雙語課程教學在高校體育課程教學改革中的實踐

張騫

摘? 要：時代在發展，教學也在不斷改革，在“全球化”背景下，世界在交融，社會更需要復合型人才，復合型人才應掌握除了母語之外的另一門語言，能夠加強對全球化資源的應用，能夠提升自身綜合素養。高校體育課程教學開展雙語課程教學，通常是除了母語之外的英語教學，讓學生了解并掌握體育領域中其他語言的應用，拓寬學生視野。雙語課程教學不僅能夠有效提升學生外語水平，讓學生多掌握一門技能，提升就業核心競爭力，還能提升學生的體育領域外語技能，讓學生具備自主搜索外語體育教育資源的能力。本文提出改變教學思維、積極拓展教學資源、注重教師選育、設置模塊化的體育課程網絡學習平臺這幾點建議，希望能為改善體育課程雙語教學提供參考。

關鍵詞：雙語課程教學;高校體育課程;教學改革

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）35-0104-03

社會在不斷發展，互聯網的影響越來越大，高校體育課程教學突破性地加入雙語課程教學，能夠有效提升學生的外語能力，也能夠提升學生在互聯網上搜索教學資源的能力，促進學生全面成長，是可行的改革方向。相應地，在高校體育課程教學中改革創新雙語課程教學要遵循標準性、恰當性、同步性、互補性等原則，可以通過創設外語標識牌、大屏幕體育外語場景展示、日常交流使用、課外推送體育外語資源等形式開展。可以說，雙語課程教學為高校體育教學提供了改革創新的契機。

一、雙語課程教學的概念、意義以及現狀

（一）什么是雙語課程教學

要想研究雙語課程教學在高校體育課程教學中的應用，首先要明白雙語課程教學是什么。雙語課程教學指的是母語和另一門外語搭配起來教學，調整教學形式，讓高校體育教學從封閉走向開放。通常來說母語教學仍然占據主要地位，應用比例較高，外語教學則作為補充教學存在，多是一些標準的體育領域術語，應用比例較低[1]。通常來說，雙語教學一種語言是母語漢語，一種語言是英語，因為英語是世界通用語言，但也不排除其他情況。

（二）雙語課程教學的意義

走向世界，開拓視野。在高校體育課程教學中，采用雙語教學，給學生展示不同的體育領域外語應用場景，展示其他國家的體育資源等。英語是全球通用語言，開展雙語課程教學，目的在于促使體育課程教學從封閉走向開放，開闊學生視野，順應全球化的趨勢。

提升學生外語能力。體育課程雙語教學是一種非常開放、非常接近真實應用場景的教學環境，能夠傳授學生常見常用的體育領域外語，勢必能夠提升學生的外語能力。教師引導學生多聽多說，利用體育課程開放而真實的應用環境，能夠不斷培養學生外語使用自信心。外語能力可以作為一種技能素養，提升學生核心就業競爭力，學生未來從事體育賽事解說、體育咨詢翻譯、體育賽事點評等時，外語技能都能派上用場。

提升學生體育領域外語辨析能力。學生要想在體育領域取得突破性發展，必然要學會自行尋找學習資源自主學習。雙語教學就是在提升學生體育領域的外語辨析能力，這樣在課堂外，學生也可以自行搜集學習素材，自行展開學習[2]。學生體育領域外語辨析能力的提升，一方面能讓學生更好地融入體育賽事中，只有看得懂、聽得明白才能融入進去，才能提升對體育領域的學習發展興趣;另一方面能夠讓學生拓寬學習面，讓學生自主搜索學習素材。以籃球教學為例，NBA是全球籃球領域最專業、最強有力的殿堂，NBA賽事比賽以及吹罰都使用英語，比如“eight-second violation：進攻方八秒鐘內未帶球過中場之違例”“throw in：發球入場”“illegal defense：防守違例”，學生掌握這些籃球規則或技戰術術語，觀看NBA賽事時就更有代入感，聽視頻原聲可以掌握第一手資訊，就能夠結合實際情況進行判斷。

（三）雙語課程教學現狀

教師外語能力和互聯網應用能力有待提升。教師是學生學習的主要負責人，教師足夠優秀，才能培育出優秀的學生。雙語課程教學需要體育課程教師具備外語應用能力、資源搜索能力等多方面能力。目前，高校體育課程教師多為體育領域人才，不精通外語和互聯網應用，這必然會對雙語教學造成負面影響。要想開展雙語教學，學校還需要重視對教師外語能力和互聯網應用能力的提升。

