高職學前教育專業人才培養模式實踐探索

胡艷榮

[摘 要]隨著社會經濟的發展以及國家教育政策的重視，學前教育專業成為近年來的熱門專業。北京京北職業技術學院學前教育專業在建設的過程中，始終以《幼兒園教師專業標準（試行）》和《教師教育課程標準（試行）》的核心理念為指引，結合本區域經濟社會和教育發展以及辦學實際，不斷完善專業人才培養方案，創建了京北特色的學前專業人才培養模式。

[關鍵詞]高職學前教育專業;人才培養模式;多元評價體系

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2021.28.073

1 前言

隨著社會經濟的發展，以及國家教育政策的重視，學前教育專業成為近年來的熱門專業，吸引了許多高職院校開設此專業，北京市目前有學前教育高職招生學校12所。高職院校學前教育專業是我國學前教育師資培養體系的重要組成部分，學前教育事業發展所帶來的機遇和挑戰對高職學前教育專業人才培養模式提出了新的要求。

北京京北職業技術學院學前教育專業（后簡稱“京北學前”）于2011年創立。作為北京市較早開設學前教育專業的職業院校之一，京北職院一直將學前教育專業作為學院重點專業發展，目前是教育部備案的師范教育類專業，致力于培養服務首都經濟與社會發展的高素質技術技能型幼教人才，為懷柔區及北京市輸送了大批優秀幼兒教師。京北學前專業在建設的過程中，始終以《幼兒園教師專業標準（試行）》和《教師教育課程標準 （試行）》的核心理念為指引，結合本區域經濟社會和教育發展以及學校辦學實際，明確專業定位、完善專業人才培養方案，創建了京北特色的學前專業人才培養模式。

2 梳理區域行業發展需求，明確專業定位

（1）立德樹人，師德為先，培養“四有”好教師。堅持培養德、智、體、美、勞全面發展，有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心，具有良好的人文素養和創新精神，精益求精的工匠精神，較強的就業能力和可持續發展的能力;掌握學前教育專業知識和專業技能，具備較強的保教能力，能夠從事學前教育工作的高素質技術技能型人才。

（2）項目教學，學用結合，培養專業基礎扎實的幼兒教師。課程建設要擺脫學科思維，以幼兒園實際工作過程為導向，以能力為本位，注重崗位職業能力和職業道德的培養。在教學過程開展項目教學，強調課程的實用性和適用性。

（3）立足區域，園校合作，助力發展，培養能夠勝任學前教育工作的教師。人才培養立足于區域要求，根據懷柔區及北京市各幼教機構的需求，建立并動態調整專業人才培養方案。不斷開拓園校合作方式，充分利用園校雙方的資源，實現校內與校外相融合，切合提高學生的實踐經驗和就業能力。

3 建立年度調研更新機制，聯動“五橫三縱”專業課程體系

學前教育專業堅持理實一體化的課程體系和教學模式，注重專業知識、專業技能與專業素養的培養。學院與多家幼兒園、高校合作成立了專家教學指導委員會，緊緊圍繞《幼兒園教師專業標準（試行）》和《教師教育課程標準 （試行）》的核心理念，構建了“五橫三縱”專業課程體系。“五橫”是指專業課程群按照性質分為專業基礎理論課程、專業核心技能課程、專業拓展課程、專業實踐訓練課程和公共基礎課程五大類型課程;“三縱”體現同一類課程群內容的邏輯遞進關系，按知識邏輯體系呈“知識—技能—素養”縱向遞進，遵循學生循序漸進的認知心理規律。在課程結構體系的構建過程中，以幼兒園實際工作過程為導向，以能力為本位，注重崗位職業能力和職業道德的培養。逐步形成了“崗位需求、課證融合、以賽促學、專業素養”為導向的課程建設思路，使教學內容與崗位需求有機結合，同時融入多方位、人本位的思想，結合幼兒教師資格證考試和專業技能大賽要求，與《幼兒教師專業標準》相對接，注重崗位職業能力和職業道德的培養。

京北學前專業建立了年度調研更新機制，每年通過對用人單位和畢業生進行滿意度調研，分析職業崗位需求，不斷完善專業課程體系，具體流程詳見圖1。

4 基于OBE的理念，反向設計課程標準

基于學習產出的教育模式（Outcomes-based Education，OBE）最早出現于美國和澳大利亞的基礎教育改革。OBE在1981年由Spady率先提出后，以驚人的速度獲得了廣泛重視和應用。經過此后10年左右的發展，形成了比較完整的理論體系，至今仍被認為是追求卓越教育的正確方向。京北學前專業課程標準的設計過程從目標到內容到手段，采用反向設計方式，各組成部分環環相扣、內在關聯、逐一支撐，充分體現OBE的理念。具體而言，首先，在課程目標方面，以《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）和《教師教育課程標準（試行）》為依據，同時充分考慮首都及幼教行業對人才的要求，因地因時地制定課程目標。在不斷形成、優化課程目標的過程中，以基礎理論和人文知識為基本依托，以專業知識為主干，以專業技能為中心，形成完整的交叉型的知識技能體系。其次，在課程內容方面，精心構建學生的專業知識結構，核心是幼兒發展知識和相關的幼兒保育和教育知識，尤其關注學生的教育教學能力、保教實踐能力、可持續反思能力和自主專業發展能力。最后，在課程實施建議方面，圍繞學生的學習產出，結合教師資格證考試、職業技能大賽要求，構建多層次全方位的教學環境和平臺，并設計各類豐富的學習引導和評價機制。

5 構建多元評價體系，促進學生全面發展

遵循“促進學生綜合、全面發展”的學生學業評價理念，基于教學改革過程中對項目化教學的要求，以職業知識、職業技能、職業素養為主線，著力提升學生的綜合職業素養，強調對學習過程和學習結果結合的綜合評價，結合現場操作、小組討論、課后任務、項目考核等手段加強實踐性教學環節的考核，具體學業評價改革措施如下：

①評價方式的多樣化。除了常規的書面考試，作業、面試、表演、演講、匯報、操作、作品等都是具體課程中的評價內容。②評價主體的多元化。評價主體的多元化可以使評價過程更合理、更有效、更客觀。除了常規的教師評價，學生參與互評可以提高學生學習的積極性，校外指導教師和幼兒園教師的評價能夠完善評價內容。③評價標準的量化和詳細化。明確考核標準和考核內容可以引導學生樹立明確的學習目標，制定詳細化的評價標準可以避免教師評價的隨意性，每一門課程都設定了詳細的整體考核標準和具體的項目考核標準。