高校特殊教育藝術設計專業中圖形符號語境研究

龐曉婷

引 言

隨著我國信息化程度的不斷提升，人們所接觸的社會活動以及產生的相應思維活動變得越來越多元和復雜，對于特殊教育人群而言，有時還存在一定困難。為了有效解決這個問題，專業人士通過不斷研究和探索，發現了視覺圖形符號可以實現無障礙溝通。這種視覺形式不僅能對情感進行傳遞，而且還能通過對視覺圖形符號的運用傳達各種情緒，使特殊教育人群與正常人之間的溝通更加準確、全面。與此同時，特殊教育人群中的藝術設計專業學生又是信息的雙重接收者，他們還承載著特殊設計者的使命。通過對現代符號學的研究，能夠使特殊設計者透過事物的表面，看到具體設計背后隱含的價值，還能將人類原始交流欲望展現得淋漓盡致，最終推開沒有聲音的人類社會文化大門。

一、圖形符號概述

當前我國各高等院校中，針對特殊教育開設的藝術設計類專業，其有關圖形符號的語境研究，大多是對視覺和知覺有效溝通與傳播途徑的分析，這種信息表達是一種情感的傳遞，不僅能打造良好的溝通平臺，而且能進一步強化圖形符號的傳達效力，使廣大特殊受眾能夠更加準確感受設計的意義和主旨。

符號(Sign)，是一種規律性的指示，是用來代表另外一個事物的東西。[1]圖形符號是通過文字與圖形組合來共同傳達信息，它賦予視覺符號一定的寓意，承載著一定數量的信息，可以幫助受眾接收和理解信息。圖形符號一般要求簡潔明了，力求通過最直接的符號傳達深刻的含義。通過這種方式，信息可以成功地傳達給目標群體。

圖形符號一般具有如下特征：第一，識別性。想要確保圖形符號的意義得到準確傳達，相關信息內容必須具有較高識別性，這是圖形符號具體作用得到充分發揮的保障。圖形符號的識別性特征主要通過具有一定獨特性的圖形進行呈現，對符號以及相關產品之間進行有效區別，在現代社會企業開展市場競爭的過程中，成為一件利器。因此在對圖形符號進行整體規劃與設計過程中，必須確保其具有視覺沖擊力和較為獨特的個性。第二，造型性。對于圖形符號而言，其表現形式和題材具有多元化特征，比如幾何圖形、抽象圖形、具象圖形、中外文字體等。因幾何圖形在通常情況下具有較為活潑生動的造型變化，能夠輕而易舉引起人們關注，所以對于一個優秀的圖形設計而言，不僅直接決定了相關信息是否具有準確的傳達效率，而且能在一定程度上增強特殊教育受眾對藝術設計等相關專業的認同感和自信心。第三，延展性。圖形符號憑借自身具有的多元化優勢被廣泛認可，在藝術設計中得到了廣泛應用，其中視覺傳達要素的出現頻率最高，在各種傳播媒體及各類相關培訓中均被普遍應用。與此同時，根據應用項目、材料質地、制作工藝、制作技術、印刷方式等內容的差異，在對圖形符號進行設計的過程中還要運用多元化的延展性變體和對應性變體進行補充，從而確保呈現出的效果具有較高合理性和可行性。第四，系統性。當某一圖形符號被確定之后，還要對其進行精細化調整，其中其他基本要素與圖形之間的組合規定發揮了重要作用。特別是當視覺形象逐漸朝著多元化方向發展時，各關聯設計可以在強有力的圖形語言作用下得到統一，通過采用相同圖案不同結構、相同外形不同圖案、相同圖形不同色彩的方式，使圖形具有的強大系統化語境特征得到凸顯，從而有效實現在統一中存在變化、在變化中存在統一的設計目的，如圖1、圖2 。因此越來越多的企業適時更新換代品牌，采取清新簡潔、明晰易記的圖形符號，使企業喚發生機。

這些特征使圖形符號具有高度的辨識性，某種程度它與人類的情感直通，這種感知能力能夠與人們產生共鳴，如果圖形符號無法讓人理解，那么這個設計很有可能是一個失敗的設計。

二、圖形符號在信息傳達與視覺溝通方面的功能

圖形符號徹底打破不同文化間的約束與局限，突破國界的限制，掙脫語言的枷鎖，使人們能夠對其具有的意義和內涵瞬間了解，這就是圖形符號的溝通能力，特別是在特殊教育領域具有獨特優勢。圖形符號除了能夠傳遞信息、增進交流，如果把圖形符號應用在商業領域，它還有區別產品特征、宣傳產品、建立信譽和保護受眾群體的功能，這與它的外觀設計密切相關，直接決定信息傳達的溝通效力，在高校特殊教育藝術設計專業中具有重要的理論意義和社會意義。

