關注言語實踐，提升學生的語文能力

趙麗萍

[摘 要]引導學生進行言語實踐訓練是提升學生語文能力的有效途徑之一。在閱讀教學中，教師從信息提取、任務轉化、閱讀對話、遷移運用等方面引導學生進行言語實踐訓練，可以使學生的言語實踐能力得到極大提升。

[關鍵詞]閱讀教學;言語實踐;語文能力

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2021）30-0009-02

閱讀教學的主要任務是依據教學需要為學生搭建實踐平臺，帶領學生歷練語言，使學生的言語實踐能力得到提升。隨著新課改的逐步深入，許多語文教師已經具備了一定的關注言語形式的意識，但在實際教學中，關于言語實踐訓練點的挖掘、探究、賞析等仍然停留在淺嘗輒止的層面，這不利于學生言語水平的提高與語文素養的提升。那么，如何才能把言語實踐的訓練目標落到實處呢？

一、引導信息提取，提升學生言語實踐能力

閱讀教學中，多數教師把關注學生對文本內容的理解作為教學的主要任務，主觀地認為學生理解了課文內容就算達成了目標要求。但實際上，理解文本內容只是閱讀教學的一個方面，教師只有善于提取文本中有價值的資源，引導學生進行言語實踐訓練，才能促進學生核心素養的發展。

以統編教材五年級上冊《松鼠》一課為例，這是一篇科學性、知識性、趣味性都很強的文藝性說明文，作者主要通過細致的觀察、生動傳神的描寫和準確精練的說明把一只乖巧、馴良、可愛、漂亮的松鼠形象展現在讀者面前。從語文的角度來看，理解課文主要是圍繞著松鼠的哪些特點來進行描寫的是很有必要的，這不僅可以訓練學生的理解能力，還可以為學生今后的說明文學習打下基礎。因此，在學習這一課時，在學生對課文中描寫的松鼠的特點有了基本的了解后，教師就可以從提取信息的訓練入手，為學生創設這樣的言語實踐平臺：（1）創設人與自然的情境，組織學生以動物學家的身份發布自己對松鼠的研究，鼓勵學生把自己搜集來的關于松鼠的資料與文本中提取到的信息進行統整，培養學生整合信息、分析信息、歸類信息、運用信息的能力。（2）讓學生制作“松鼠百科小常識”卡片，把自己搜集到的和在文本中提取的關鍵信息寫在小卡片上。（3）開展以“松鼠的自述”為主題的言語實踐活動，鼓勵學生用第一人稱的形式把自己當成松鼠，向大家介紹自己。

經歷三種形式的言語實踐訓練后，學生對文本內容的理解也就不再僅僅停留在知識的層面，而是聚焦在言語實踐的關鍵處，在言語訓練中學生的綜合能力得到了發展。

二、適當任務轉化，提升學生言語實踐能力

教師以任務呈現的形式引領閱讀課堂是提升閱讀教學質量的有效方式。需要指出的是，在閱讀教學任務的呈現方面，教師要避免機械呈現現象的產生，要善于通過真實可感的情境創設來引領學生向深層閱讀的層面聚焦，以促進教學任務的轉化，把言語實踐的訓練目標落到實處。

以統編教材四年級上冊《扁鵲治病》一課為例，這單元的語文要素是“了解故事情節，簡要復述課文”。可是，有位教師在教學這一課時并沒有直接提出讓學生簡要復述課文的教學目標，而是緊扣文本內容特點設計教學活動。首先，教師讓學生自由讀課文，畫出扁鵲見蔡桓侯時表現時間的詞語和蔡桓侯病情變化的詞句。然后，讓學生讀這些詞句并說說自己從中明白了什么道理。教學到這兒的時候，為了使簡要復述的目標在課堂中得到落實，教師就直接讓學生進行復述。這樣教學給人一種為了目標而訓練的感覺，教學形式生硬僵化，容易使讓學生產生抵觸情緒，不利于學生有效復述的展開。結合這篇故事的特點，教師在學生對故事情節基本了解的基礎上，可以創設這樣的言語實踐平臺：假如你是蔡桓侯的妻兒，如果讓你把扁鵲給蔡桓侯治病的經過講一講，你會怎樣講呢？

