北華大學《音樂欣賞》課程教學改革研究

梁 顥 北華大學音樂學院

為更好地深化教育教學改革，提高教學水平和人才培養質量，高校結合音樂專業學生的特殊學情，進行了一系列的教學改革研究與實踐，制定了以“學會”為目的的知識目標、以“會學”為目的的能力目標、以“合作”為目的的情感目標，完成了與《音樂課程與教學論》課程的合作式、外延式教學，同時構建了理論與實踐相結合、欣賞與表演相結合的新型教學模式。

傳統教學中存在的不足

高等學校不斷推進教育教學改革，以提高人才培養質量，但仍存在教育教學理念相對滯后、機制不夠完善、內容方法陳舊單一、實踐教學比較薄弱、教學方法與教學模式改革落后于教學內容改革的問題。就《音樂欣賞》課程來講，筆者認為存在以下幾方面的不足：

首先，教學模式老套?！耙越處煘橹行摹钡膯蜗蚬噍斒絺鹘y教學理念，注重把注意力集中在知識的傳授上，以培養學生掌握教材內容為主要目標，隨著時間的推移，這種教學模式逐漸暴露出僵化、落后的缺陷。

其次，教學方式、教學方法單一。以往幾乎只采用講授法與賞析法，單一的教學方式和教學方法，不能調動學生認真思考、熱情合作、主動參與的積極性，不能有效地培養學生解決問題的綜合能力。

再次，教學手段陳舊。以往的教學中，教師手中的電腦和光盤就是全部的教學手段和設備，沒有充分利用現代化、數字化、多途徑的教學資源，不能滿足當代大學生知識更新快、覆蓋面較廣的需求。

最后，評價體系單一。以往的考試以試卷考試為主，考試內容和考核方式就是總結性評價。但是，它是終結性、靜態的評價，并不能全面評價學生的學習過程。

具體解決方案及實施

首先，貫徹實施“跨專業、跨課程”的新型教學理念，建立多專業、多課程融合與合作式的教學體系。北華大學音樂學院的古韻新風民族樂團為《音樂欣賞》課程提供了豐富的教學實踐資源。在樂團的支撐下，欣賞課實現了理論與實踐的對接、欣賞與表演的對接。例如，在“器樂賞析”章節中，課題小組可以邀請樂團成員進課堂介紹樂器。樂團成員既可以與課題小組共同完成關于樂器的歷史傳承、演奏方法、經典曲目等教學內容，也可以進行現場展示、演出等教學互動環節。這種不同專業、不同課程、不同年級之間的交叉合作，既激發了學生的學習興趣與積極性，又充分利用了民樂團優勢教學資源。

其次，立足“以學生為中心”的教學思想，建立符合音樂專業特殊性的“翻轉式教學”模式。常規翻轉教學是學生在課前先自學完成一部分學習內容，以便于掌握基礎知識、提高教師上課效率，但是自學內容是課上面授內容的小部分或知識基礎，故而“課上”仍然是教學重心。本課程與其他學科翻轉教學模式的主要區別在于：翻轉教學重心在“課前”而非“課上”，“課前”不是簡單的自學過程，而是與老師溝通、與同學合作式的學習過程。課前環節設計包含課題小組搜集、整理資料，制作PPT，反復試講和修改的時間。它是在教師推薦精煉的自學資料、提出詳細的知識框架、給出關鍵的指導意見后，再與小組成員共同完成搜集、整理、制作PPT、反復試講的過程。這些都在看不到的課前完成，它不是簡單的、預習性質的自學，不是課上面授內容的小部分知識點，而是重要的、合作式學習實踐，并且是課上面授內容的大部分主要內容。

