)性。

（二）學(xué)生主體性原則

主體性原則是開展混合式教學(xué)時(shí)的一項(xiàng)重要原則，因?yàn)榛旌鲜浇虒W(xué)模式需要讓學(xué)生以興趣、目標(biāo)為導(dǎo)向，成為學(xué)習(xí)主體，教師則作為指引者的角色助力學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在混合式教學(xué)期間，如果無法令學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中，就會(huì)因?yàn)閷W(xué)生動(dòng)力不足而嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師必須始終貫徹主體性原則來幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[2]。

三、混合式教學(xué)模式改革策略分析

（一）頂層設(shè)計(jì)改革

1. 成立混合式教學(xué)模式的改革機(jī)構(gòu)

高校在混合式教學(xué)模式改革中，涉及的人員、部門極多，為了能夠讓改革后的混合式教學(xué)發(fā)揮出應(yīng)有的效果，應(yīng)該明確各個(gè)部門的職責(zé)并協(xié)調(diào)各個(gè)部門共同推進(jìn)教學(xué)模式改革。在此期間，高校還應(yīng)該專門成立混合式教學(xué)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組，以各個(gè)部門的重要領(lǐng)導(dǎo)為組員，以此來明確混合式教學(xué)模式改革的方向，避免因?yàn)楦母锓较蚺c學(xué)校發(fā)展目標(biāo)不相符而影響混合式教學(xué)質(zhì)量。

2. 完善混合式教學(xué)模式改革政策

混合式教學(xué)作為一種包容性極強(qiáng)的教學(xué)模式，很多教學(xué)方法都可以在混合式教學(xué)中得到運(yùn)用，在開展教學(xué)模式改革時(shí)，高校應(yīng)該專門制定教學(xué)改革方案與相關(guān)政策，以此來確保混合式教學(xué)模式改革能夠得到順利落實(shí)。當(dāng)教學(xué)模式初步確定之后，教師便可以依托方案來完善各學(xué)科的混合式教學(xué)，通過構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)、步驟、標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容來保證教學(xué)模式的全面性。

（二）完善混合式教學(xué)模式改革培訓(xùn)體系

1. 創(chuàng)建由理論到實(shí)踐的培訓(xùn)體系

為了促進(jìn)混合式教學(xué)模式的優(yōu)化改革，高校應(yīng)該針對高校管理者、教師的傳統(tǒng)觀念進(jìn)行革新，通過提高教師設(shè)計(jì)能力的方式來有針對性地進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。所有參與混合式教學(xué)模式改革的教學(xué)者都需要從理念培訓(xùn)著手，以此來轉(zhuǎn)變個(gè)人教學(xué)觀念，只有這樣才能夠令教育者在教學(xué)階段主動(dòng)深入挖掘混合式教學(xué)。除此之外，在培訓(xùn)體系完善之后，還可以定期開展經(jīng)驗(yàn)交談會(huì)，以此來集中探討對于混合式教學(xué)模式改革的經(jīng)驗(yàn)與看法。需要注意的是，培訓(xùn)工作必須堅(jiān)持循序漸進(jìn)，只有從理念入手緩慢滲透混合式教學(xué)，才能夠讓教師認(rèn)識(shí)到混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢所在，進(jìn)而令混合式教學(xué)模式成為高校提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

2. 校內(nèi)、校外培訓(xùn)相結(jié)合

高校應(yīng)從培訓(xùn)形式出發(fā)，通過校內(nèi)、校外培訓(xùn)相結(jié)合的方式來提高培訓(xùn)質(zhì)量。校內(nèi)培訓(xùn)有助于共同進(jìn)步，校外培訓(xùn)則能夠讓高校獲得更多先進(jìn)培訓(xùn)理念，進(jìn)而讓混合式教學(xué)模式改革得以更好地完成[3]。除此之外，為了提高實(shí)踐性，還可以通過送培訓(xùn)進(jìn)校園的方式來加強(qiáng)實(shí)踐案例的有效推廣，保證混合式教學(xué)的順利進(jìn)行。

