“三式法”激活中職語文課堂
——教法改革在中職語文教學中的實踐探索

何全民

（浙江衢州中等專業學校，浙江 衢州 324000）

當前，國家教育部門提出職業教育“三教”改革即深化職業院校教師、教材、教法“三教”改革，它關系到人才培養的質量，是教育教學內涵建設的重要內容。

一、“三式法”教學是語文教法改革的需要

中職語文作為重要的文化課，語文教法改革勢在必行。所以一線語文教師應探索不同的語文教學模式，推進語文教法改革。教法改革，核心是課堂教學模式改革。為了培養符合行業企業需要的高素質技術技能人才，使職業院校教學過程與企業生產過程相對接，必須改革傳統的普通教育課堂教學模式，采用活動式、對話式、情境式教學。在職業教育人才培養模式的總體指導思想下，如何建立適合不同專業群特點的課堂教學模式，文專結合，值得深入探索。

二、語文教法改革的措施

（一）以活動為平臺，生成思想碰撞

活動式是在活動化課堂理念的指導下，以活動為平臺，通過角色代入，圖文互換等方式，建立以“學習者為中心”的教學課堂模式。

1.角色代入就是讓學生代替文本中的角色，開展系列活動

把作品中人物或作者當學生自己，置身文本中，想象會發生怎樣的故事，怎樣去應對一系列問題——比如在《三打白骨精》一文中，文中人物之間有很多矛盾，為了追溯矛盾之源，引導學生深入挖掘文本，探討矛盾對于推動故事情節發展的作用；采用分飾角色形式，讓學生走進人物內心，分析矛盾產生的深層原因，探討矛盾對塑造人物性格的作用?？梢赃w移矛盾，設置問題：如果你是孫悟空，在打白骨精的過程中遭到師父一次又一次的誤解甚至是責罰，你會如何化解危機和矛盾？這種活動形式，吸引學生積極參與，把學生拉回課堂。

2.圖文互換就是以文畫圖，以文返圖，以圖寫文

讓學生以文畫圖，以文返圖。構建“剪”句、畫圖、拼圖、添圖的思維導圖，搭建有趣的活動平臺。也可以根據提供的詩文、配一插圖，如給《雨霖鈴》配一插圖。或者根據一幅畫面，描述畫面內容，寫一段文字。比如提供一幅畫（如下圖1），讓學生配幾句詩?？吹綀D中一人一船一魚竿，馬上有同學聯想到學過的詩句“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”。

（圖1）

又如在《一只特立獨行的豬》一課中，準備4 張缺少豬眼、豬嘴、豬腿的空白豬照片（如圖2），根據文本對特立獨行的豬的描寫，在空白豬圖片上畫出“豬眼”或“豬嘴”或“豬腿”。將傳統“教師問、學生答”的靜態課堂，轉變為“學生問、學生答”“老師引、學生辯”的動態課堂，創造思辨現場，生成思想碰撞的火花，引導學生感悟作者、感悟生活、進而內化為對自我進行關照，培育學生語文素養，形成思維可視化的過程。

（圖2）

（二）以對話為形式，創設動態課堂

對話式是建立師生平等的關系，采用答記者問、和生生對話、時空對話等方式進行對話教學，也可以結合專業進行對話。

1.采用“答記者問”的形式

在《三打白骨精》一文教學中，思辨“唐僧和孫悟空之間為什么也會有矛盾”時，引入了“答記者問”這一種形式，通過學生個體之間、學生個體與群體之間思維的碰撞，共享知識、共享經驗、共享智慧、共享情感、共享語文世界的精彩與美妙。借助對話，學生由傳統意義上的邊緣人地位被拉回到中心地位，語文課堂由此呈現出生動活潑的動態局面。

