基于伙伴共進小組的班級評優模式探究

王國超

許多班主任會使用“積分制”來解決班級的常規管理問題，借助制度來代替容易反復的“小錯教育”是明智的選擇，往往也會取得很好的效果。但在實際應用過程中，部分學生對于自身的要求不高，對于積分的不在乎、不參與就成了不可避免的難題，如何調動學生參與“積分制”的積極性，讓全班所有同學在不知不覺中已參與其中，就成為了班級管理的突破口，因此基于伙伴共進小組的班級評優模式則成了最有效的措施之一。

伙伴共進小組是筆者所在學校的德育特色，伙伴即為同伴，是同班同學之中與他志同道合的一撥人，所以伙伴是小組組建的基礎，學生可以自主依據個人知趣、人際關系而自發建組，伙伴很多時候說的話、給的建議會比父母和老師更有效，伙伴的共需使競爭更有意義、更樂于參與。共進是小組組建的前提，有共進目標的小組組建能更好的成為學生發展的需要，小組進步則班級進步。伙伴共進小組一般以4-8人為宜，我校的實踐表明4-8人的小組中每一名成員都必須承擔個人在小組的責任，為小組貢獻智慧和力量，參與小組活動的不同環節，有一個人的不投入都會導致小組的不利。班級為每一個伙伴共進小組都配備了導師，這不僅是教師稱呼的變化，更多的是任務和目標的差別，導師由班級的任課老師擔任，學生自主選擇，導師負責指導小組同學參與活動和學習。

班級評優事關班級的價值導向，事關學生的獲得感和班級認同感，它往往由兩部分組成，一部分是班級常規管理中“積分制”的兌換，另一部分是班級分配到的省級、市級、區級、校級等不同級別的評優名額。評優的獲得者大多是通過民主投票而來，有的是班主任一票既定，甚至直接指派，有的是全班直接投票產生，簡單粗暴，還有的是限定條件的投票，但投票的結果是往往只鼓勵了少數獲獎者而沒有更多的教育內涵。

把評優工作和伙伴共進小組相聯系，打破舊有的班級管理模式，對于學生的評價更客觀更科學，也使全班同學更加明確自己的努力方向，知曉怎樣才能獲得優秀和獎勵，這些前提工作可以使班級真正被調動，實現共進，實現班級的優秀。

一、制定班級積分細則，精細管理措施

伙伴共進小組“積分制”管理中，管理的主體是班級的1位班長、5位副班長、1位團支書，每人固定一天做值日班長，班級共有9位生涯組長，組長輪流值班，班主任只協助和確保評價公平。通過討論，全班將班級的常規管理中的到位時間評價、早讀評價、課堂評價、作業默寫評價、各種考試評價、活動評價、品德評價、衛生評價、紀律評價等內容都轉化成了分數，并由值日組長輪流負責記錄，值日班長在值班當天負責監督和統計，將學生應該做好的事情，以分數的形式給學生展現出來。

班級的管理措施應該服務于班級的管理目標，為了號召全班寄宿生早起晨讀，我們給早到的寄宿生加1分，遲到的寄宿生扣一分，不遲到不早到的學生不加不扣，走讀學生晚飯后早到教室學習加1分，遲到扣1分，寄宿生和走讀學生每天都有一次公平的加減分機會。為了活躍課堂氛圍，號召全班同學舉手回答問題，養成學生參與課堂的習慣，我們給主動舉手回答問題并得到老師肯定回答的同學加1分，一節課加分不超過2分，一個評比周期中沒有舉過手的學生扣3分。參加各類問題活動和比賽，校級一等獎加3分，二等獎加2分，三等獎加1分，區級獲獎乘2，市級獲獎再乘2，省級再乘2，國家級繼續乘2，使學生參與活動的積極性提高了，班級獲獎的質量也明顯提升。再如，默寫全對會加分，重默會扣分;期中、期末考試中，成績進步最大的5人加分，成績最優的5人加分，單科第一名加分;學生主動問問題加分;拾金不昧加分;衛生打掃不合格扣分;課堂紀律、自修紀律、宿舍就寢紀律不合格扣分等等詳細的評比細則，對于學生的常規學習和生活進行細致的量化。

為了保障積分細則的實施，需選定合適的項目管理人，平常生活中誰到的最早，指定他為統計早到和遲到的負責人;學習委員做早讀評價的負責人;科代表做學科課堂和作業默寫的負責人;值日班長做課堂紀律的負責人;勞動委員是衛生加減分的負責人;班主任是各類考試考核和參加活動考核的負責人等等。分數由值班組長記錄、值日班長審核后謄寫在記錄表中。班級事務由學生團隊自主管理，學生和班主任各有職責，有效減少了班主任的管理內容，可以有更多的精力管理困難學生，進行個別的指導。