3. 完善混合式教學(xué)模式改革監(jiān)管制度

在混合式教學(xué)模式改革中，學(xué)?？梢詮膶W(xué)科信息、資源等多個(gè)維度來開展網(wǎng)絡(luò)課程評價(jià)，通過定期公布評價(jià)結(jié)果，掌握不同學(xué)科的混合式教學(xué)模式改革效果，若某學(xué)科長時(shí)間整體評價(jià)偏低，可以撤銷其課程改革的資格。在此期間，還可以聯(lián)合其他優(yōu)質(zhì)高校共同審核、修改混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)方案，以此來獲取更多優(yōu)質(zhì)方案。在完善教學(xué)模式改革期間，高校還可以構(gòu)建由督導(dǎo)員與改革領(lǐng)導(dǎo)小組共同組成的聽課制度，通過深入課堂跟蹤聽課來掌握改革的實(shí)際情況。在此期間還可以定期開展教師、學(xué)生座談會(huì)，主動(dòng)聽取教師與學(xué)生的意見，這樣便能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)模式改革期間存在的各種問題，保證教學(xué)模式的改革效果。

4. 構(gòu)建改革激勵(lì)體系

高校通過構(gòu)建激勵(lì)體系，能夠促進(jìn)混合式教學(xué)模式改革更好地推進(jìn)。內(nèi)在、外在激勵(lì)的融合能夠讓激勵(lì)體系得以更好地落實(shí)。內(nèi)在激勵(lì)是指利用改革培訓(xùn)的方式來提高教師責(zé)任感，若教師在課堂改革中發(fā)揮了重要作用，就能夠促使教師在精神層面獲得成就感。外在激勵(lì)則更多地表現(xiàn)為充足的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，為試點(diǎn)學(xué)院、非試點(diǎn)學(xué)院提供經(jīng)費(fèi)鼓勵(lì)能夠助力教師投入混合式教學(xué)模式改革中。除此之外，高校還可以針對混合式教學(xué)模式改革進(jìn)行立項(xiàng)，讓改革效果與職稱評聘掛鉤，以此來提高教師的改革動(dòng)力[4]。

四、相關(guān)案例改革成效分析

（一）案例概況

X高校在2018—2019年全面開展了混合式教學(xué)模式改革實(shí)踐，為了讓實(shí)踐能夠發(fā)揮出應(yīng)有的作用，該校專門開展了問卷調(diào)查與相關(guān)訪談。X高校在2018年12月末到1月期間，專門開展了首批參與教學(xué)模式改革學(xué)生的教學(xué)滿意度調(diào)查，調(diào)查中共回收了問卷2366份，有效試卷數(shù)量為2336份，在7月份進(jìn)行了第二次調(diào)查，回收了教師、學(xué)生有效試卷分別為76份和2349份，通過對調(diào)查問卷進(jìn)行分析，可以歸納出2018—2019年的改革成效。

（二）促進(jìn)以學(xué)為中心的教學(xué)模式完善

X高校在一年的混合式教學(xué)模式改革中，參與改革的課程一共104門，其中，首批課程36門，通過課程35門，35門課程在混合式教學(xué)中得到了強(qiáng)化。第二批參與課程為68門，其中通過改革驗(yàn)收的課程66門，學(xué)校內(nèi)共有101門課程在混合式教學(xué)模式改革中成功通過了最終驗(yàn)收。這部分課程在教學(xué)期間不同程度上利用了網(wǎng)絡(luò)開展了教學(xué)活動(dòng)。以課程教學(xué)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生了改變，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式成為教學(xué)中的關(guān)鍵。學(xué)生在自學(xué)期間不僅可以回顧教師在課堂上的講課內(nèi)容，還可以針對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更加深入的研究。學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量在混合式教學(xué)模式改革下能夠得到大幅提高。

（三）優(yōu)化教師綜合教學(xué)能力

通過在高校中全面貫徹混合式教學(xué)，教師在教學(xué)培訓(xùn)、實(shí)踐中提高了自身的綜合教學(xué)能力。從7月的教師回訪結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，有93%左右參與混合式教學(xué)的教師認(rèn)可混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢，85%左右的教師愿意在以后的課堂中繼續(xù)采用混合式教學(xué)，對這種教學(xué)模式進(jìn)行深入研究。對于多數(shù)教師而言，混合式教學(xué)模式改革能夠?yàn)椴煌瑢W(xué)科、學(xué)院的教師提供優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在平臺(tái)中通過交流能夠有效提高教師的綜合能力，幫助教師加強(qiáng)師生之間的教學(xué)互動(dòng)。

