借助不同載體，開展趣味數學繪本課

徐明旭

[摘 要]開展趣味數學繪本課，可以豐富學生數學學習的內容和方式，使學生愛上數學學習。在趣味數學繪本課中，教師可將數學繪本和數學游戲相聯合，使學生在動手中“玩”出數學;將數學繪本和數學戲劇相聯合，使學生在表演中“演”出數學;將數學繪本和數學繪畫相聯合，使學生在創作中“畫”出數學;將數學繪本和數學演講相聯合，使學生在演講中“說”出數學。

[關鍵詞]載體;數學繪本課;趣味

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2021）30-0031-02

《數學課程標準》要求“教師要改變傳統單一的教學模式，以多種方式引導和幫助學生掌握有用的數學”。隨著數學繪本的興起，很多數學教師采用數學繪本開展教學活動，意在讓學生感受到數學學習的樂趣，進而習得數學知識。雖然我們借助數學繪本設計了很多有趣的數學繪本課，但是總感覺數學繪本是靜態輸出的載體有所欠缺。那么，如何讓數學繪本成為動態輸出和輸入的雙向載體呢？于是，我們通過探索發現數學繪本可以和數學游戲、數學戲劇、數學繪畫、數學演講相聯合，這樣既能讓學生通過數學繪本習得數學知識，又有效溝通了學科之間的聯系，使學生更加喜歡上數學學習。

一、聯合數學繪本和數學游戲，在動手中“玩”出數學

數學繪本以靜態的形式呈現故事的圖片和文字，其中圖片給學生直觀的形象，文字則生動有趣。數學游戲是把數學知識寓于好玩的游戲之中，使學生體會到數學的有趣，增強師生和生生間的互動。例如，教學蘇教版小學數學二年級《100以內的加法和減法（三）》一課時，我選擇數學繪本《數學幫幫忙》系列中的《小凱特的大收藏》進行教學。

師：這本數學繪本講述凱特報名參加學校的收藏展示周活動，日子越來越近，凱特不知道該展示什么，于是決定先看看其他人的藏品。同學們，下面我們一起走進數學繪本故事——《小凱特的大收藏》。

（多媒體出示）師：“最后一次提醒大家，下周是收藏品展示周，如果有誰報名參加了，一定要記得按時帶來你們的寶貝！”凱特偷偷看了一眼日歷，她報名星期四參展，可問題是她還什么收藏品也沒有呢！她只剩下不到一周的時間來準備了。“啊，天哪！”她低聲地咕噥了一句。報名是好幾個星期前的事了，那天，好多同學爭先恐后地在日歷上寫下自己的名字……

師：同學們，我們也來玩一玩“收藏品大拍賣”的游戲。（多媒體出示凱特的收藏品）看，這是凱特的收藏品，都有哪些呢？

生1：機器貓的價格是9元，小汽車的價格是30元，小兔的價格是7元，相框的價格是10元，作文書的價格是15元，鐘表的價格是12元……

師：同學們，請你選擇兩件或三件收藏品算一算，一共要花多少錢？

生2：我要買一只機器貓和一輛小汽車，一共要花多少錢？列式為9+30=39（元）。

生3：我要買一本作文書、一個鐘表和一個相框，一共要花多少錢？列式為15+12+10，先算15+12=27（元），再算27+10=37（元），所以總共要花15+12+10=37（元）。

生3：我要買一只小兔和一只機器貓，一共要花多少錢？列式為7+9=16（元）。

……

師：恭喜大家都選到了自己想要的收藏品。我們再來玩個“幸運轉轉轉”的游戲。老師為每個同學準備了一個轉盤，請你畫上各種小動物，同桌兩人一起玩轉盤，看誰轉到的數字之和最大，誰就可以拿大獎！

……

上述教學，我巧妙地把加法知識融入兩個小游戲中，即“收藏品大拍賣”和“幸運轉轉轉”，讓學生在動手和動腦中練習加法的口算與豎式計算，并探究出游戲獲勝的秘訣，體會到學習成功的快樂。

二、聯合數學繪本和數學戲劇，在表演中“演”出數學

數學戲劇，指在戲劇中融入數學元素，表演者用動態的肢體語言和口頭語言來呈現數學知識。將數學繪本和數學戲劇相聯合，可打破學科之間的壁壘，讓學生在輕松愉悅的氛圍中探究數學。例如，教學蘇教版小學數學一年級《排序》一課時，我選擇《讓誰先吃好呢？》這一數學繪本進行教學。這本數學繪本提出問題：“大桃子讓誰先吃好呢？比個子，量來量去，是長頸鹿;比體重，稱來稱去，是犀牛;比嘴巴，比來比去，是河馬;比耳朵，比來比去，是小兔;比尾巴，好像是小猴……”

師：小朋友們，現在讓我們豎起耳朵來聽數學繪本故事《讓誰先吃好呢？》。

（多媒體出示）看，一個紅彤彤的大桃子！小動物們都想先吃這個又香又甜的大桃子，誰都不讓誰，怎么辦呢？最后，小動物們想出了一個辦法，即誰在比賽中得了第一名就先吃桃子，第二名就第二個吃桃子，第三名就第三個吃桃子……

