實現精神的成長

代洪霞

[摘 要]高科技的發展給人類帶來了工業文明，但也帶來了一些人性的異化和缺失。社會呼吁教育思考人性，培養理性，培養在人文與科學的浸潤下的現代文明人。基于這種思考，學校有必要進行校本閱讀課程的開發，在課程的價值追求、課程的建構、課程的實施這三方面進行探索，以實現學生精神的成長。

[關鍵詞]閱讀教學;校本課程;精神成長

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2021）30-0020-02

一、課程的價值追求——實現精神的成長

隨著高科技的發展，給人類帶來了工業文明。但西方一些高速發展的國家卻驚奇地發現，高科技雖然給人類帶來了種種發展，但也給人文精神帶來了嚴重的挑戰。人們驚呼，人性的異化和缺失，或許已接近危險的邊緣。

基于這種思考，學校作為人文精神培養的重要場所，我們的教學目標就不應只停留在升學層面，而應更加注重學生的精神發展。

“一個人的精神發育史實質上就是一個人的閱讀史。一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平。一個沒有閱讀的學校永遠不可能有真正的教育。”

基于這種理念，我們學校進行了校本閱讀課程的開發。我們要讓學生在語文學習中進行大量的閱讀，讓學生在大量的高品質閱讀中學會思考，思考人性，培養理性，從而成為在人文與科學浸潤下的現代文明人。

課程是育人的載體。一所學校應該有自己的課程文化，并在此基礎上建構一個開放的、多元的、自主的、具有個性的、具有一定精神格局的課程體系。在課程知識和精神的浸潤下，學生將獲得全面的、有個性的、可持續的發展。在可持續發展中，學生將具有一定的精神擔當，在關注當下的同時也會關注未來。

二、課程的建構——營造精神世界的“百草園”

“一個讀機的民族絕對戰勝不了一個讀書的民族。”面對閱讀在學生心中的種種尷尬，我們教師要用“蹲下來”的思想，平等地與學生對話，在充分地了解學生對閱讀的態度后，再對其進行分析，努力建構生活化、人文化、多樣化的閱讀文本，營造精神世界的“百草園”，讓學生在園中自由嬉戲、玩樂。

1.閱讀內容生活化

校本閱讀課程的核心是促進人的精神發展。學校是為培養社會人做準備的，開發校本閱讀課程時就應與學生生活、社會生活相聯系。以往的閱讀教學內容與學生、社會的生活相脫節，離得太遠，學生不懂，也不感興趣，這樣的閱讀內容已不適應學生的精神成長。因此，我們教師要“蹲下身子”，走進學生生活的世界，讓閱讀文本與學生的精神、生活相接壤，兼容文學性、人文性、科學性、藝術性，使校本閱讀物社會化、生活化，讓學生在閱讀時，變閱讀為需要，變閱讀為精神的生長，使學生在校園中也能熱愛生活，親近自然，關注社會，思考未來。

2.課程設計人文化

校本課程設計要具有人文精神，彰顯“以人為本”的理念。我們遵循閱讀教學的基本規律，努力建設“以人為本”的生態型閱讀文化，并結合學生的心理特點和成長規律，在人文精神的引導下，編撰有關人性之美、藝術之美、科技之美、生活之美、自然之美的閱讀文本。在內容的挑選上，尤其注重語感、情感和美感，使人、文、精神三方面高度統一，讓學生在閱讀中能夠領略人性、生活、自然、藝術、科技之美，領略人文之美，領略精神之美。

3.組織形式多樣化

我們把閱讀文本分為兩部分，一種是班級共讀的，另一種是推薦閱讀的。閱讀涵蓋三個層次：人性、理性、超越。其內容的選擇追求多維的精神發展，要為學生提供最優質的精神食糧。課程的主要內容有：民族和愛國精神;中華傳統美德和革命精神教育;創新精神;了解世界;三觀教育（世界觀、人生觀、價值觀）;愛科學、愛學習、愛生活、愛自然、愛藝術的教育。

三、課程的實施——播下希望的種子

在校本閱讀文本的選擇中，我們以人性、理性和超越三個層面為緯，以人文化、生活化、多樣化為經，開設高品質的校本閱讀課程，目的是讓學生參與到人類精神生活中，從而培養出具有人性的、理性的，被人文與科學浸潤的一代新人。

1.激發興趣

建構主義理論認為，如果是感興趣的文本，或是學生所需要的文本，學生就會廢寢忘食地看。因此，我們在選擇文本的時候，要注意選擇與學生生活經驗密切相連的，學生感興趣的文本。在興趣的帶動下，學生就能感受到閱讀之樂、閱讀之美。