再次，可以采用“個別化學習”“小組學習”“班級授課”三種教學組織形式和合作式、參與式等多種教學方法。由于授課對象相對復雜，有音樂學、舞蹈學不同專業，有主修、選修、普修不同方向，還有民樂團、合唱團等各種社團。所以，當不同專業、不同愛好、不同社團的學生，在同一節課、面對同一教學內容的時候，學習效果可以說是千差萬別。為解決這一困難，把全年級學生按照不同專業、自由劃分成若干個“課題小組”，例如：京劇小組、古箏小組等，每個小組負責完成講解一個教學內容的任務?！皞€別化學習”針對的是主修專業、拔尖學員。他們在團隊中發揮著策劃設計的作用，同時也能深化他們的專業知識；“小組學習”是由選修專業或民樂團的同學組成，他們在團隊中起到了分工協作的作用，在合作中學習新的專業知識；“班級授課”的形式是全體同學參與，完成教學內容。同時為配合這樣的教學形式，綜合運用了啟發式、研究式、合作式、參與式等多種教學方法。因此，多種教學形式和不同教學方法的配合使用，提高了學生的綜合學習能力,達到了傳統教學方式與教學方法達不到的學習效果。

從次，設計符合音樂專業學生特殊學情的教學環節和教學內容。音樂專業學生的高考錄取分數、專業課學習要求、學習習慣、學習能力等方面的特殊性，決定了該專業的教學目標、教學內容、教學環節。關于教學環節：音樂專業的學生每一次登臺表演、考試，都離不開臺下的勤學苦練，他們通過在幕后一次一次的磨練，以期把自己最好的一面展現在舞臺上。故而設計了（課前）自學完善知識基礎→教師引導改進學習方法→鼓勵生生合作的學習習慣→（課上）以講課的方式呈現本小組學習成果的教學環節。關于教學內容：1-4周，為教師線下授課階段，教學內容可以根據課題小組選題內容隨機調整，即學生沒有選擇的授課內容，由教師完成講授。這一環節教師重點展示教學環節的設計技巧、教學內容的合理安排、課堂互動的靈活運用、課件制作的技術處理相關教學實踐技能。5-15周，為學生模擬課堂階段，教學內容和順序根據學生的專業分布情況隨機調整。學生根據自己的專業、愛好選擇課題小組，講課順序可以根據課前試講效果決定。

最后，建立形成性評價體系，增加過程性評價在總成績中的比重。構建能力與知識考核并重的多元化考核評價體系，完善學習過程監測、評估與反饋機制。綜合應用小組課題、筆試、非標準答案考試等多種形式，全面考核學生對知識的掌握和運用。具體如下表：

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教學改革取得的成果

首先，教學改革成效方面。初步實現了“跨專業、跨課程”的新型教學理念，建立了多專業、多課程融合與合作式的教學體系。同時也改變了《音樂欣賞》課程“以教師為中心”的單向灌輸傳統教學思想和以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心的傳統教學模式。采用“個別化學習”“小組學習”“班級授課”多種教學組織形式和合作式、參與式等多種教學方法。此外，其不再單純以教科書為教學內容、以教師的審美愛好為標準，而是根據學生的專業特長隨機調整教學內容、以學生的新視角和審美為標準，設計教學內容和教學環節，以及合理運用形成性評價體系，科學設計課程考核內容和方式，建立科學、多樣的評價標準。

其次，學生學習效果方面。最明顯的是學生有效學習時間明顯增長，以每個課題小組課時為例，如京劇小組的模擬課時為2學時，實際課時為10學時。即：課前1學時（小組成員與教師確定講課框架）+課前3學時（教師和小組全員共同參與至少三次試講）+課前3學時（每次試講之后教師、小組修改會議）+課上2學時（模擬課堂實踐，學生以講課方式呈現小組學習成果）+課后1學時（模擬課堂后，教師、小組成員的總結會議）=10學時。另外，學生相關教學技能得以提高，如熟練運用資料查詢軟件、視頻制作、ppt制作等。同時合作式學習能力、教學實踐能力等均得以提高。

最后，“以教師為中心”的教學思想，和以課堂為中心、以課本為中心的教學模式的改變，對促進音樂欣賞教師教學觀念的轉變、教學內容與教學環節的重構、教學評價體系的全面建設、學生學習實踐能力的提高等方面具有十分重要的意義。