基于現代學徒制的高職金融管理專業人才培養模式創新

史佳佳

[摘 要]社會在發展和進步，這對職業教育的發展提出了新的要求，傳統的職業教育形式根本就無法滿足社會人才的培養需求。整個社會的節奏是在不斷地加快，因此職業教育也需要不斷和市場進行契合，并且在進行人才培養的過程中也需要實現產教結合，這樣培養出來的人才對于工作的適應時間才會變短，進而提高企業的工作效率。畢竟每一個企業都不希望自己招進來的學生需要經過企業的再次培訓才可以上崗，這樣不但增加了企業的成本，而且也影響了企業的相關工作。學徒制，這是新形勢下的職業教育發展新模式，其對于金融管理等具有很強實踐性的專業來講，可以有效地提高產教結合，并且實現高素質以及高技能人才的培養，不過在目前的學徒制教學模式落實中還是存在一些問題，因此這就需要高職院校強化人才培養模式的創新。文章主要就基于現代學徒制的高職金融管理專業人才培養模式創新進行探究，以供參考。

[關鍵詞]現代學徒制;高職院校教育;金融管理專業;人才培養;模式創新

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2021.28.045

1 引言

高職院校的金融管理專業其培養出來的人才主要是面向銀行證券以及保險等金融機構，因此這就對學生的專業技能要求比較高，學生不僅僅要有良好的專業理論知識，而且還需要具有非常強的實踐能力。所以高職院校在進行人才的培養時需要強化實踐技能的培養，并且采用產教結合的模式進行人才的培養，這樣才可以保障人才培養的質量。在傳統的金融管理專業的人才培養中，本科類院校是比較注重理論教學的，而高職院校雖然強化了實訓教學，但是很多院校采用的是以賽代教的模式，這完全忽視了學生對于相關工作的適應性。畢竟大賽的相關項目和日常工作還是存在很大差距的。隨著國家層面對于高職院校的教學重視程度增加，現代學徒制度開始被應用于高職院校的教學中，相比于傳統的學徒模式，現代化的學徒制度是將整個師、生以及教學、實踐場所等都進行了融合，學生近乎在相關工作的崗位上進行學習，因此這也促進了學生的實踐技能增長。

2 推行必要性

2.1 熟悉崗位要求

高等職業教育其主要是培養技能型人才，所以在具體的教學中需要強化學生社會實踐能力的培養，相比于理論性教學，學徒制的教學方法具有很強的實用性，并且對于學生能力的培養有很大助力。而且現代學徒制教學模式是將教學和工作崗位進行了結合，這樣在實訓中進行相關知識的學習，不但可以提高學生對于相關知識的學習質量，而且也提高了學生們對于相關崗位的熟悉程度。并且在這個過程中也培養了學生相關的工作思維，豐富了學生的工作經驗，這樣在真正進入社會并且從事相關工作時，學生可以有條不紊地進行工作[1]。

2.2 破解實訓難題

金融管理專業的實踐問題一直是比較困難的，因為這個行業整體上對于學生的專業素質技能要求比較高，一般的學生根本就沒有能力去接觸相關的工作。而且金融行業的相關工作雖然有明確的規章制度，但是具體的工作內容需要人為地進行判斷，對于個人的工作經驗要求比較高，所以在進行實訓的時候根本就無法提高學生的相關經驗。但是隨著現代學徒制的應用，學校和企業的綜合培養使得學生更早地接觸到了相關的工作內容，進而有效地提高學生的工作經驗，學生可以有足夠的時間進行試錯，這也提高了學生的培養質量。

2.3 緩解人才矛盾

我國的經濟現在已經進入了深化改革階段，在這個階段中金融行業的變化非常大，這也就造成金融管理專業的培養目標等都在發生著變化，只有在培養人才的過程中和市場接軌，那么人才的培養質量才會有保障。人才錯位是目前金融市場上非常普遍的現象，即學生根本就沒有從事相關崗位的能力，而企業又缺少相關崗位的人才。所以隨著現代學徒制度的應用，會在學校、企業以及國家三者之間構建一個良好的人才培養平臺，以這個平臺為基礎的金融管理專業人才培養，其可以有效地按照市場的需求進行人才的培養，進而有效地緩解了市場人才需求矛盾[2]。

2.4 穩定企業員工

在現代的學徒制度下，高校可以對目前已經具備的金融教學資源進行整合，這樣不但提高了金融管理專業的學生培養質量，而且還降低了相關的成本。同時校企合作模式下，一個良好的平臺可以提高實訓的效果，進而保障學生具備相關的技能和專業素質。同時企業在進行招聘時，可以通過校企平臺進行招聘，這種針對性的招聘可以有效地提高企業員工的穩定性。

3 存在問題

3.1 企業參與度不高

在現代學徒制度中，企業是核心，因為企業對于市場是最為敏感的，只有企業將市場的敏感內容應用于學生的培養，這樣才可以提高學生相關能力的提升。但是目前我國的很多企業對于高職院校的現代學徒制度建設并不是很感興趣，這主要是因為很多企業在投入了大量資金之后進行校企合作，但是在合作中企業根本就沒有獲得相關的效益，而且這也提高了企業的運營成本，因此對于企業的經濟效益影響是非常大的，所以很多企業對于校企合作并不是很感興趣。

3.2 社會認同度不高

雖然現在國家對于高職院校的重視程度日益提高，并且對于現代學徒制度的普及也給予了很多的政策和資金的配套，但是現代學徒制由于還是一個剛剛出現的新事物，整個社會對其并沒有多少理解，因為對于這種教學模式的應用也會存在一些疑慮。而且最重要的是，在我國職業教育并不是很受重視，大部分家長都認為自己大學生要比高職生的身份高，而成為一名技術工人只不過是被逼無奈，如果有選擇他們一定會選擇進入一所大學。這相比于德國還是存在很大的差距，并且觀念的改變也是非常困難的[3]。

3.3 院校對接不足

教師和企業對接也是一個很嚴重的問題，現在很多高職院校的教師在大學畢業之后就開始教學，這些教師在理論層面上可能具有非常豐厚的積累，但是卻沒有良好的實踐能力，因而在進行教學的過程中他們安排設計的實訓課程并沒有多少的效果，甚至還會影響學生的學習興趣。雖然一些學校認識到了這個問題，開始聘請各個公司的高管給學生進行授課，但是很多時候高管們只是一個掛名，并沒有開展相關的課程。而在德國，高職教育的教師需要有五年的工作經驗才可以取得教學資格。