童心飛揚(yáng)，玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)繪本

胡彩霞

[摘 要]數(shù)學(xué)繪本創(chuàng)作是學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的再次重組與建構(gòu)。在數(shù)學(xué)繪本創(chuàng)作過程中，學(xué)生用童眼讀數(shù)學(xué)繪本、用童語編數(shù)學(xué)繪本、用童心畫數(shù)學(xué)繪本、用童趣講數(shù)學(xué)繪本，體會(huì)到數(shù)學(xué)的理性與感性，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)繪本;創(chuàng)作;蘇教版;小學(xué)數(shù)學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2021）30-0036-02

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有兩個(gè)方面的建構(gòu)，一方面是對(duì)新信息的意義建構(gòu);另一方面是對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組”。數(shù)學(xué)繪本，既是學(xué)生課外閱讀和獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的讀物，又是教師開展趣味數(shù)學(xué)繪本課的重要載體。在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)繪本中的知識(shí)后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)作數(shù)學(xué)繪本，這樣學(xué)生不僅能復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以對(duì)已有的數(shù)學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組、加工和改造。

一、讀數(shù)學(xué)繪本，提高學(xué)生閱讀能力

數(shù)學(xué)繪本是一種蘊(yùn)含數(shù)學(xué)知識(shí)的圖畫書，它用具體的圖畫和文字來闡明數(shù)學(xué)知識(shí)，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的想象力。小學(xué)低段學(xué)生在教師或者家長(zhǎng)的指導(dǎo)下閱讀數(shù)學(xué)繪本，不僅可以將枯燥乏味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得有趣生動(dòng)，還能提高學(xué)生的閱讀能力。

例如，教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)《除法》單元時(shí)，我選擇數(shù)學(xué)繪本《歐利與他的懶弟弟》進(jìn)行教學(xué)：“魔法師托尼將雞毛小心翼翼地放進(jìn)口袋，然后遞給歐利6個(gè)面包和12塊點(diǎn)心。小朋友，如果你是歐利，你會(huì)怎么分6個(gè)面包和12塊點(diǎn)心呢？”

生：我會(huì)讓托尼和歐利一樣多。

師：請(qǐng)用小圓片代替6個(gè)面包和12塊點(diǎn)心分一分，你會(huì)怎么分呢？

生₁：我會(huì)一個(gè)一個(gè)地分面包，即歐利一個(gè)，托尼一個(gè);歐利一個(gè)，托尼一個(gè);歐利一個(gè)……直到分完為止。

生₂：我會(huì)直接把3個(gè)面包分給托尼，因?yàn)?+3=6;把6塊點(diǎn)心分給托尼，因?yàn)?+6=12。

生₃：因?yàn)椤岸昧保苑纸o托尼3個(gè)面包;因?yàn)椤岸保苑纸o托尼6塊點(diǎn)心。

師：歐利在托尼的盤子里放了2個(gè)面包，在自己的盤子里放了4個(gè)面包，你們覺得這樣分公平嗎？

生₄：不公平，因?yàn)閮蓚€(gè)人分到的東西不一樣多。

……

《歐利與他的懶弟弟》這一數(shù)學(xué)繪本把生活中常見的分東西轉(zhuǎn)變成有趣的故事，用色彩鮮艷的圖畫吸引學(xué)生的注意力，用簡(jiǎn)潔的文字講述生動(dòng)有趣的故事情節(jié)。在數(shù)學(xué)繪本故事營(yíng)造的氛圍中，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

二、編數(shù)學(xué)繪本，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

通過一段時(shí)間的數(shù)學(xué)繪本閱讀后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生認(rèn)真研究數(shù)學(xué)故事的編寫，探究如何把實(shí)際生活中的問題藝術(shù)加工成生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)故事。有了前期的準(zhǔn)備，我組織學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的童話故事進(jìn)行續(xù)編和改編，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力創(chuàng)編數(shù)學(xué)故事。

例如，教學(xué)“大于、小于和等于”的知識(shí)后，一位三年級(jí)學(xué)生發(fā)揮想象力編寫了一則數(shù)學(xué)故事。如下：

數(shù)字王國(guó)的舞會(huì)

一年一度的數(shù)字王國(guó)舞會(huì)開始了，數(shù)字寶貝和符號(hào)精靈們載歌載舞。看，數(shù)字6跟著節(jié)奏跳起了單人舞，累了它就翻個(gè)跟斗繼續(xù)跳。符號(hào)精靈“<”說：“因?yàn)榘错樞蚴?、7、8、9，所以6<9。”

數(shù)字8找到好朋友數(shù)字6和數(shù)字7，它和數(shù)字6跳起了拉丁舞，休息片刻后，又和數(shù)字7跳起了孔雀舞。符號(hào)精靈“<”站到它們中間，溫柔地說：“因?yàn)槭幌嗤瑐€(gè)位大的數(shù)就大，所以86<87。”

