談閱讀對話形式的理性選擇

潘秀美

[摘 要]小學語文閱讀教學中進行對話形式的選擇時，教師要有觀照對接意識，針對教學實際需要，針對學生學習素養成長需要，在對話內容、對話形式、對話原則、對話訓練等多個層面做出理性選擇，以提升閱讀教學的有效性。適合性、多元性、平等性、實踐性是閱讀對話追求的目標，教師要做出合理應對，以提升對話教學的品質。

[關鍵詞]閱讀教學;對話形式;理性選擇

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2021）30-0012-02

閱讀對話包括生本對話、師生對話、生生對話等多種形式，教師作為對話的設計者和參與者，需要發揮關鍵作用，在各種對話中做出適當的選擇。對話內容選擇要體現適合性、對話形式的選擇要體現多元性、對話原則的選擇要體現平等性、對話訓練的選擇要體現實踐性，教師要從不同角度展開考量，讓語文閱讀對話順利啟動。

一、對話內容選擇要體現適合性

教師要對教材內容進行整合處理，找到文本與學生的思維對接點，選擇相關內容進行對話設計，利用問題進行相關調度，以提升閱讀教學的適配性。教材是閱讀教學的重要載體，在對話內容選擇時，教師要考慮學生的思維基礎，還要對應閱讀目標展開相關操作，引導學生順利進入閱讀環節，在多重交流與思考中形成閱讀能力。

如教學五年級上冊《少年中國說》時，教師先做示范誦讀，然后引導學生對文本寫法和語言特點展開對話討論。教師要求學生做篩選性閱讀，說說其突出的特點，學生閱讀文本之后都能夠展開積極思考。有學生說，這篇課文對比手法運用比比皆是，這應該是課文最為突出的特點;有學生說，課文第二段連續運用了十幾個排比句和比喻句，其修辭特點極為鮮明，表達效果十分突出。教師針對學生發言，與學生進行對話探討，對文本內涵展開深度探析，使學生逐漸掌握了文本主旨和作者情感走向。為激發學生的學習主動性，教師圍繞文本語言展開仿寫布設，要求學生找到仿寫片段，自行選擇主題，進行個性化仿寫操作。學生進入訓練環節，并主動進行互動交流，對話活動持續展開。

教師從文本語言和寫法角度展開對話討論，切合學生的學習思維。學生對文本語言有更敏感的體驗，這些精美大氣的語言自然成為閱讀的關注點，引領著學生進入課堂教學的佳境之中，形成對話成果。

二、對話形式選擇要體現多元性

師生對話、生生對話都是最為常見的對話形式，教師在具體設計時，要注意利用問題進行調度，利用插圖展開引導，利用辯論進行啟迪，利用游戲競賽等形式展開推演。這不僅能夠給學生帶來多重學習體驗，還能夠極大地豐富學生的閱讀認知。學生思維比較靈動，教師要切準學生的學習心理展開對應設計，以提升教學的適配性，讓更多學生都能夠展開主動思考和學習。

在教學《松鼠》這篇課文時，教師先利用謎語展開教學，讓學生說說松鼠的外形特點。學生從多媒體上看到過松鼠照片，自然會有比較高的介紹熱情。很多學生都能夠借鑒文本相關內容進行解讀。為強化學生的閱讀認知，教師在學生熟讀課文之后，要求學生利用畫筆，自行設計松鼠形象，制作一個小插圖，放入教材之中，對教材內容形成補充。學生接受任務后，頓時興奮起來，紛紛展開對話交流，討論松鼠形象特點以及插圖設計方案。經過一番熱議，學生都能夠順利進入創作之中。教師深入到學生群體中，觀察學生的插圖繪制情況，與學生展開個性化交流。

教師為學生設計松鼠外形介紹任務，成功調動了學生的對話思維，很多學生都見過松鼠，自然有話可說。教師又適時推出插圖制作任務，點燃了學生的學習熱情。學生自發展開對話學習，對松鼠的形象特點進行集中討論，對插圖設計方案進行互動探究，為課堂學習注入了豐富動力。

三、對話原則選擇要體現平等性

在眾多對話形式之中，師生對話是最為常見的操作形式。教師利用問題展開設計，能夠引領學生順利進入對話環節中，并在不斷思考和體驗中形成學科認知。在具體操作中，教師可以設計問題來提問學生，學生也可以設計問題來提問教師，師生互動和諧，閱讀學習效果就會凸顯。閱讀是學生的個性化學習行為，教師要尊重學生認知的個性追求，肯定學生的創造性思維。

在教學《太陽》這篇課文時，教師要求學生自主閱讀文本內容，然后設計閱讀問題，讓教師來回答。學生聽說可以考老師，自然積極響應，對教材內容和教輔材料展開閱讀，閱讀問題不斷涌現出來。如：這篇課文屬于什么樣的文體？這樣的文體有什么特點？什么是中心句？中心句有什么作用？太陽和人類有什么關系？……教師對學生設計的問題進行專業點評，然后現場給出答案，并要求學生對答案做出評價。學生大多會給予認同性評價，課堂對話氣氛和諧，學習探究呈現出多元化特點。

學生設計問題讓教師回答，這種對話形式是十分有創意的。學生習慣了教師設計問題，一旦轉換了設計主體，自然會產生心靈的沖擊。為體現問題設計的含金量，學生需要對文本內容進行深度解析，這個過程本身就是一種學習，其助學作用會非常顯著。

四、對話訓練選擇要體現實踐性

閱讀對話訓練設計時，教師要有觀照意識，接軌學生的生活展開對應設計，以體現對話教學的實踐性特點。如今，網絡信息技術廣泛應用，教師利用網絡交互平臺展開遠程教學，能夠讓對話隨時隨地發生。

如教學《憶讀書》這篇課文時，教師引導學生閱讀文本內容，對“讀書好、多讀書、讀好書”的意義進行深入探討，要求學生結合自身的讀書實踐，介紹讀書的感受和經驗。學生都有讀書經歷，自然會有一些話想說，他們在學習小組內展開互動交流，課堂學習氣氛濃重起來。經過一番討論，學生對讀書話題有了更深入的理解。在課外訓練設計時，教師要求學生借助網絡交互平臺，向大家做好書推介：利用多種渠道，展開讀書信息搜集，挑選最為適合的書籍，向大家做針對性引薦，要對圖書內容和看點進行重點介紹，還要介紹一些閱讀的方法和技巧，看誰推薦的圖書最有價值。學生接受這個任務后，都能夠積極行動起來，課下借助網絡展開信息搜索，很快就有了一些新發現。學生又在網絡交互平臺上展開熱烈討論，教師也參與到學生的互動交流之中，對一些好書做出針對性評價，確保了課外好書推介活動的順利展開。因為好書介紹關涉的內容較多，很多家長也介入其中，發表了一些個性認知，這為課外閱讀訓練增添了更多看點。

教師引導學生開展讀書調研會，給學生創造了對話的條件。特別是利用網絡交互平臺展開讀書推介活動，將學生帶入特定的學習環境之中，學生深受感染，學習主動性大增。教師又深入到學生群體之中，與學生和家長展開對話交流，為課外閱讀學習注入了更多動力。

閱讀對話形式的選擇體現了教師的教學智慧，在具體操作時，教師要能夠從對話內容、對話形式、對話原則、對話訓練等不同角度展開對應思考，給學生提供豐富的對話契機，讓對話成為學生閱讀學習的主要載體。教師是教學設計者，需要發揮組織者的作用，不僅要負責對話的設計和組織，還要為學生提供對話輔助，讓學生在多重對話學習中形成學科認知基礎。

（責編 劉宇帆）