圖形符號按照功能劃分，可以分為文化藝術類、公共標志類、機構組織類符號，這類符號通常具有被大眾識別并受其引導、向公眾提供信息服務等特點，視覺規范性較強，大多具有一定的行業標準，顏色多數較為單一。抽象類符號在眾多圖形中脫穎而出，留下一部分想象空間給受眾，又能制造出圖形的好奇感，更加符合圖形的視覺語言特征。通過分類研究，一方面有利于國家標志管理機構對圖形標志(特別是商標)進行規范化管理；另一方面是方便我們對不同圖形符號進行研究和學習，因此也越來越受到人們的青睞。圖形符號的傳播與表達有著得天獨厚的便利條件，通過現代符號學讓我們看到設計背后的東西。

阿恩海姆對于圖形符號的視覺思維提出一個觀點：“一切知覺都包含著思維，一切推理中都包含著直覺，一切觀測中都包含著創造。”這個觀點反映出思維對于認識活動的有效性。[2]圖形符號的形象化也是為了把人們視覺思維的創造性全部引入內在現實和外在現實之中，讓人們的認知活動更具創造性。

圖形符號在某種程度上是一種語言的延續，在空間維度上又是一種二維、三維可以轉換的造型設計，無論是空間維度上的轉換，還是語言層面上的轉換，圖形符號的延展都更加游刃有余。所謂視覺語言是特指在藝術領域中，可以傳達情感和理念的形象及色彩所構成的視覺樣式，例如傳統媒體中的電視廣告、戶外廣告、車體廣告，以及新媒體中的手機廣告、網絡廣告，等等，都是依賴圖形符號在視覺維度上的轉換，透過情感的內涵和溝通去界定圖形符號的傳播力度，把視覺符號作為最準確的傳遞方法，著眼于指示系統和語義符號，最終實現圖形符號與受眾的有效溝通。

三、圖形符號的心理引導分析

面對特殊群體的圖形符號傳達形式依賴多感官的共同刺激，而心理層面的引導有著高效、直觀、準確的作用。因此打開人的心理認知鑰匙，需要對情感認知、情感要素、圖形符號的通感意義等更多層面上的心理認知進行分析。

首先，圖形符號的心理認知過程。人類的認知具體包括思維、表象、記憶、感知等各種心理現象，感知圖形來自不同感官信息的綜合作用，不同文化背景、性格、經驗、理解能力、年齡的人，對于相同的圖形會形成不同的心理反饋。[3]而對于特殊人群來說還應該注意心理差異對圖形認知的影響。由此可見，圖形情感的產生是一項約定俗成的記憶，它的認知過程高度依賴視覺元素的提煉。視覺元素可以引導和暗示圖形表達語境，兩者存在互動性與同一性。英國國家大劇院的標志設計(如圖3)，采用了正負形的圖形原理，正形部分也就是圖形的黑色部分繪制了一個大笑的人物臉譜，而負形部分也就是留白的空間剛好借用了黑色圖案的余下空間，反襯出人物的另一種表情即悲傷的表情。高興與悲傷兩種表情同時存在于一幅畫面中，準確傳達出戲劇人生的悲喜交加，十分貼合大劇院本身的形象與定位。

圖3

正是因為對正負形原理的認可，加上一語雙關語意的表達，使得人們在情感深處喚起了對圖形趣味性的認知。與此同時，特殊教育人群的藝術創作也是基于視覺元素的應用、情感的共性表達，轉換為圖形符號的內在語境交流。情感的產生是多種多樣的，它以人們自省的認知為心理基礎，這是產生情感的重要基礎。

其次，圖形符號的情感要素。在日常生活中，人與人之間的溝通很多是基于情感共鳴，這是一種本能反應。正如列夫·托爾斯泰所說：“人們用語言互相傳達思想，而人們用藝術相互傳達情感。一個用聽覺或視覺接受別人所表達的情感的人，能夠體驗到那個表達自己感情的人所體驗過的同樣的情感。”[4]比如人類感知快樂、喜愛、高興、暢快以及悲傷、痛苦、憤怒、危險等不同情緒時，往往都存在著一種本能的直覺反映。面對人類的不斷繁衍，在進化過程中人的大腦開始對事物進行判斷和分析，這種對周圍事物形成的反射逐漸變得成熟起來，這種情感認知是人類進化的高級階段，也是深度刺激大腦皮層產生復雜情感行為的本能反應。因此，情感化設計，某種程度上是迎合人類本能反應所產生的深層次思考。