2.進行時空對話、生生對話等多樣對話形式

對話教學時要以文本為對話的出發點，采用時空對話、生生對話等多樣的方式進行對話。在課堂中，教師起主導作用，要以學生的實際情況為基礎，提出一些讓學生探究思考的問題，為學生搭建“對話的平臺”，讓學生在探究思考問題中思想深化，情感升華。例如：在講解《流逝的生命》一文教學時，在上課前，教師以文本為出發點，結合教材內容，讓全班同學展開討論，談談自己過去和現在的情況，然后談談時光流逝時的心情，自己又是如何把握今天的，讓學生在班級上討論，教師進行總結。然后引入本課文的講解，讓學生在學習這篇課文時進行思考，明天該如何面對，為學生以后的生活提供動力與指導。再如在《念奴嬌—赤壁懷古》一課教學中，可以通過學生和蘇東坡隔空對話，更好理解詩人的情感。因此，教師在進行對話教學時，要善于從文本出發，采用正確的對話方式對學生對話的方向進行引導，促使對話教學順利地進行。

3.結合專業進行對話教學

在對話教學時要針對學生的不同的專業進行教學。不同專業的學生，對話的側重點也不一樣，所以，在進行對話教學時，以學生的專業為基礎，設置合適的對話情境，展開更具針對性的對話教學。例如：學計算機的學生，教師可以通過構思一個小故事，利用動漫畫表現出來。對于學旅游的學生，教師可以通過觸屏一體機展示一處名勝古跡，讓學生進行景點解說，將自己當作一名導游。對于畢業班的學生，可以針對就業的形勢和提供的崗位，圍繞所學的專業進行職業競聘模擬的比賽，設置面試環節，讓學生在競聘中進行對話。因此，教師在進行教材處理時要有一定的靈活性，可以嘗試進行改革，將課本與生活實踐聯系起來，滿足學生的基本要求，使得學生語文學習熱情和積極性提高。

（三）以情境為模式，在體驗中感受

1.把自己置身于情境中，去體驗作者的情感，是語文教法改革的有效方式

情感作為感性的東西，只有置于其中，親身體會才會更真切，把自己的情感融合到文本中，與作者產生共鳴，達到心靈的契合。語文是充滿靈性的，也是帶有感性的，是作者情感的流露和自然抒發，同學在進行文本對話中，也是自身情感的訴說和表達，在體驗中感受作者情感的表達，讓情感更充分，更深切。正如：生活不去感受，不知酸甜苦辣，情感不去體驗，不知愛憎真假。如《我與地壇》一文中，可以想象假如身體殘疾，自己會怎樣去面對？回憶自己所經歷的一些困難挫折，在生活中和母親相處的點點滴滴，一些感人難忘的故事，感受真摯的母愛和母親的偉大形象。

2.通過創設語文情境活動，開闊學生的視野，豐富知識，增加知識儲備

在搜集資料，語文情境活動能激發學生的興趣，學生能主動參與到活動中去，把書本知識融入情境活動中?；顒觾热葚S富多彩，趣味性更濃，學習的積極性也調動起來了，效果也明顯了。在情感體驗中，讓學生融入生活，表達情感，培養自己的感性思維，善于抒發自己內心的真實感受。一個有情感的人必定是一個對生活熱愛的人。情境活動重視學生的參與和學生的互動交流，在長期的交流探討中，學生口語表達能力得到提高，這也是中專學習階段所重視的。學生能正確表達自己的思想和別人進行友好溝通交流，自身的綜合能力得到提升。通過情境活動開展，能提高感性思維能力，善于感悟生活，思考社會和人生，形成自己獨立的情感體驗。在講解《致橡樹》這一內容時，教師可以利用多媒體進行教學，因為多媒體能將文字轉變為生動形象的場景。其實致橡樹是一篇很優美的詩，教師可以利用多媒體將橡樹挺拔的形象展示出來，讓學生在直觀的圖片中去感受詩中的場景。讓學生在課堂上談論自己對橡樹形象的直觀感受，鼓勵學生大膽地談自己的心理感受，在情境中感受橡樹形象。

“三式法”是探索中職語文教法改革的第一步，在探索教法改革、教材改革等方面還有漫長的路要走。要在語文教學實踐中去摸索前行，顛覆傳統模式，探索出一條適應現代職業教育的路子來，真正把中職語文課堂變成生動而生態的課堂。