師：接下來，老師請幾個小朋友來扮演長頸鹿、犀牛、河馬、小兔、小猴和毛毛蟲，請他們戴上動物的頭飾，看看接下來會發生什么事情。

（多媒體出示）長頸鹿想先吃到桃子，于是動起了腦筋，它覺得伙伴們的高矮不同，就對大家說：“我們來比高矮吧，誰最高誰排在第一哦！”大家都同意了。六只小動物排成一行，從高排到矮。長頸鹿可得意了，說：“看見了吧，看見了吧，我個子最高，所以應該是我長頸鹿先吃桃子！”這時，小兔和小猴不樂意了，它們跳出來說：“不行，不行！我們也想先吃到桃子。”小兔和小猴邊說邊看看自己身上，心想：“我身上有什么可以和同伴們比一比，能得到第一名的？”……

師：我們看完了六位同學的表演，現在誰來說說自己學到了什么？或者你有什么想說的？

生1：我知道可以按照不同的分類標準來排序，學會了比較的方法。

生2：我最喜歡毛毛蟲的表演，因為很生動。

……

上述教學，我組織學生表演數學繪本故事，既符合一年級學生的年齡和心理特征，體現新課標“學生是課堂參與者”的教學理念，又活躍了課堂氛圍，深化學生對所學新知的理解。

三、聯合數學繪本和數學繪畫，在創作中“畫”出數學

由于兒童不一定喜歡和理解成人創作的數學繪本，所以在學生通過數學繪本獲取數學知識后，我引導學生創作數學繪本，使學生真正理解與掌握所學的數學知識。例如，教學蘇教版小學數學三年級《長方形和正方形的面積》一課時，我選擇《寬寬窄窄量量看》這一數學繪本進行教學。這本數學繪本講述小人國里的小人兒寬寬和窄窄，為了修建兒童樂園，遇到一個大問題。

師：同學們，下面我們一起走進數學繪本故事《寬寬窄窄量量看》。

（多媒體出示）看，東大街那棵高大茂密的槐樹下，有個小人國。這里便是小人國居民生活的地方，他們準備建一個兒童樂園。正在粉刷入口處墻壁的是寬寬和窄窄，他們準備把禮品店的墻壁裝飾得漂漂亮亮。寬寬拿來彩紙問：“窄窄，看看這紅色和藍色的彩紙，哪一張面積比較大呢？”

師：如果你是窄窄，你會怎么比較呢？

生1：我會先把這兩張彩紙重疊在一起，再將多余的部分撕下來重疊后比較，發現藍色彩紙的面積大。

生2：我會在這兩張彩紙畫上邊長為1厘米的小正方形，比較哪張彩紙能畫出小正方形的個數多，就知道哪張彩紙的面積大了。

師：同學們，窄窄也是用“重疊法”來比較這兩張彩紙的面積。看，一輛空中火車開過來了。我們給火車裝個窗戶吧，那多大才合適呢？同學們，你們有辦法知道窗戶有多大嗎？

生3：可以用一張白紙剪出火車窗戶的大小，就知道火車窗戶的面積了。

生4：我覺得可以更簡單。即用小正方形擺一擺，數一數橫著能擺幾個，豎著能擺幾個，就知道火車窗戶的面積了。

師：同學們，接下來用你們手中的畫筆畫一畫自己眼中的面積。

……

上述教學，學生借助數學繪本經歷了面積的學習過程，初步建立了面積大小比較和面積計算的方法。雖然我在這節課上只教學了面積的知識，但是可以看到學生創作的數學繪畫在內容和形式上是多種多樣的，說明他們獲得了深刻的學習體驗。

四、聯合數學繪本和數學演講，在演講中“說”出數學

在學生閱讀數學繪本或者上了數學繪本課后，教師可以引導學生復述這個數學繪本故事和學到的數學知識，通過演講鍛煉學生的語言表達能力，促進學生內化所學的數學知識。例如，教學蘇教版小學數學四年級《統計表和條形統計圖》一課時，我選擇《蠟筆的顏色大比拼》這一數學繪本進行教學。這本數學繪本講述一言喜歡畫畫，蠟筆們要比一比誰才是一言喜歡的顏色。

師：同學們，誰愿意用自己的話給我們講一講這個故事？請先在小組里和同伴說一說。

生1：一天，一言外出了，蠟筆們開始討論小主人最喜歡的顏色。各種不同顏色的蠟筆，用各自的方式證明自己被喜歡的程度：藍色蠟筆用圖表式將一言的各色機器人數量呈現出來，發現藍色機器人最多;綠色蠟筆用柱狀圖將一言的各色小汽車數量呈現出來，發現綠色小汽車最多;紫色蠟筆用餅狀圖將一言的各色紙飛機數量呈現出來，發現紫色紙飛機最多……

上述教學，我讓學生用自己的語言講述繪本故事，不僅提高了學生的理解水平和數學語言的概括能力，還有利于自己進一步調整教學，提高課堂教學效率。

總之，開展數學繪本課，可以有效整合不同的學科，促使不同的學生都能尋找到適合自己學習的方法，從而喜歡上數學繪本課，使數學成為學生喜愛的學科之一。

（責編 杜 華）