基于主題意義探究的高中英語閱讀課堂教學

藍紀紅

摘? 要：在英語教學時，探究語篇的主題意義非常關鍵，直接影響學生對語篇的理解。文章分析主題意義探究，嘗試探究主題意義探究下的高中英語閱讀課堂教學。

關鍵詞：課堂教學;英語閱讀;高中;主題意義探究

引言

在傳統的英語教學中，非常關注學生對英語技能的學習，但不重視引導學生掌握英語內涵。在學生閱讀文本后，往往可以較好的掌握語法知識和文本結構，但是對文章所表達的一些思想感情卻沒有理解。為解決這一教學問題，在英語閱讀教學中，基于主題意義探究完成教學便顯得非常有必要。

一、主題意義探究分析

對主題意義探究分析可知，它即在主題意義所引領下，讓學生經過思維活動、語言學習，找出主題內的語言還有意義內涵，豐富其人生經驗，實現思維能力的發展，形成正確的個人社會情感，促使他們實現情感、思維、語言等方面的綜合發展。在主題意義的探究中，重視學生借助思考、認知及評價討論，對所需掌握的信息儲存還有內化，最后建構意義且可以進行表達。在學習語言時，學生要將語篇當做載體，能圍繞于語篇的主題語境來展開學習，將探究主題意義的解讀還有體驗當做目標，在英語學習還有教學理論所指導下，對語篇內的文化、語言的知識進行整合，利用思維活動實現學習還有拓展，提高閱讀思維的能力，讓英語教學實現育人功能。

二、主題意義探究下的高中英語閱讀課堂教學

（一）主題意義探究式教學互動

學生屬于教學時的關鍵主體，他們是課堂內真正的主角，而對教師來講，便要發揮引導學生進行學習的功能作用，讓學生得到學習的指導及啟發。為此，在閱讀教學時，要實現主題意義探究的目標，教師便要對教學互動提高重視，讓學生能夠充分調動學習的主動性、積極性，讓學生在課堂內可以充分突出自身地位。此外，針對于主題意義探究，在教學中做好教學互動，能讓學生更好的理解英語知識，使其在合理交流和互動中，分享主題閱讀的自身經驗，讓學生掌握更多此類閱讀的心得和方法。在學生完成英語閱讀后，教師可以對主題內容內的重點做好講解，并為學生講解在面對閱讀理解類型習題時要如何解題，針對于閱讀內容為學生繪制重要知識的框架結構圖，促使學生在結構圖的支持下嘗試探究和討論。如，在學生學習過定語從句的內容后，教師可以嘗試為學生選擇相關的閱讀文章，讓學生強化對此類語法知識的學習，制定知識框架。然后教師可以引導學生進行討論，對文章的主題意義進行深刻理解，讓學生交換對文章的認識，讓閱讀教學可以保障質量。最后，在教材中，插圖會和文本情境存在密切的關聯，能讓學生對文本產生立體、直觀的認識，插圖屬于學生培養自身技能的關鍵載體。為此在互動中，教師要借助問題引導學生觀察插圖，讓學生結合插圖激活閱讀文本的背景，引發學生思考，使其對文本的主題意義有所感知。

（二）主題意義探究式教學內容

在閱讀教學中，要讓學生實現主題意義探究，教師要準備閱讀的豐富、合理素材，這是教學順利完成的前提基礎[3]。在主題意義探究下的閱讀教學時，教師要根據學生基礎、教學目標，篩選英語閱讀的具體內容，確保主題相同的文本數量最少為兩篇。教師要保障學生可以對教材文章嘗試深入性的主題閱讀，并確保學生有充足數量的課外文本，能夠完成同主題的英語拓展閱讀。英語教師要根據教學內容，對英語文章內的體裁、句型等做概括總結，根據上述因素對閱讀內容做好延伸拓展。而在拓展延伸的內容支持下，學生不但能對所學知識進行鞏固，也能拓寬自身視野，豐富英語知識，提高自身的閱讀理解等學習能力。比如，在英語學習中，對英語文化的了解也非常重要。在為學生講解英語國家的一些風俗習慣時，教師可以借助多媒體工具，展示給學生英語國家的一些習俗文化，讓學生增長對英語文化的了解興趣。然后，教師要展示給學生與此類內容相關的文本，鼓勵學生進行閱讀。在學生有閱讀興趣的前提下，他們能主動閱讀，使其閱讀的質量和效率得到保障，對英語文化、文章體現出的情感內涵等充分了解。而為讓學生更好的提高閱讀的主動性，教師可以幫助學生設定閱讀目標，使其在主題意義探究中更有目的地完成閱讀。

（三）主題意義探究式閱讀氛圍

受傳統教育所影響，英語教學非常重視提高學生的卷面成績，成績成為了評價學生的關鍵參考。通過考試來檢驗英語教學的成果屬于一類科學方法，但是這也是教師出現錯誤觀念的原因之一，在唯成績論的影響下，學生的英語學習會偏離正確的方向，并讓他們對英語學習存在應付考試等的錯誤態度，非常影響學生的英語能力提高。為此，在教學時，教師應該重視基于主題意義的探究，營造閱讀教學的良好氛圍，利用正確科學的閱讀教學，讓學生培養閱讀的良好意識和習慣，為其未來發展打好基礎。在閱讀教學內，教師可以為學生指導閱讀的方法，讓學生在閱讀重視關注對文章大意、作者表達的情感等進行理解，并在同時關注詞組、生詞等的查找和理解，提高學生閱讀的效果。最后，為讓閱讀氛圍得以良好構建，教師要在教學中，鼓勵學生提出閱讀的感悟，為學生組織組內、組外的學習交流或比賽等。如，在學生完成主題意義探究式的閱讀后，教師要安排學生以小組為單位，對小組內的閱讀收獲進行總結，分類小組獲得的閱讀知識等等，利用學生喜歡的方式，使得閱讀氛圍更好的營造起來。

三、結束語

在現代教育中，教育應該回歸原點，對學生發展提高重視。教學需要為學生發展核心素養而服務，促使學生能夠深度學習。作為教師，要實現帶領學生嘗試主題意義探究的目標，應該在教學前對文本認真的分析研讀，對文本主題的意義進行梳理，對學生的能力增長、知識遷移等方面提高關注。以此避免學生對文本的理解過于膚淺，避免他們的語言學習呈現碎片化的狀況，提高學生主動完成閱讀主題探究的能力，讓他們對文本的深刻內涵主動了解，讓英語教學能夠更好的發揮自身育人作用。

參考文獻：

[1]林才回.基于主題意義探究的高中英語群文閱讀關聯策略——以"人與自然"主題為例[J].福建基礎教育研究，2019，No.128（08）：70-75.

[2]黃冰麗.信息技術助力高中英語閱讀教學中的主題意義探究[J].中小學數字化教學，2019，000（010）：P.37-40.

[3]沈軼.基于主題意義探究的高中英語閱讀教學實踐與策略[J].當代家庭教育，2019，000（015）：P.165-165.