二、先小人后君子，賞罰分明有度

根據最近發展區原理，在討論班級加減分的量時，我們以加分為主，要讓學生既要有差距又要分數接近，努力就能趕上。擴大加分的面，學習、活動、表現、哪怕只早的起、衛生打掃的好都能對個人和小組有貢獻。學習僅是一方面，讓學生的正向評價遍地開花，人人都有參與爭先的能力。集體商討合適的分值和限定條件，控制生生差距，人人都有改進的能力。

學生為什么會喜歡玩游戲，因為游戲會給學生不斷的反饋和強化，學生有進階的愿望。我們可以借鑒游戲的優點，給學生的分值進行累加，并可兌換成技能，給更高分數的學生技能不斷優化提高，讓學生有動力。比如一次免罰、一次免作業、一次優先選座位、一次與老師共進午餐，一次外出體驗活動，一次升旗手等等，給學生進階的愿望。

班級中的小處罰變成了減分，不當行為扣除相應的分數，迫于小組間均分的評比壓力，小組內伙伴間的調節會使學生有較好的改善，比如自修課中，第一次講話參與者扣2分，第二次講話扣4分，第三次講話交由班主任處理，實際操作中很少有學生會被多次扣分。班級的高壓線可以給以多扣分處理，比如宿舍紀律扣分就會把學校的考核分數擴大3倍后扣在涉事學生身上，學生分數扣的就很肉疼，小組伙伴間會自發完成整改。

三、評優有據可依，明確努力方向

群體的優秀離不開個人的優秀，在伙伴共進小組的彼此促進中，小組成員和小組的獲得感就顯得非常重要，比如某個學生是小組加分最多的人，某個小組是班級最優的小組，就應該給予適當的鼓勵。班級可以將班級位置分成小組數的地塊，一個評比周期換一次座位，小組間按名次順序選擇座位位置，加分多的個人允許在小組內優先選座位，小組僅有建議組內座位的權利，最終的座位由班主任微調后決定，班主任可以根據學生的視力健康需求和特殊情況，對小組間位置進行微調。一個評比周期內優先選小組位置的做法，學生反饋已經很有效了，最后兩名的小組還要寫書面反思并接受改進措施。小組間采用類似足球聯賽的積分制，積分累加后評出小組的學期名次。

學校推進伙伴共進小組的實施，設置了學業成就獎、公益獎和優秀團隊獎，班級的生涯小組評比分數幫助我們更科學的進行學生評價，學生做好了早讀、上課認真聽課并舉手回答問題、作業默寫有優勢、主動提問數量多，這些表現往往與成績成正相關關系，學業成就獎獲獎可能性大。班級的優秀團隊獎獲得者是學期積分最高的小組。公益獎中的優秀共進伙伴，由班級一學期得分最多的學生獲得;優秀課代表和優秀班干部由一學期工作中在伙伴共進小組活動中的表現突出的同學獲得，全班投票時不得投自己小組的同學評獎;優秀寄宿生由學期積分中宿舍衛生和紀律扣分最少、早到最多的寄宿生獲得。每一項校內獲獎條件學生都是明確的，給了學生努力的方向和同等的機會。小組積分制的推行也為區級、市級、省級等評優提供了重要參考。

一學期中班級最受歡迎的活動時就是班級的學期總結大會了，期末考試后選一節課，班級會用班費買很多不同類型吃的，班主任也會自掏腰包補貼同學們一些吃的，擺滿整個講臺桌，給班級里各項評優獲獎的同學、重大活動的參與者、各項班級技能的獲得者、各小組間的名次差別，給予“有明顯差別”的物質獎勵，給小組和成員獲得感。但是我們會確保人人有份，讓學生人人有參與感。期末考試后學生的心情本就很好，再有點小獎勵，組織評優活動，學生都很開心，也很期待。

有一次區教研員到班級聽課，在課堂反饋環節評價我們班級有兩點不一樣：1.高三課堂上學生真心的搶著舉手回答問題，很少見。2.學生座位安排有多桌是男女同學同桌，很少見。我想回答這一切的答案就在班級的伙伴共進小組活動的開展，是小組評優模式給了班級正向價值的引導，是小組評優活動給了我們優秀下去的動力。學生畢業時同學關系最好的往往是共進小組的伙伴，因為他們一起經歷了努力，經歷了進步，經歷了優秀。基于伙伴共進小組的評優模式讓每一個“過程”被見證，每一個“優秀”被凸顯，每一個“評選”被努力。