語文情感教學(xué)策略探索

孫莉

[摘 要]教師在教學(xué)過程中都會通過尋求合適的情感教學(xué)法來提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注自己周圍的事物，從而培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。小學(xué)語文情感教學(xué)中，教師要優(yōu)化教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生情感;要充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，活躍課堂氣氛;要找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;要通過重新加工教材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，最終提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;情感教學(xué);策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2021）30-0007-01

情感教學(xué)的最大特點(diǎn)，就是教師在教學(xué)過程中以飽滿的激情調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師要充分利用自身的情感因素，同時(shí)合理制定和完善教學(xué)目標(biāo)，通過滿腔熱情提高教學(xué)效果，讓學(xué)生學(xué)到真知。

一、優(yōu)化教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生情感

在語文教學(xué)中，合理利用教學(xué)情境可以提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，這也是提升語文教學(xué)有效性的根本保證。小學(xué)語文教材中選擇的大多是名家作品，這些作品都是作者真情實(shí)感的流露，字里行間流露出了作者對于自然美的熱愛和對周圍人的熱愛。在閱讀這些作品的過程中，讀者能夠真實(shí)地感受到作品的情感。在語文教學(xué)中，根據(jù)文本來設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生感受到作者的思想和情感，進(jìn)而真正理解課文中的情感。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師要善于挖掘?qū)W生的潛能，珍視學(xué)生的童趣，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材六年級上冊《少年閏土》一課時(shí)，為了讓學(xué)生能夠帶著情感去學(xué)習(xí)，講完課文后，我向?qū)W生提問：“少年閏土與你們的年紀(jì)差不多大，你們能夠想象到三十年后自己會成為什么樣的人嗎？是教師？是醫(yī)生？是軍人？”在這種情感帶入中，學(xué)生展開了積極的討論。討論過后我繼續(xù)引導(dǎo)：“三十年后的閏土大家知道是什么樣子的嗎？”很多學(xué)生發(fā)揮了自己的想象，有的認(rèn)為是商人，有的認(rèn)為是一名作家……等大家都說完自己的想法之后，我讓學(xué)生讀一讀《故鄉(xiāng)》中對閏土的描寫，讓學(xué)生通過對課文的閱讀與自己想象中的閏土形象進(jìn)行比較，這樣就能夠引起他們對課文與當(dāng)時(shí)現(xiàn)狀的思考，進(jìn)而提升他們的閱讀能力。

二、充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，活躍課堂氣氛

多媒體的聲音、圖片、視頻能夠吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，特別是視頻的播放有時(shí)能讓教學(xué)效果事倍功半，比教師反復(fù)講解更有感染力。

例如，在統(tǒng)編教材六年級《開國大典》一課中，有毛主席站在天安門城樓前講話的圖片，這是真實(shí)的歷史場景。圖片是固定不動的，對小學(xué)生來說沒有太大的吸引力。為了讓學(xué)生真實(shí)地感受到當(dāng)時(shí)新中國成立時(shí)的激動與自豪，我在講課的過程中就播放了當(dāng)時(shí)毛主席講話的視頻資料，讓學(xué)生身臨其境地去感受現(xiàn)場的狀況。學(xué)生們看得熱血沸騰，在感受到祖國偉大的同時(shí)，也為自己是一名中國人而感到自豪。通過視聽，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了內(nèi)心情感的升華。

三、找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣

語文作為母語，其表達(dá)更貼近學(xué)生的生活，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文之前已經(jīng)掌握了基本的口語和書面語表達(dá)，同時(shí)也具備了一定的理解能力。雖然小學(xué)生閱歷有限，但是他們中的大多數(shù)對課文所描述的語言和文字都有一定的了解，只是在生活中并沒有真正地意識到。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師就可以通過對課文進(jìn)行重新加工和組織，將學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和知識融合進(jìn)來，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的知識積累來學(xué)習(xí)語文。這樣就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時(shí)幫助學(xué)生在構(gòu)建新知的過程中順利發(fā)展語文能力。

例如，在講解統(tǒng)編教材三年級上冊《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，課前，我先讓學(xué)生搜集小興安嶺的有關(guān)知識，上課的時(shí)候，我讓學(xué)生講解一下自己認(rèn)識的小興安嶺，這就為學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。在學(xué)生踴躍發(fā)言的同時(shí)，我引導(dǎo)他們對《美麗的小興安嶺》這篇課文進(jìn)行閱讀和分析，讓他們?nèi)ダ斫庑∨d安嶺的美麗之處。這樣，在滿足學(xué)生探索新知的同時(shí)也調(diào)動了課堂氣氛，體現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)興趣是構(gòu)建新知的關(guān)鍵的教學(xué)理念。

四、重新加工教材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

語文教學(xué)也需要創(chuàng)新。教師首先要創(chuàng)新教學(xué)，要能夠根據(jù)新課標(biāo)的要求創(chuàng)造性地使用教材，并且能夠科學(xué)地補(bǔ)充和準(zhǔn)確地加工教材。

例如，在主題是“月是故鄉(xiāng)明”的詩歌鑒賞中，教師不但要求學(xué)生理解詩歌的意象，還運(yùn)用多個(gè)意象組合營造意境，幫助學(xué)生有效體會詩人的情感和詩歌的內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生了解了詩歌的意向，增強(qiáng)了對詩歌的學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，只有發(fā)揮他們的作用，調(diào)動他們的情感，我們的教學(xué)才有意義。但教學(xué)也要因材施教，要考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異，要在教學(xué)中確定不同的情感目標(biāo)，讓所有學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)語文的快樂，從而使學(xué)生在愉悅的情緒中提升語文素養(yǎng)。

（責(zé)編 劉宇帆）