雙語課程教學熱情不高。雙語課程教學看似和體育教學沒有太大的關聯，再加上教師外語能力不強、缺乏雙語教材等原因，導致一些高校體育教學對雙語課程教學熱情度不高。學校不重視，教師則得過且過，不開展雙語教學或者開展并不深入，導致雙語教學效果不佳，學生也不會重視。

雙語課程教學的資源較少。這一點是“教什么”的問題，高校體育課程規劃通常較為寬松，教學任務量不大，缺乏專用的雙語教學材料，再加上教師短于挖掘雙語教學資源，導致課堂上開展雙語課程教學的資源較少。學校應提倡教師巧用“互聯網+”思維，積極拓展教學資源，相互之間分享，讓雙語課程教學進展更加順利，有助于提升體育課堂教學的有效性。

二、雙語教學在高校體育課程教學中應用原則和應用方面

（一）雙語教學的應用原則

情境性原則。對于高校體育課程教師來說，要認識到雙語教學的意義和重要性，并不是帶領學生死記硬背，而是充分利用情境性原則，讓學生在觀看某一情境或者感受某一情境的過程中感受知識，不要為了開展雙語教育而生搬硬套[3]。

生本性原則。新時代教育提倡以生為本，學生是教學中的主人，在高校體育課程中開展雙語教學，同樣需要遵循生本性原則，盡可能讓學生去練，保證聽看說做四方面同步，而不僅僅只是給學生播放某一外語體育片段，喊出某一外語口令。

簡單性原則。開展雙語教學最好讓學生能夠適應，外語的應用不能占據課程太大比例，體育課程本質上還是學習體育的地方，并不是學習外語的地方，對于競技動作、口令等，教師只需要讓學生了解專業詞匯即可，不需要組句子，這種情況下，學生才不至于產生畏難情緒，才能積極主動融入雙語教學中。

豐富性原則。在雙語教學中盡可能提供豐富的場景展示，越能帶給學生更好的體驗，越能激發學生的雙語學習興趣，這一點和簡單性原則其實并不沖突，比如教導學生籃球運動“charging foul：帶球撞人”，內容簡單，教師可以剪輯NBA比賽視頻，選取多個教練判罰帶球撞人的場面，視頻配合音頻，讓學生理解更加清晰。

（二）雙語教學的應用場景

創設外語指示牌。在高校體育教學中展開雙語教學，教師可以創設一定的外語指示牌，比如跑步訓練中在路口設置“turn left”的指示牌，比如在體育競賽活動中，教師創設判罰的外語指示牌，判罰的時候高舉指示牌，同時口述內容，結合應用[4]。

播放外語體育場景。高校應利用好操場大屏幕，直觀清晰地放映體育畫面，注意將體育動作的專用外語詞匯呈現在上面，視頻和音頻配合起來講解，慢慢養成良好的雙語教學氛圍[5]。例如在體育課程展開“籃球訓練”，給學生播放籃球擋拆技術，一檔二背三拆，總體是“pick-and-roll：掩護走位”，播放籃球運動員投籃或上籃后喊出的“and one：二加一”，播放籃球運動員搶籃板球擋人、卡位時教練提醒的話語“box out：卡位搶籃板”。通過音頻和視頻配合播放，能夠展示實際應用的場景，進而讓學生更好理解，更好應用。

外語考核。在給學生展示了外語體育場景的基礎上，教師還需要讓學生思考理解，加以運用，為了能夠讓學生更加深入地思考，教師可以布置一些教學問題來考核，不用太過嚴格，開展一些趣味小游戲，比如外語體育專用名詞趣味問答過關等，幫助學生加深記憶。

實際應用。教師不僅要讓學生思考理解外語體育專用詞匯，也需要讓學生實踐應用，學生只有通過實踐才能將理論融會貫通，才能熟練掌握，因此，教師可以引導學生在體育活動中實際應用外語，展開一些精簡的外語對話[6]，比如“run”“turn left”“pick and roll”“defence and fight back”“return of service：接發球”等，慢慢讓學生熟悉英語使用。初期，學生可能羞于說英語，教師要積極鼓勵，同時，學生在實踐應用中必然會出現各種各樣的問題，教師應保持耐心，積極勸導，給學生適當的指點，學生的外語使用會越來越正確，越來越標準。

積極拓展，推送資源。課后階段是學生復習、鞏固的階段，高校體育教師可以根據實際情況建立微信群，給學生推送一些有益的外語體育教學資源，拓寬學生視野，同時提升其外語應用興趣，慢慢讓學生融入雙語教學環境中。