情感要素的第二個方面是行為反應，這是人類情感溝通產生的一種內驅動力。人類行為不需要統一界定標準和方式，所以每個人都有自己的行為特征，也就是每個人所特有的個性。在同一社會群體之中，由于相同的習俗和文化，成員的個性之中會有較多共同點，因此就形成了社群成員某些行為的共同特征。為了激發人類這種共同行為反應，圖形符號借用了情感要素，以此帶動行為效應。尤其是特殊人群中的視礙和聽礙人士，正是在接觸到這種圖形后，產生了心理上、情感上的反射，有效傳達了設計者的意圖，實現無障礙溝通。

人類情感的反思行為是情感要素的第三個方面。一種情感的萌生需要長時間的不斷考量，甚至有時會產生激烈沖突。究竟哪種行為是快樂的？哪種行為是悲傷的？人類在不斷思考和總結。在感受到人類內心的情感訴求后，尤其是針對特殊人群的圖形符號設計，以情感元素為鋪墊，以知覺感知為手段，借助情感暗示，最終達成圖形與情感的高度共融。

再次，圖形符號的通感意義。圖形符號是一種無國界、無需語言表達的符號體系，全球化的今天，人們正在用一系列符號代替語言去嘗試表達和擴展。無論我們在世界各國的機場、醫院，還是在公路、商場，各種大同小異的圖形都能進入我們的視線，這些抽象或者具象圖形都能起到共通心理感受的作用。

人的五感以及其他種種心理感覺之間是可以相互轉換的，這種現象非常神奇，我們稱之為“通感”。在所有感覺中，視覺是人類最依賴的感覺形式，在感受外部世界的信息中，約有83%源于視覺。[1]186通感最早作為一種文學修辭出現于語言學，近年來，學界對通感的生理和心理機理、特征、規律等方面有了深入研究。[5]在心理層面，通感表現為一種基于自身認知與經驗，借助聯想與想象，根據一種感官信息對另一種關聯性感官體驗進行還原，進而實現不同感官之間轉譯的過程。在生理層面，當人們某種特定的感覺感受引發神經興奮時會激發已有的感覺記憶，從而使不同的感覺神經中樞產生暫時性神經關聯，引發通感。[6]了解了通感產生的機制，在創作過程中可以更加準確地激活通感元素，利用多覺疊加的方法使創作更有層次。在特殊人群中，通感中的五覺即視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺存在先天不足，喪失的某種感覺會使生活非常不便，因此通感的設計原則會將幾種感覺疊加處理，形成“感覺挪移”，這無疑給特殊人群打開了一扇通往未知世界的大門。在用戶體驗上形成豐富的通感效應，即使感官缺失也不影響感受美的能力，使特殊人群無論是創作主體還是欣賞主體，都可以從容切換。

圖形的通感能力是一個跨越感官體驗，聯合時間、空間進行重組的過程，它以用戶體驗為主，以多層次跨時空疊加感覺為手段，聯合兩種以上感官進行“感覺挪移”，這種關聯性內化成了圖形符號的視覺轉譯碼，打通了無聲世界里語言傳遞的屏障，從而使圖形符號的傳播能力迅速提升。

四、圖形符號的重組再創造

其一，情感設計。掌握了圖形的設計心理與人類情感的生成要素，針對特殊人群的圖形符號設計就成為新時期研究的重點。唐納德·諾曼教授將情感設計分為3類：人與設計、產品與設計、產品與人之間的微妙關系。情感設計超越了傳統設計只著眼于產品本身的傾向，開始重視人的情感需求、意識體現，同時注重產品與用戶間的心理層面互動，進而提高產品的親和力。[7]探尋多種圖形設計方法，結合構成藝術的形式美法則，以圖形心理感受為起點進行藝術再創造。首先要對訴求對象進行群體畫像，了解特教藝術生的生理、心理特點。再以情感傳遞為紐帶，架起感性與理性的橋梁，喚醒特殊群體對視覺、知覺、聽覺、觸覺等一切感官的支配，從而與教師保持認知上的一致。

