想象訓練的點位選擇及實施策略

梁華英

[摘 要]在閱讀教學中，培養學生的想象能力已經成為廣大語文教師的共識。教學中，教師可從拓展想象空間、確定想象視角、觸發學生想象、完善想象體系等方面引領學生進行想象訓練，以落實編者意圖，提升學生的想象能力。

[關鍵詞]閱讀教學;想象訓練;點位選擇

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2021）30-0008-02

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”統編語文教材對學生的想象訓練也特別關注，提出了讓學生“走進想象的世界，感受想象的神奇”的語文要素目標，可見編者對培養學生想象能力的重視。但在實際語文教學中，有許多教師雖然也對學生的想象訓練比較重視，由于在想象訓練的點位選擇上不夠完善，致使訓練形式比較單一，大都是停留在想象說話的層面上，不利于學生想象能力的提升。那么，教師如何通過恰當的點位選擇來激活學生的思維，培養學生的想象能力呢？

一、借助信息媒體，創設想象空間

小學生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段。閱讀教學中，教師要具有整合意識、發現意識，要根據文本內容特點和學生的閱讀實際，巧借多媒體來為學生創設恰當的想象空間，為學生的順利想象做好鋪墊。

如教學三年級下冊《花鐘》一文，在學習課文第一自然段的時候，教師先讓學生自主閱讀課文，然后借助多媒體為學生展示牽牛花、薔薇、睡蓮、午時花、萬壽菊、煙草花、月光花、夜來香、曇花等圖片資料，讓學生認真觀察，說說每種花的特點，然后再讓學生結合課文中的描寫“凌晨四點，牽牛花吹起了小喇叭……”展開大膽想象，想象一下這些花兒像什么，仿佛在做什么。在教師的啟發下，學生的回答精彩紛呈：“牽牛花用力地吹啊，吹啊，好像要把一天的勁兒都用在這一刻！”“七點，睡蓮從夢中醒來，睜開眼睛，對太陽說‘你好，對小鳥說‘你早……”“中午，午時花開了，好像在告訴人們……”“晚上九點，曇花一現，好像在說‘明天我還會來的，好舍不得離開大家……”就這樣，教師借助多媒體引領學生進行想象觀察活動，幫助學生打開了想象思維的通道，使學生自然進入到想象的世界。

如此一來，學生的想象思維空前活躍，他們借助自己觀察到的與自己已有的認知展開大膽想象，在想象中讓整個課堂閃耀出光彩。

二、研讀文本內容，確定想象視角

小學生的思維具有情境性、跳躍性、模仿性、事件性等特點，教師根據學生的思維取向來確定想象視角，可以引領學生快速進入想象世界中。實際教學中，教師結合文本內容對學生的想象做細化處理，找準學生的關注點，確定想象的切入點，可以啟發學生的想象思維，促進學生想象能力的提升。

如教學六年級上冊《在柏林》一文時，教師先讓學生默讀課文，說說事情的起因、經過和結果是什么，然后啟發學生思考：“車廂里為什么一片寂靜，靜得可怕？現在輪到那位老兵上前線了，他唯一的牽掛就是這位神志不清的老婦人。那么，當這位老兵說出要在臨走之前把這位老人送進瘋人院的決定之后，車廂里面的人對此又會有怎樣的反應呢？他們會想些什么，說些什么呢？會不會有什么奇跡發生，這位老兵不用上前線了，可以在家里照顧這位神志不清的老婦人了呢？如果是這樣的話，后面又會發生什么事情呢？……”對于教師提出的各種問題，學生立馬展開了想象，并表達了自己的觀點，對小說中人物的結局做出了判斷。在這個學習過程中，教師對課文內容中人物的命運進行整合分析，為啟迪學生的想象奠定了基礎。

在語文教學中，教師根據文本內容特點提出恰當的問題，引導學生對小說中人物的命運進行想象分析，啟迪了學生的思維，激促進了學生想象能力的發展與提升。

三、注重學科融合，觸發學生想象

在閱讀教學中，采取學科整合的形式可以有效避免課堂單一枯燥現象的產生，從而有效激發學生的學習興趣，使學生快速走進想象的世界。教師可根據學生的實際情況與課文的特點，把閱讀與繪畫、音樂、表演等多種形式結合在一起，以調動學生的想象思維，幫助學生形成閱讀認知基礎。

如教學六年級上冊《宇宙生命之謎》一文時，宇宙對學生來說是比較新鮮好奇的，也是比較神往，想要去探索的地方。在學生對文本內容有了一定了解與熟悉的基礎上，教師可設計這樣一個學習活動：“同學們，關于宇宙中是否還有其他生命，大家最常聽到的就是關于外星人的各種說法，他們具有很強的超能力，他們曾經在銀河系做過許多事情……如果真的有外星人存在的話，你們認為他們會是什么樣子的呢？請大家拿出手中的畫筆把自己想象中外星人的形態畫一畫，看看誰畫得最有創意？”閱讀課堂中引入繪畫活動，不僅可以有效激發學生的學習興趣，讓學生感到耳目一新，而且學生也會自發地結合自己看過的科幻故事和自己的想象具體勾畫出外星人的形體特征，畫出許多精彩的作品。這樣教學，不僅激發了學生探索自然科學的興趣，而且學生的想象力也在活動中得到了發展。

閱讀教學中，教師可以把閱讀與美術、音樂、科學等其他學科有機地融合在一起，以激發學生的思維，讓學生在結合文本閱讀和自己的理解中大膽展開想象，把想象訓練的目標落到實處。

四、適當延伸課堂，完善想象體系

閱讀內容不等同于教學內容。根據文本內容的特點適當延伸課堂內容，讓學生以拓展閱讀或者社會實踐的形式來參與課堂學習，可以豐富學生的閱讀認知，提升學生的閱讀質量。教師可根據學生的閱讀內容來延伸課堂閱讀訓練，并在此基礎上進行創新設計，讓學生在延伸閱讀的過程中建立起想象認知，為學生想象能力的發展奠定基礎。

如教學六年級上冊《青山不老》一文時，針對課文內容的特點，教師設計了這樣一個延伸性學習任務：“關注環保、植樹造林已成為目前人們普遍關心的話題。但是在一些地區，人們的環保意識淡薄，亂砍濫伐現象依然嚴重。請你從自己熟悉的生活入手并結合相關資料，整理出一份目前社會中不注重環保的調查報告，并根據自己搜集來的資料做出分析，想象一下如果人們不注重環保，按照事態發展下去的話，未來我們的地球家園又會是什么樣子的？”學生要想完成這個學習任務，就需要對這幾十年來地球環境變化的數據進行對比，這樣才能形成調查分析內容以及對環保形式發展的想象。結合自己搜集到的資料，學生的眼界開闊了，他們自然地想到了按照現在社會的發展形式，如果人們不提升環保意識，不注重環保，那么，十年、二十年、三十年……百年之后，我們的生活環境將十分糟糕。這樣借助搜集到的信息來啟發學生想象，可以幫助學生完善想象認知體系，促進學生想象力的自然形成。

教師依據文本內容特點，以社會調查研究的形式延伸課堂學習任務，引領學生在想象中對未來社會的發展進行展望，可以促進文本表達內容在學生心中的內化，讓學生在完善的想象體系中獲得想象能力的發展。

總之，在小學語文教學中，教師要充分認識到想象對學生未來發展的重要性，根據文本內容的特點，采取多種形式對學生進行想象訓練，以激活學生思維，活躍語文課堂，為學生創新意識的發展奠基。

（責編 劉宇帆）