三、促進雙語教學應用的策略和建議

（一）改變教學思維

高校體育課程規劃一般較為寬松，雖然教學任務量不大，但也需要精益求精，雙語教學是體育課程教學非常重要的突破方向，積極應用雙語教學，讓教學從封閉走向開放，有助于提升體育課程教學有效性。而要想改變教學思維，學校需要將雙語教學的應用當作大事要事來辦，要求體育教師出方案、出計劃、出決策，制定相應的考核措施，落實“雙語教學”戰略決策。對于教師來說，則要認識到雙語教學的意義，積極改變教學思維，拓展應用雙語教學，多加嘗試，學習探索。

（二）積極拓展教學資源

結合上文提出的體育課程教學中雙語教學的課程教學資源非常少的問題，本文提倡教師在“互聯網+”背景下，在相關的教育資源網站上積極搜索素材，或者在日常體育賽事中觀察發現，剪輯關鍵視頻音頻，豐富教學資源庫，或者創設相應的外語教學道具等，教學資源越豐富，越能帶給學生良好學習體驗。高校體育教師之間可以相互分享，相互探討，協力組建教學資源庫，甚至根據教學經驗自主編寫雙語教材，解決開展雙語教學缺乏雙語教材，以及國外體育教材不適用的窘境[7]。

（三）注重教師選育

優秀的教師才能培育出優秀的學生，才能讓混合學習模式貫徹落實，因此學校需要加強師資隊伍建設，提倡引育并舉。一方面學校應從選聘階段入手，選聘體育教師不僅要考量教師體育教學能力，還要一定程度上考量體育教師外語能力以及互聯網應用能力;一方面做好培訓事宜，培訓關于雙語教學的意義以及開展策略途徑，提升教師開展雙語教學的能力;也可展開多元教研活動，教研活動是教師又一個提升自身發展的機會，體育教師之間應積極探索，做到統一管理，統籌規劃，實踐研究，相互之間分享教學經驗，促進教師雙語教學能力的發展[8]。

（四）設置模塊化的體育課程網絡學習平臺

學?？梢栽O計模塊化的體育課程網絡學習平臺，教師上傳體育教育的多類型視頻，比如燃脂視頻、花樣跳繩視頻、上肢體能訓練視頻等，國內國外視頻都可以引入，標注英漢雙語，撰寫體育文章，擴充教學資源。教師可以在這個體育課程網絡學習平臺上利用教學資源，也可以引導學生自行查閱學習，提升對體育課程的理解，提升雙語教學的質量，拓寬鍛煉和體育的學習途徑，促進學生更好地融入雙語教學氛圍中。

四、結語

在高校體育教學中開展雙語教學，將母語漢語和外語配合在一起展開教育，能夠讓教學從封閉走向開放，能夠鍛煉學生的體育外語應用技能，提升學生就業核心競爭力，也提升學生體育領域外語辨析能力。相應地，學校需要做好考核、教師培養、構建雙語資源庫等工作。落實雙語教學，意義重大。

參考文獻：

[1] 李關玉，李立平. 雙語教學在普通高校體育課程教學改革中的實踐[J]. 內江科技，2008，29（05）：153.

[2] 張永龍，鄭國偉. 制約我國高校體育專業實踐課實施雙語教學的內在因素[J]. 山西師大體育學院學報，2005，20（03）：85.

[3] 劉艷娥，史湘平. “浸潤式”教學模式在高校體育專業雙語教學中的應用[J]. 當代教育論壇：宏觀教育研究，2007（12）：131-132.

[4] 曾鳴. 我國高校體育專業中雙語教學的實施[J]. 教育理論與實踐，2011（27）：63-64.

[5] 王卓. 情境教學法在高校體育專業雙語教學中的運用——以籃球“交叉步持球突破”為例[J]. 荊門職業技術學院學報，2008（10）：83-87.

[6] 裴濤. 寓雙語教學于高校體育課堂中的實踐性探索[J]. 成才之路，2010（36）：13-14.

[7] 段桂梅，鄧波. 高校體育雙語教學的運用及實踐[J]. 高教探索，2007（S1）：127-128.

[8] 于秋芬，覃陽，昌羽紱，等. 高校健美操課程中英雙語教學的實踐研究——以齊齊哈爾大學為例[J]. 林區教學，2014（05）：107-108.

（薦稿人：劉宗勁，武漢商學院馬克思主義學院副教授）

（責任編輯：淳潔）