在形成情感共鳴基礎上，調動視覺語言體系，包括點線面、色彩、空間等都是圖形元素的解構對象。被重新打散并且二次重組的圖形，每個部分都是有生命力并且帶有情感溝通使命的元素。這樣的再創造過程，使圖形符號完成了替代語言、又置身語意中的特殊傳遞形式，從而保證了特殊受眾接收圖形符號的準確性，同時作為創作者的特殊人群也更加方便對圖形的設計與使用。

其二，色彩設計。人是色彩的動物，無論是普通人群還是特殊人群，對色彩的情緒感知都是相同的。由于東西方文化背景不同，同一色彩有時會存在認知差別，比如在東方，尤其是在中國，人們非常喜歡的紅色，紅色被認為是吉祥、喜慶、熱烈、高興的象征；而在西方人的世界里則認為紅色是煉獄的色彩，充滿了暴力、危險、緊急的心理暗示。可以說，紅色具有雙重性格，它的情緒表達與人們生活的外部環境、政治因素、地域信息以及約定俗成的象征意義息息相關，并普及到所有色彩系統。

色彩除了具有情緒感知能力，還會產生溫度感。地球上大面積的藍色海洋給人感覺清爽、涼快，而赤道、沙漠地區多以土紅色為主，給人以炎熱、高溫的感覺；在食品上，通常冷飲產品的外包裝采用冷色系，而一些兒童食品多以暖色包裝為主。這是人們對于色彩符號傳遞信息的一種視覺經驗，色彩溫度的實驗證明，人們對于暖色和冷色的溫度感相差攝氏3度以上。[1]19

此外，色彩還具有重量感，它由色彩明度決定。設計者在接觸圖形符號時，要明確訴求對象傳達的主體需求。低明度的色彩給人感覺厚重，高明度的色彩給人感覺輕盈。比如黃色的圖形設計，明度非常高，是色譜中最亮的顏色，但長時間觀看容易造成視覺疲勞，引起眼部不適。把黃色與明度最低的黑色進行搭配，形成了強烈的反差，起到提示、警醒的作用，正如我們經常看到的交通告示牌通常都以黑色與黃色搭配為主。

對于特殊教育藝術設計專業的學生來說，他們是圖形符號的雙向接收者，既是設計者又是使用者。這種特殊的傳達方式決定了圖形心理的重要性，尤其是再創造過程中依托的情感與色彩元素，它們是創造者的法寶，是使用者的語言，這種通感的轉換實現了視覺與情感的深度溝通。

其三，動態圖形設計。動態圖形設計的英文為 Motion Graphics Design，可以理解為移動的圖形，即會動的圖形設計，指的是圖形隨時間的變化而變化，自身形態發生改變，因此被賦予到圖形設計上。[8]另一種動態圖形符號的界定，是以時間為軸線穿插進平面圖形，按照平面圖形的行動軌跡進行空間的延展和行進，這種視覺表現形式使圖形符號有了時間和空間的概念。動態圖形類似平面設計與動畫片之間的一種產物，動態圖形在視覺表現上使用的是基于平面設計的規則，在技術上使用的是動畫制作手段。[9]

動態圖形的設計與時代發展息息相關，從二維圖形到三維圖形的過渡，體現了時代的傳播方式的變革。傳統的二維圖形載體主要是平面媒體，以雜志、報紙、DM廣告等紙質媒體為主。如今新媒體迅猛發展，圖形的靜態視覺形式已不能滿足新媒體的需要，因此由二維向三維的空間轉變成為圖形符號發展的必然趨勢。這種敘事性的圖形設計能夠進一步強化特殊人群對圖形的感知能力，尤其是聽障人士對圖形的感知力將會大大加強，為特殊人群、特教藝術生、設計師打開了通往新媒體的全新視域。

動態圖形的表現形式主要以時間為線索，在空間上發生動態延展，圖形張力不斷膨脹，最大程度地完成動態圖形的語境表達。通常情況下，動態圖形會以核心圖形為基本元素，然后在核心圖形基礎上進行圖形重構，在空間維度里發生位移、放射、旋轉、離心、跳躍等多種變化，最后導入時間軸線重新編輯后形成靈活而又統一的動態圖形設計。動態圖形發生的這種規律性變化使圖形本身節奏感增強，并且更容易吸引人們的注意，引起人類情感的共鳴，它的傳播效力也因此成倍增長，成為更加高效并且易于溝通的圖形新樣式。

