低年段長課文教學的現狀及策略探討

連麗琴

[摘 要]長課文是語文教學中的一大挑戰，優化長課文的教學質量能夠促進學生閱讀能力的提升。文章從目標過高和缺乏重點兩個角度，就小學低年段長課文教學的現狀進行了分析，并從結合實際學情、著眼文本提示、省略細枝末節和聚焦單元要素四個方面展開了教學研究，以期能夠促進學生長課文閱讀素養的提升。

[關鍵詞]長課文;低年段;現狀;策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2021）30-0004-02

在統編教材中出現了這樣的現象：一些長課文沒有按照傳統的教學規律進行編排，而是穿插在各個年級段中。這種現象使得教師在教學中遇到了一些困難，難以有效開展長課文的閱讀教學。基于此，筆者結合教學實踐，就小學低年段長課文的教學策略進行了一些探討。

一、小學低年段長課文教學的現狀

1.目標過高，難以觸及

許多教師在開展長課文教學時，制定的教學目標過高，導致學生難以觸及。例如，在《賣火柴的小女孩》的教學中，教師不僅要求學生分析小女孩的愿望和擦燃火柴后出現的場景有什么關系，甚至還要求學生分析當時行人的態度反映了社會的什么特點。小學階段的學生還沒有對社會形態有一定的認知，這就導致學生卡在這一環節中，難以理解文章內容，不僅耽誤了學習，還打擊了學生的熱情，最終出現事半功倍的教學現象。

2.缺乏重點，不懂取舍

另外，在長課文的教學中，許多教師缺乏重點，不懂取舍。比如，在《動物王國開大會》的教學中，教師既想讓學生了解文章的反復結構，又想讓學生了解在通知別人時要說全要素，偶爾還夾雜著語言特色的分析。這就導致學生在學習過程中，始終難以把握重點，沒有明確的學習目標，學得稀里糊涂，最后自然難以切實從文章中學到知識。

二、小學低年段長課文教學的策略

那么，在長課文的教學中，應如何解決上述兩個問題呢？教師可以從以下四個方面展開教學探討。

1.結合實際學情，降低教學目標

新課標指出，教師在開展語文教學時，要充分尊重學生的主體地位，要從學生實際出發，設計教學方案。因此，針對制定的目標過高導致學生難以觸及文本內涵這一問題，教師在開展長課文教學時，首先要充分結合學生的實際學情，降低教學目標。例如，在《動物王國開大會》這一課的教學中，教師并不需要將教學目標上升到“狗熊一次又一次地調整才把通知說清楚說明了什么道理”這一高度，而只需將教學目標設定為“在通知消息時，應該說清楚哪些要素”即可。這樣的教學目標對于一年級的學生來說，主要是鍛煉他們從文章中提取信息的能力，符合一年級學生的發展規律。這樣，學生在學習這篇文章時，就不會感覺太過困難，就會積極地參與到課堂討論和總結中，甚至有的學生在學習完本篇文章之后，還會提到“弄明白通知的要素，以后就不會像狗熊那樣一遍一遍地跑了”，這實際上就是意想不到的收獲。

教師通過降低教學目標，使學生在能力范圍內得到充分的鍛煉，既保證了學生的學習熱情，又促進了學生對知識的掌握，最終促進了學生語文素養的提升。

2.著眼文本提示，深入有效思考

除了降低教學目標之外，教師在開展語文教學時，也要著眼于文本的提示，根據文本提示引導學生深入有效地思考。以《動物王國開大會》為例，教材中關于這篇文章的重點提示其實有兩部分，第一部分是在文章結束之后，提到把時間、地點說清楚很重要;第二部分是在課后練習部分，讓學生從示例的“通知”中將主要信息提取出來。教師在開展教學時就可以充分利用這兩部分提示。比如，在要求學生閱讀文章之前，教師可以先要求學生練習課后習題，通過練習，學生就能了解到通知中的要素：時間、地點、事情、參加人等。這樣，在課后習題的暗示下，學生在閱讀文章時也會注意并主動去尋找這些要素，而不會感覺文章太長、太難。另外，在閱讀完文章之后，教師還可以讓學生按照課后習題中的要素總結文章內容，梳理文章的主線。通過這樣的方式，學生就能理清文章的邏輯，了解其重點，明白文章最后提示的含義。

教師結合文本提示設計教學策略，引導學生有意識、有目的地閱讀文本，深入思考，有效促進了學生長課文閱讀素養的提升。

3.省略細枝末節，專注訓練重點

在前文中我們提到，教師在開展長課文教學時還存在缺乏重點、不懂取舍的問題。針對這一問題，教師要學會在教學中省略細枝末節，專注訓練的重點。例如，《動物王國開大會》這篇文章的重點是引導學生了解通知中的各個要素是什么，并能說全這幾點要素。教師在開展教學時，可以只抓住這一主線引導學生閱讀文章，至于文章的結構和語言特色，則可以忽略或一筆帶過。這樣，當學生在閱讀這篇文章時，只需要根據教師的提示，找出文章中的幾點要素，如開會的具體時間和地點等，而不用考慮文章的其他方面，其學習壓力就會大大減輕，學習效率和學習質量也會大大提升。另外，教師也會有較多的時間引導學生鞏固這一方面的知識。比如，在分析完本篇文章后，教師還創設了這樣的情境：“小明需要轉告小紅，下課去見老師。”要求學生根據在本課中學到的知識進行補足和轉告。在這一練習中，學生進一步鍛煉了知識遷移的能力。

教師省略細枝末節，專注重點開展教學，有效促進了學生對文本知識的掌握，提高了學生學習長課文的效率。

4.聚焦單元要素，凸顯能力發展

教師在開展長課文教學時，也可以聚焦單元要素，凸顯學生的能力發展。還以《動物王國開大會》為例，這篇文章屬于一年級下冊的課文，其單元目標是培養學生良好的生活習慣。比如，《文具的家》就是引導學生要學會管理自己的文具，而《動物王國開大會》則是引導學生在與別人溝通時要把重要的內容說清楚、說完整。結合單元要素，教師在開展教學時，可以將其融入生活中，培養學生良好的習慣，鍛煉學生的交際能力。比如，教師可以在平時要求學生幫忙通知其他學生班級活動的開展事宜，或幫忙通知家長相關事宜。如在開家長會之前，教師要求學生按照本篇文章課后練習的形式總結“在下周一需要各位家長下午三點來學生所在班級開家長會”中的要素，并告訴家長。在這樣的練習中，學生的實踐能力得到了鍛煉，也牢固地掌握了文章的重點。

教師聚焦單元要素，從整體出發引導學生掌握知識，鍛煉學生的閱讀和實踐能力，最終促進了學生語文綜合素養的發展。

總之，雖然長課文是語文教學中的一大挑戰。但我們相信，有了對教材的深入理解，有了明確的教學目標，教師從降低教學目標、深入有效思考、專注訓練重點和凸顯能力發展四個角度展開教學，終能促進學生長課文學習素養的提升。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 朱旭光.統編教材長課文教學的路徑、內容及策略[J].語文建設，2020（16）.

[2] 黃勇.統編小學語文教材“長課文”教學策略研究[J].家長，2020（09）.

（責編 劉宇帆）