2.尊重需要

要想使學生真正地、自愿地進入校本閱讀中，學習內容就必須是學生真正感興趣的和需要的。從學生的內在需要看，學生不是不愛閱讀，而是所接觸的文本并不是他們需要的，所以他們對課外閱讀沒有興趣。當然，原因還在于：一是教師給的課外閱讀內容不能真正地引起學生的注意;二是在時間上，閱讀對提高學生成績的效果很慢，在考試中無法體現出其作用，所以學生會在其他興趣的誘惑下放棄課外閱讀。

3.激發自律

所謂校本閱讀課程，一般都是在課外去閱讀的，如果沒有教師的引導，必然會產生無效閱讀，有些學生甚至根本不閱讀。這種束之高閣的狀態就是缺乏自律的表現。小學生的心理發展過程一般都是從他律到自律的，在這個過程當中，教師要實時指導，時時關注，指導學生按計劃地進行課外閱讀。當過了一段時間后，學生從閱讀中讀出了興趣，讀出了有價值的東西后，他們就從他律走向了自律。

4.合理過渡

小學的課外閱讀文本與初中的課外閱讀文本有很大的不同，上初中后，許多的學生會感覺不適應。為了避免這種現象的出現，在小學階段就要為學生打好閱讀的基礎，培養他們良好的閱讀習慣。校本課程在對閱讀內容進行編撰時，要注意小初銜接，以使學生進入初中時，對閱讀不會感到突兀，學生的閱讀能力和知識底蘊能應付初一的讀物和文章。

5.適時指導

我們都知道，小學階段學生閱讀書籍，關注的是書中的內容情節。但只關注情節的閱讀，并不是有效的閱讀。為了使學生達成有效閱讀，教師要在課堂上對學生進行閱讀指導，讓學生明白，閱讀一本書不能只看情節，還要看其他的內容。

首先，教師要教會學生一些閱讀的基本技能和方法。為了使學生的課外閱讀達到有效，教師一定要在課內進行閱讀指導，對于不同年級的學生，教給他們不同的方法和技能。其次，要讓學生學會積累。學生在進行閱讀時，可以對書中一些好的、優美的詞句、成語、格言等進行摘錄，為寫作做好準備。第三，鼓勵學生有創意地閱讀。教師要鼓勵學生敢于講出自己的真實感受，也許這就是學生創意的開始。第四，要讓學生養成邊讀邊思的習慣。在閱讀時邊讀邊思考，讀完以后要在心中默述書中的主要內容，想想自己對此有什么體會。最后，教師要設計多種形式的讀書交流活動，培養學生愛閱讀的習慣。低年段的學生可以用“做一做”“說一說”的形式來開展讀書交流;中年段的學生可以開展一些活動，如手抄報、講故事和摘抄優美語段等;高年段學生可以開展讀后感、人物分析、演講等活動來進行閱讀交流。

6.監督監控

監督監控是閱讀教學有效性的有力保障。為了保證課外閱讀的有效性，我們采取了以下監督措施。

其一，讀書報告。低年段的學生可以用口頭的方式進行讀書報告，中高年段的學生既可以用口頭的形式，也可以用手寫的形式。這是一種有效的監督手段，因為要在全班同學面前進行口頭報告，所以學生不得不展開認真閱讀，而且也會努力提高自己的口頭表達能力。

其二，實物成果呈現。如果學生閱讀了科技類書籍，教師可以詢問書中的一些科技小知識，或是讓學生做一些書中的小制作，以此來檢查學生是否閱讀了該書。如果學生閱讀的是人文類的書籍，教師可以讓學生寫一篇讀后感，以此來檢查其閱讀情況。

其三，閱讀日志和筆記。在閱讀時，教師可以要求學生在書上寫下讀書筆記，或是在閱讀完成后撰寫閱讀日志，日志包括時間、內容、感悟等。筆記或是日志第二天要給組長進行檢查。

其四，討論。為了檢查學生是否進行了校外閱讀，教師可以在課外或是利用自習課隨機挑選一些學生進行閱讀討論，也可以把學生分成小組，讓他們開展小組討論。這樣，既監督了學生學習，又激發了學生的參與興趣。

其五，家長協助。教師可以打電話詢問家長，學生在家是否進行了課外閱讀，也可以在家訪的時候詢問家長，學生在家是否閱讀了課外書。這也是一種有效的監督手段。

總之，校本閱讀課程應是與國家課程相輔相成，互為補充的。校本閱讀課程要變以往閱讀課程的同一性為尊重學生的個性差異;要變以往閱讀課程的預訂性和封閉性為生成性和開放性;要變以往閱讀課程的知識本位為學生發展本位;要變以往的傳統型和封閉型為校本課程的創造型。這樣，校本閱讀課程就會走向開放、生成并充滿創造性。

校本閱讀課程的實施要以學生的興趣，以學生的需要，以學生的自律，以教師的指導為基礎，在內容的編撰和教師的指導中解決小初銜接問題，幫助學生打下扎實的閱讀基礎，使學生養成良好的閱讀習慣，最終實現學生精神的成長。

（責編 劉宇帆）