美術教學中學生能力培養路徑探析

楊潔

[摘 要]美術學科教學應遵循其基本規律，為培養學生能力創造良好的條件。教師要有創新探索的意識，圍繞學生能力培養展開教學設計，從情境創設、思維啟動、活動設計、生活實踐等方面做出積極思考與組織。學生是學習主體，教師針對學生的學習實際予以對應調度，能為學生提供更多學習探索的機會，有效培養學生的綜合能力。

[關鍵詞]美術教學;能力培養;路徑

[中圖分類號] G623.75 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2021）30-0029-02

美術教育的最終目的是使學生掌握發現美、創造美的方法和能力，成為一個從外表到心靈都懂得美的人。因此，教師要借助更多的手段展開教學設計和組織，如創設直觀教學情境、執行個性引導方案、設計開放訓練活動、延伸生活實踐維度等策略，能夠有效培養學生的關注力、想象力、探索力和創造力，贏得學科教學的主動權。同時，小學階段學生有較強的主動探索意識，教師適時做出教學調整，能夠順利啟動學生的思維，使學生在不斷的實踐探索中形成學科綜合能力。

一、創設直觀情境，培養學生關注力

小學階段學生的直觀思維比較發達，創設教學情境時，教師不僅要考慮具體的教學內容和學生的實際學情，還要對情境創設的方法進行篩選，以獲得好的教學效果。如媒體情境、實物情境、活動情境等具有直觀屬性，學生喜聞樂見，教師不妨進行針對性選擇，讓學生在情境中啟動思維，培養學生的關注力，使學生在不斷思維碰撞中觸及知識的核心。同時，美術學科本身是一種視覺藝術，教師在教學中適時創設直觀情境，符合學科教學的特點和要求，能夠帶來豐富的教學啟動力。

創設教學情境時，教師需要有較高的審美意識，給學生傳授更多的美術知識，讓學生在觀察發現中產生美術學習情感，這才是最有價值的教學設計。例如，教學人教版小學四年級美術上冊《色彩的冷與暖》一課時，教師組織學生展開聯想：“生活中到處都有色彩，看到這些色彩，你會產生什么感受？”問題提出后，學生積極主動地閱讀文本內容，能從暖色和冷色兩個角度展開分析：紅色、黃色、橙色能夠讓人產生溫暖的感覺，而藍色、綠色、紫色會讓人感到寒冷、寧靜、悠遠。然后教師展示一組圖片，要求學生仔細觀察：“觀察這些圖片，從人們的穿著來看，為什么夏天大家多穿冷色的衣服，而冬天則喜歡穿暖色的衣服？”學生再次對問題展開熱議，思考不斷深入。為激活學生的美術思維，教師設計美術學習任務：“同桌兩人合作，選擇生活中的一個實物，運用冷色、暖色兩種方式進行處理并做比對分析，看能夠獲得什么樣的學習感知和體驗。”學生接受任務后積極行動起來，討論選擇什么樣的物體展開美術處理，做好分工后投入到分析與創作之中。教師深入學生群體之中，對學生的表現進行觀察和指導，確保教學順利推進。經過努力后，學生的作品很快完成了，接著進入課堂展示環節。教師鼓勵學生進行個性介紹，課堂氣氛活躍起來。

上述教學，教師利用多媒體展示圖片，通過生活調查進行對應調動，創設直觀的教學情境，激發了學生的學習興趣。特別是完成合作學習任務，給學生帶來了更多的學習啟迪。從學生的表現能夠看出，教師對接生活的教學設計和組織，成功激發學生的學習熱情，激活學生的美術認知經驗，形成新的教學促進動力。同時，學生是學習主體，教師圍繞學生展開教學設計和調度，體現課程改革意識，獲得了好的教學效果。

二、突破思維定式，培養學生想象力

課堂教學中，教師很容易受到思維習慣的束縛和影響，注重講授知識，不能關注所有學生的學習訴求，導致學生難以獲得主動思考的機會，自然抑制學生的發展。因此，教師需要打破常規做法，利用新的模式展開教學，給學生提供更多學習和思考的機會。同時，教師要重視學生的見解，針對性地予以指導，鼓勵學生大膽想象，有效培養學生的想象力。

學生客觀存在個體差異，生活認知和學習經驗呈現差異性，教師對此要有清晰的認識，結合學生已有的知識經驗展開教學設計，引導學生展開創新思考，能夠產生豐富的激發動力。例如，教學《蔬菜的剖面》一課時，教師拿出一個蘋果，用水果刀切開，讓學生進行剖面觀察：“這個蘋果是橫著切開的，其切面是什么形狀？你能夠有更多新的發現嗎？”學生仔細觀察后，紛紛給出不同的觀察解讀。有的學生說：“從切面形狀來看，外邊沿近似成圓，而中間有一些不規則的形狀，這是蘋果種子帶來的。仔細觀察可以發現，其中有一些紋理的存在，呈現多角形的模樣。”也有的學生說：“如果不知道這是一個蘋果，只看這個切面的話，未必能夠知道這是一個蘋果。我會感覺這是一個射箭用的靶子，因為中間有靶心的形狀。”還有的學生說：“這個切面很有特點，剛開始時色彩是純凈的，且顏色單一，時間一長，顏色開始變化，呈現咖啡色，這是氧化的結果。”教師對學生的觀察結果進行點評，肯定學生的發現。