（四）提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

混合式教學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了線上、線下教學(xué)融合的重要性，可以通過預(yù)習(xí)、討論、課后鞏固等多種教學(xué)活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有資源豐富等一系列優(yōu)勢，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也將有所提高。高校學(xué)生具備優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力，即便在課堂中沒有第一時(shí)間掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，也可以在休息時(shí)通過課堂回顧的方式來自學(xué)和鞏固相關(guān)內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)習(xí)難度的優(yōu)化，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性將會(huì)有所上升。從試卷反饋中也能夠發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)教學(xué)與混合式教學(xué)中，喜歡混合式教學(xué)的學(xué)生數(shù)量更多，這也意味著混合式教學(xué)能夠同時(shí)獲得學(xué)生、教師群體的認(rèn)可[5]。

（五）提高學(xué)習(xí)效果

混合式教學(xué)能夠令學(xué)生從課堂中的被動(dòng)聽課轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中會(huì)釋放出自己的學(xué)習(xí)潛力。通過調(diào)查分析可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在面對各類知識(shí)點(diǎn)時(shí)，因?yàn)槟芰Σ蛔愣鵁o法保證學(xué)習(xí)效果，而且因?yàn)榭颇勘姸?，還有可能在學(xué)習(xí)期間無法及時(shí)鞏固課堂知識(shí)，后續(xù)想要自學(xué)時(shí)就會(huì)變得無從下手。在混合式教學(xué)中，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上反復(fù)觀看相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效果，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)也可以在與其他同學(xué)的線上探討中得到鞏固，因此，混合式教學(xué)有助于提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。

五、高校混合式教學(xué)發(fā)展趨勢

混合式教學(xué)是基于線上、線下教學(xué)相融合的教學(xué)模式，適用性極強(qiáng)?？萍嫉牟粩喟l(fā)展令各類智能設(shè)備在高校學(xué)生中得到了全面普及，依托于智能終端，混合式教學(xué)的發(fā)展速度將會(huì)逐漸攀升。以智能移動(dòng)設(shè)備為載體的模式將會(huì)成為混合式教學(xué)的主要陣地，在線上教學(xué)的沖擊下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容也將逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，課堂有效時(shí)間增加。學(xué)生可以將更多時(shí)間放在線上的課前知識(shí)預(yù)習(xí)與課后知識(shí)鞏固中，教師也可以將部分課堂中的問題放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中讓學(xué)生進(jìn)行解題，課堂時(shí)間將會(huì)更加傾向于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)梳理以及重要知識(shí)點(diǎn)解析。在線上學(xué)習(xí)的影響下，學(xué)生還可以根據(jù)自己的時(shí)間安排相關(guān)知識(shí)的課后學(xué)習(xí)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，可以將更多的知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間投入線上教學(xué)平臺(tái)。

混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)差異極大，混合式教學(xué)能夠兼顧傳統(tǒng)線下教學(xué)與線上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，在全面拓展教學(xué)資源的同時(shí)提高教學(xué)導(dǎo)向性，每一名學(xué)生都可以在混合式教學(xué)中找出適合自己的學(xué)習(xí)方式。除此之外，知識(shí)共享、自主學(xué)習(xí)也將成為混合式教學(xué)的未來發(fā)展趨勢，教學(xué)資源共享并不會(huì)局限于學(xué)校，多個(gè)學(xué)校資源的集中性共享將可以讓學(xué)生在喜歡的學(xué)科中應(yīng)用不同的學(xué)習(xí)方式，此時(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也將會(huì)變得更強(qiáng)。混合式教學(xué)憑借其優(yōu)勢必然會(huì)在高校教學(xué)中得到良好發(fā)揮，但在教學(xué)體系完善之前仍然需要研究。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王麗麗，路爽，牛冬平. MOOC環(huán)境下高校混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐——以“常微分方程”課程改革為例[J]. 通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，42（06）：113-117.

[2] 田丹. 線上線下混合式教學(xué)模式下高校思政課教學(xué)改革探究[J]. 決策探索（下），2021（05）：37-38.

[3] 曹霞，李晟. 地方高校網(wǎng)絡(luò)通識(shí)選修課混合式教學(xué)模式改革研究[J]. 工業(yè)和信息化教育，2021（05）：78-83.

[4] 杜方凱，嚴(yán)軍，譚學(xué)才. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下涂料化學(xué)混合教學(xué)模式改革初探[J]. 廣州化工，2021，49（09）：174-175.

[5] 歐東蘭. 論混合式教學(xué)模式下的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革研究[J]. 科技風(fēng)，2021（04）：29-30.

（薦稿人：高宇，山東財(cái)經(jīng)大學(xué)副教授）

（責(zé)任編輯：汪旦旦）