動態圖形由于自身優勢產生的價值不容忽視：第一，可以快速傳達圖形信息。新媒體的便捷使動態圖形的傳播可以發生即時效力，它不局限于載體的形式，提高了受眾的接收頻次，同時手機、網絡等新媒體被廣泛使用，不受地域和空間的限制；第二，動態圖形感染力較強。與平面圖形相比，動態圖形在邏輯空間上更加連貫，在時間和空間延展上更有優勢，使圖形的過程性呈現更加真實，具有高度的還原性特征，大大提升了圖形的溝通力和感染力；第三，視覺沖擊力增強。動態圖形是動起來的平面圖形，它使整個圖形產生的過程性、節奏性完整又統一，同時這種時間上的記憶使動態圖形具有更加完整的空間表現，產生的視覺沖擊力更強，這是語言無法營造的視覺氛圍。

五、圖形符號對特殊人群的作用分析

第一，提高圖形符號表達的準確性。根據對視覺圖形符號展開的大量實際調查研究可知，無論在結構組成還是功能作用方面，圖形符號都能與人類語言產生較高的契合度和匹配度，尤其在對具體信息進行傳達的過程中，與人類語言有著驚人的共同性和一致性。因此，在特殊教育領域，藝術設計專業的圖形符號教學具有相當重要的基礎地位作用，它是人類語言的最簡單替代物，也是人類對情感進行傳達和信息指示的最直接方式之一，更是信息指示和情感傳達有效融合的載體和平臺。作為藝術的母語，圖形符號不僅是促進相關語言體系進一步完善的有效措施，而且是對藝術表達進行轉譯的有效途徑。正是有了現代圖形符號，才最終實現了人類雙向和多向的溝通，在漫長的發展過程中，不斷嘗試對圖形符號的使用，逐漸累積大量圖形符號實踐經驗，從而使圖形表達具有的準確性得到大幅度提升。

第二，解讀受眾群體圖形符號接受能力。特殊教育人群非常依賴圖形符號溝通，圖形符號又是最具特色和代表性的藝術設計手段。特殊教育雙方是否能夠對信息進行準確反饋、彼此溝通，是否具有較高完整性，直接由圖形的具體含義以及圖形具有的象征意義所決定。無論對于傳達者還是接受者而言，在利用圖形符號進行溝通的過程中，都離不開具體圖形所具有的語義傳達功能，而這個傳播信息的過程，歸根究底其實是信息的傳達者與接收者，也就是設計師(教師)與受眾(學生)的溝通。設計師(教師)是圖形符號傳遞的發起者，其作用決定信息是否準確完整。而受眾(學生)在對信息解讀的同時也在反饋一些信息，從中可以判斷出信息傳播過程是否成功。所以，研究處理好受眾的接受能力、個體化差異以及信息反饋情況，是解決符號傳達成敗的重要環節。

第三，避免陷入圖形符號表達誤區。相關人士在進行圖形符號創作時需要注意，不僅要對文字性解讀給予高度重視和利用，而且還要具備能夠準確掌握圖形視覺特點的意識與能力，使其具有的跨領域性、跨國籍性以及傳達性特征能夠得到充分發揮，正是文字無法取代的。然而有些圖形符號的設計表達是受限制的，這里就要界定好圖形的語義表達，而不是片面追求圖案的簡單，在視覺上容易形成誤導。簡單圖形與復雜圖形各有特點，應該面對不同的受眾，提出不同的設計方案，在不同應用場景中靈活運用。除此之外，還要注意保持大眾能夠正常對其進行解讀。不要故意夸大視覺形象，超出大眾認同的表達，這會產生不必要的麻煩。同時，要慎重使用錯視藝術、正負形原理等，尤其是在指示性符號設計中，這類設計容易產生視錯覺。因此針對特殊教育人群，在無障礙溝通環節中，保持一定的“共性”同時又要富有“個性”，這樣的設計才更具價值。

第四，強化了社會服務性。由于圖形符號與社會生活息息相關，在諸多領域具有良好的聯系性、服務性，因此圖形符號強大的社會功能是維護社會秩序與形象塑造的有效工具之一。在特殊教育人群中，圖形符號的功能更加不容忽視，它的表現形式與現實生活較為接近，能夠喚醒人們的解讀和記憶。

結 語

根據以上針對我國高校特殊教育藝術設計專業中圖形符號語境展開的詳細分析和系統性研究，我們能更加明確地了解，通過圖形符號學相關理論知識的引導，可以使特殊教育人群對圖形符號的概念及特征有了更加明確的認識。正確認知圖形符號的意義，從而通過對圖形語境的深入分析，對其產生的溝通效應、心理引導以及怎樣提高受眾符號語義解讀的準確性進行進一步探討。