上述教學，教師拿出蘋果進行現場剖析處理，給學生提供了直接觀察的機會。從學生的回答可以看出，學生的觀察是非常細致到位的，能夠從形狀、色彩等不同角度進行解讀，體現了更多的美術元素。同時，蘋果是常見的生活物品，教師從這個角度展開教學，不僅能開闊學生的美術視野，培養學生良好的美術學習習慣，而且對提升學生的美術學科核心素養有重要促進作用。另外，美術與生活的廣泛對接和融合，能夠使學生產生學習內驅動力，有效促進學生學習能力的發展。

三、設計開放活動，培養學生探索力

美術學習活動的形式眾多，教師需要做好學情調查，對學生的興趣愛好做出客觀評估，針對學生的實際需要進行篩選設計，促使學生主動參與活動，在積極探索中形成學科認知能力。如美術作品展覽評價、生活寫生、實物觀察、手工制作等都屬于美術學科活動范疇，教師鼓勵學生展開創新探索，對學生的個性創作給予積極評價，能夠極大地提升學生探索的主動性。同時，學生有創新追求的意識，教師在教學中要給予學生更多自主探索的權利，彰顯活動的開放性，順利啟動學生的美術探索思維。

生活中的美術元素非常豐富，教師在教學設計時要充分考慮學生的認知基礎及具體的教學內容，為學生設計更多生活化的美術學習活動，激活學生的美術思維。例如，教學《生活中的線條》一課內容時，教師組織學生進行觀察活動：“放眼四周，我們可以看到很多有形的物體，這些物體會呈現出一些顯性或者隱形的線條。如果用線條來表示這些物體的話，我們就可以畫出其大體的輪廓，且從線條的組成上展開分析，還能夠獲得更多的美術效果。如用暖色勾勒出來的直線圖案，給人的感覺是溫暖與平和。請同學們關注身邊的物體，從美術角度進行分析與判斷，看有哪些典型的案例。”學生根據教師提出的要求進行觀察和思考，并展開熱議。有的學生找到一些綠色植物，認為這顏色是冷色的，且植物的外形多是流線型的，給人寧靜祥和的感覺。有的學生則找到外面房屋上的瓦片，認為這些瓦片的顏色是灰色的，且排列呈直線型，給人單調呆板的感覺。教師肯定學生的觀察發現，并對學生的美術感覺做出科學解釋，讓學生能夠從美術視角觀察生活中的事物，促進學生美術學習的深入。

上述教學，教師設計觀察活動，讓學生對身邊的實物展開觀察和探究，并從色彩與線條結合方向進行美術分析，給學生帶來更多的學習啟迪，使學生獲得的學習體驗更為深刻。生活中有豐富的美術元素，教師針對學生的生活認知展開對應設計，形成重要的教學激發力，為學生帶來了全新的學習體驗，其調度效果是顯著的，學生從中獲得的學習認知也是多元的、深刻的。

四、延伸生活實踐，培養學生創造力

設計美術學科訓練時，教師要有對接意識，關注學生的生活實際，對美術學科訓練做對應設計。如生活觀察、實地寫生、網絡搜集、信息共享、公益宣傳、參觀美展、社會調查等能夠與美術學科訓練相結合，教師要鼓勵學生深入社會和生活之中，展開多種形式的實踐探索活動，在實踐體驗中發展學科認知能力。同時，教師可與家長取得聯系，給學生設計一些親子訓練任務，要求家長給予必要的配合，有效培養學生的創造力。另外，信息技術的廣泛應用，為學科教學帶來更多的便利，教師鼓勵學生參與網絡交流活動，能夠有效培養學生的學科能力。

接軌生活展開美術教學，這是比較正確的選擇。在訓練設計時，教師要充分考慮學科的教學特點和學生的學力基礎，以便形成最佳的設計方案。例如，教學《最受尊敬的人》一課時，教師要求學生介紹自己最尊敬的人，學生紛紛踴躍發言。在學生發言后，教師進一步給予引導：“如果要從美術的視角來表現這些人物，需要凸顯其什么樣的外部特點呢？”于是，學生又從人物的穿著打扮上進行重點介紹。為讓學生有更直接的體驗，教師給學生設計課外訓練任務：“深入生活展開對應觀察，搜集生活中一些感人的瞬間，確定要表現的具體人物形象，做最為細致的觀察，然后用美術手段來展示這個人物，最后參與班級展示活動。”學生接受任務后積極行動起來。成果展示階段，教師組織學生介紹自己的作品，并讓其他學生展開對應評價，課堂學習互動氣氛濃郁。

上述教學，教師組織學生展開集體討論，為學生美術思維啟動創造良好的條件。學生對生活中的人物有一定的認知積累，教師要求學生深入生活展開實際觀察，抓住最為典型的瞬間，以美術手段進行展示和表現，給學生帶來豐富的學習動機。學生觀察后能夠從外形特點以及人物氣質等方面做出設計和考量，形成豐富的學習動力。生活是重要的學習平臺，教師從生活角度展開教學，讓學生深入生活展開對應觀察，對現實中的人物形象進行美術表達，這樣可與美術學科教學形成高度對接，成功激發學生的學習熱情。

總之，美術學科教學中，教師要充分發揮主導作用，通過整合教學素材，為學生創造更多學習的機會，在實踐活動中培養學生的能力。同時，教師要有整合創新的意識，針對學生的實際需要進行設計，并適時予以幫助和引導，確保學科教學順利推進，使學生獲得更多探索的機會，得到更好的發展。

（特約編輯 木 清）