創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生思維

馬翠蓮

摘? 要：如何促進學生思維能力是當下教育領域中的熱議問題，一些學者認為問題才是調(diào)動學生思維的原動力，想要有效的啟發(fā)學生思維，不僅要改變教學觀念，還要重視創(chuàng)設問題情境。教師在設計問題情境時，應注意結合當下的熱點和生活實際來合理設計問題，且問題要具有可探究性及合理性。本文以初中道德與法治教學為例，對如何創(chuàng)設問題情境展開分析，并提出幾點策略。

關鍵詞：創(chuàng)設情境;啟發(fā)思維;初中道德與法治

引言

課堂提問是教師課堂中使用頻率較高的教學手段，具有探究意義的問題能夠有效引導學生思維發(fā)散，有助于幫助其養(yǎng)成良好的思考習慣。但如何保證有效提問也是教學中的一大難題，教師不能直接了當?shù)耐ㄟ^問話引出知識點，而是要將知識點融入問答中，這樣才能發(fā)揮學生的主動性。由此可見，教師創(chuàng)設提問情境的重要性。

一、緊貼實際生活，增強體驗感受

新課標改革后，三令五申教師的教學內(nèi)容不能脫離實際，創(chuàng)設情境中使用的素材要貼合實際，從生活現(xiàn)象中總結、提煉出問題，增強學生的體驗感受，這種創(chuàng)設問題情境的方式，能夠讓學生在學習理論知識的同時，產(chǎn)生極強的代入感，并引發(fā)學生的情感認知，從而有效啟發(fā)其思維。但需要注意的是，在創(chuàng)設問題情境時所選擇的生活素材，不能隨意的選擇，而是要結合教材中的內(nèi)容挑選有教育意義的內(nèi)容，只有這樣才能充分發(fā)揮教育價值。舉例來說，在學習《創(chuàng)新改變生活》一課時，在新課導入中，教師要創(chuàng)設情境，引導學生意識到科技對人們生活的影響。在課堂中教師要先做一個小調(diào)查，詢問哪些學生有過忘記或是丟失家門鑰匙的經(jīng)歷，初中生雖然年齡稍大，但仍然有部分人性格馬虎，所以有著忘記帶或是丟失家門鑰匙經(jīng)歷的人并不是個別特例。教師可以詳細詢問其忘帶鑰匙后的處理方法，有的學生說去樓下給父母打電話;有的學生說去親戚家等待父母;也有的學生則說用指紋解鎖。教師則要針對“指紋解鎖”進行分析，讓學生認識到科技為生活帶來的便利。這種貼近生活的問題情境，可以更容易讓學生產(chǎn)生情感共鳴，加強對知識點的理解。

二、結合當下熱點，培養(yǎng)價值觀念

當下很多初中生都不關心國家時勢，目光多是圍繞著家里、學校等地，這不利于其價值觀念的培養(yǎng)。同時，初中生大多都尚未成年，沒有經(jīng)歷過太多的事情，看待事物也較為片面，對于一些復雜的社會現(xiàn)象無法明晰是非對錯，且觀點容易受到他人的影響。針對這一情況，教師在創(chuàng)設問題情境時可以融入當下的時事熱點，讓學生沉浸在情境中理解教學內(nèi)容，并提升自身的思維，促進全面發(fā)展，進而培養(yǎng)正確的價值觀念。舉例來說，在學習《走向共同富裕》一課時，教師可以利用多媒體展示兩則材料，材料一是十八大以來我國全面深化改革的成就，材料二是近些年來我國全面深化改革的一些措施。學生閱讀這兩則材料后，教師提出問題：“看過這兩則材料后，大家說一說中國為什么要改革開放？”學生則要發(fā)散思維，根據(jù)自己掌握的知識點來回答問題。在這一過程中，教師要做一個合格的傾聽者，允許有不同的聲音存在，但要對部分錯誤的觀念進行引導，培養(yǎng)學生正確的價值觀念。

三、融入法律知識，增強法律意識

初中階段是學生身心發(fā)展的重要時期，這一過程中的學生不僅對世界有著強烈的探索欲望，還沒有形成完善的法律意識。為了促進學生健康成長，也為了提高其法律意識，教師在創(chuàng)設問題情境時，可以適當融入一些法律知識，促進學生通過學習懂得法律常識，并學會約束自己的行為，養(yǎng)成遵紀守法的良好素質。舉例來說，在學習《凝聚法治共識》一課時，為了培養(yǎng)學生的法律意識，教師在創(chuàng)設問題情境時，可以融入法律知識。在課堂中，教師可以先播放紀錄片《法治中國》中的一段，之后展示生活中真實發(fā)生且觸犯法律的事件，引導學生思考事件中的哪些行為觸犯了法律，應該承擔怎樣的結果。之后，教師還可以引導學生感悟生活中存在的法律，如遵守交通規(guī)則、買到假貨依法維權等，并讓學生嘗試說一說還有哪些事件涉及法律。教師也可以根據(jù)學生的回答適當補充，從而讓學生意識到法律知識充斥在我們的生活中，并學會利用法律保護自身權益。

四、設計懸念問題，獲取正確認知

學生在道德與法治教學中不僅能夠學習到理論知識，還能夠形成正確的價值觀和人生觀，這對其道德品質的發(fā)展有著重要意義。但初中生受到年齡和閱歷的限制，思想還較為稚嫩，在面對是非對錯等問題上，難免會作出錯誤的選擇。針對這種情況，教師在課堂中可以創(chuàng)設懸念性的問題情境，利用具有懸念性的問題，來啟發(fā)學生思維，引發(fā)其積極、主動的進行思考。舉例來說，在學習《參與民主生活》一課時，教師在課堂中就可以為學生創(chuàng)設情境，并精心設計問題：某天，小明在上學的路上看到摔倒在地的老奶奶，他走過去扶起了老奶奶，但被誤認為是撞人者，這個學生應如何應對呢？在這一問題的驅動下，學生會聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗給出多樣化的答案，教師則可以根據(jù)學生們的回答，展開分析和反思，最終總結出正確的道理。

五、結束語

總的來說，初中道德與法治這一學科是落實素質教育的重要渠道，對學生的學習和未來發(fā)展都意義深遠。教師想要提升課堂質量，啟發(fā)學生思維，除了要優(yōu)化課堂內(nèi)容外，還要重視合理的創(chuàng)設問題情境，從而更好的提升這門學科的課堂教學質量。在實際教學中，教師要利用提問的形式，來引導學生思維，并重視塑造其良好的價值觀。

參考文獻：

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