同樣是讓學生簡要復述課文，但教師如能依據文本內容特點，為學生搭建真實可感的言語實踐平臺，就會使學生產生一種虛擬的角色代入感。有了虛擬角色的代入，學生的言語表達興趣很容易被激發，與此同時，在這樣的情境中學生對自己的表達也會有一個具體的目標定位，這對于文本語言的內化吸收以及融入感受來理解文本等方面有著極大的推動作用。

三、倡導閱讀對話，提升學生言語實踐能力

閱讀教學不僅要關注學生的言語實踐結果，更要關注學生的言語實踐過程。這需要教師找準言語實踐訓練與文本的有效結合點，引導學生與文本進行深入對話，相機提升學生的言語實踐能力。

以統編教材六年級下冊《十六年前的回憶》為例，這個單元的語文要素是“關注外貌、神態、言行的描寫，體會人物的品質”。為了幫助學生真正走進人物的內心世界，讓文本中的人物形象顯得更加立體鮮活，教師可以創設言語實踐平臺，引導學生與文本中的人物進行直接對話。在這一課的教學中，多數教師都會讓學生在閱讀的時候把文中關于李大釗外貌、神態、言行的句子圈畫出來，并進行交流。這樣教學固然沒錯，但還不能使學生真正感受到人物的內心。于是，依據這篇課文中關于局勢緊張那部分內容的描寫，教師讓學生以作者的身份與李大釗進行對話：“父親，父親，我們離開北京吧？我怕……”“孩子，不要怕，父親現在很忙，這兒離不開我，如果我走了，這兒的工作讓誰負責？那些犧牲的同志不就白白犧牲了？放心吧，我不會有事的，快了，快了，黎明快要到來了！”教師創設言語實踐平臺，讓學生以作者的身份與李大釗對話，可以使學生感受到李大釗對孩子的愛與對革命的堅定信念。這樣教學，直擊文本主旨，使學生走進了閱讀的深處。

閱讀教學中，有了教師言語實踐平臺的構建，可以使學生真正走進人物內心，體會到文本主旨與精神價值。在這樣的語文課堂中，學生的整個閱讀感受是充實的，更是有效的。

四、范例遷移運用，提升學生言語實踐能力

教材無非就是個例子。閱讀課堂教學中，教師要依據教學需要為學生留足言語實踐的時間與空間，不要把課堂結構安排得過滿，要注重對課堂結構的統整安排、遷移運用等，以幫助學生形成聚合之力，促進學生語言與思維的發展。

以統編教材五年級上冊《四季之美》一課為例，這篇散文主要按照一年四季的順序描寫了四季之美。教學這一課時怎樣才能使其成為學生學習寫景散文的范例呢？教學時，教師沒有逐句逐段引導學生探究閱讀，而是從文本的結構入手引導學生賞析，讓學生默讀思考：課文中的每一段話都有什么特點？（結構相同，每段話的長短基本一致）在學生回答之后，教師又啟發學生思考這四段話中最為顯著的共同點：（ ）最美是（ ）。當學生對文本的段落特點有了一定了解之后，教師再讓學生運用這種結構形式寫上一段話，想想早上、中午，晚上自己在干什么，這個時間段內最美的又是什么時刻。在教師的啟發下，學生的思維如泉涌：早上最美是讀書。早讀課的時候……中午最美是……晚上最美是……

這樣的言語實踐形式讓學生感到很新鮮，很獨特，學生的言語實踐能力和創造性思維也得到了極大提升。

綜上所述，在小學語文教學中，教師要關注學生言語實踐能力的發展，并盡力挖掘教材中可以引領學生進行言語實踐的積極有效因素對學生進行訓練，以促進學生的語言與思維齊飛，為提升學生的語文核心素養助力。

（責編 劉宇帆）