數(shù)字1找到好朋友數(shù)字2，數(shù)字3找到好朋友數(shù)字4，它們跳起了雙人舞。符號(hào)精靈“<”往它們中間一站，說：“12與34比，因?yàn)槭簧系?小于3，所以12<34。”

數(shù)字5找到好朋友數(shù)字1，它們一左一右跳起了芭蕾舞，時(shí)而變成51，時(shí)而變成15。符號(hào)精靈“>”往它們中間一站，理直氣壯地說：“因?yàn)槭簧系?比1大，所以51>15。”

過了一會(huì)兒，數(shù)字寶貝們涌入舞池，跳起了迪斯科，并開始斗舞。符號(hào)精靈“<”大聲說道：“因?yàn)?4+39=63、27+354=381，所以左邊的數(shù)<右邊的數(shù)。”

伴隨著兔子舞的音樂，數(shù)字寶貝們排起了整齊的隊(duì)伍，蹦蹦跳跳地伸著小腳。

經(jīng)過一段時(shí)間的數(shù)學(xué)故事編寫后，我指導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)故事改寫成數(shù)學(xué)繪本腳本，為后續(xù)數(shù)學(xué)繪本中的故事繪圖提供語言文字和場(chǎng)景畫面，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

三、畫數(shù)學(xué)繪本，培養(yǎng)學(xué)生審美能力

面對(duì)兒童畫，不能講究畫理和畫法，因?yàn)槟鞘莾和S性地通過造型、色彩構(gòu)圖來表達(dá)自己對(duì)世界萬物的理解。在前期的數(shù)學(xué)繪本腳本編寫中，學(xué)生的頭腦中已有了數(shù)學(xué)繪本的雛形，他們開始動(dòng)手在畫紙上進(jìn)行二次創(chuàng)造，這其實(shí)就是把數(shù)學(xué)知識(shí)加工成畫面的過程，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

例如，一位三年級(jí)學(xué)生非常喜歡畫畫，在閱讀大量的數(shù)學(xué)繪本后，她主動(dòng)嘗試把學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)改編成數(shù)學(xué)繪本，并帶到學(xué)校與同學(xué)一起分享閱讀。課余，她還召集班上喜歡繪本的同學(xué)一起創(chuàng)作數(shù)學(xué)繪本，并且用創(chuàng)作的數(shù)學(xué)繪本裝扮班級(jí)文化墻，使班級(jí)文化墻成為全班學(xué)生展示才華和課外學(xué)習(xí)的新天地。因此，學(xué)生創(chuàng)作數(shù)學(xué)繪本的過程就是把語文、數(shù)學(xué)和美術(shù)等學(xué)科進(jìn)行整合，真正成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然，教師評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)作的數(shù)學(xué)繪本，不是看學(xué)生的繪畫有多么的精致或者美術(shù)功底有多么深厚，而是看學(xué)生創(chuàng)作的數(shù)學(xué)繪本是否蘊(yùn)含數(shù)學(xué)知識(shí)、是否清晰地闡述自己對(duì)該數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

四、講數(shù)學(xué)繪本，發(fā)展學(xué)生表達(dá)能力

學(xué)生講故事基于對(duì)故事的理解和記憶之上，這樣不僅可以發(fā)展他們的口語表達(dá)能力，還能拓展他們的知識(shí)面，培養(yǎng)他們樂觀開朗的性格。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)放手讓學(xué)生講述自己編寫的數(shù)學(xué)故事，這既是學(xué)生分享交流的良好時(shí)機(jī)，又可以將學(xué)生編寫的數(shù)學(xué)繪本變成班級(jí)的數(shù)學(xué)閱讀資源。

例如，教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)《時(shí)間》單元后，學(xué)生圍繞“時(shí)間”這一主題分享交流了很多自創(chuàng)的數(shù)學(xué)繪本，有《古人是怎么計(jì)時(shí)的？》《鏡子中的時(shí)間》《巧妙過橋》《現(xiàn)在是何時(shí)？》等。通過這樣講數(shù)學(xué)繪本的活動(dòng)，臺(tái)上的學(xué)生鍛煉了自己的膽量，提高了語言表達(dá)能力;臺(tái)下的學(xué)生則學(xué)到了更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，在傾聽中完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，縮小與同伴間的差異。同時(shí)，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的多種可能性。如數(shù)學(xué)成績(jī)并不理想的××學(xué)生，雖然講數(shù)學(xué)繪本故事并不流利，但是他非常樂意到講臺(tái)上分享他們小組的數(shù)學(xué)繪本創(chuàng)作成果。當(dāng)他講完繪本故事后，教室里響起了雷鳴般的掌聲，這既是對(duì)他大膽上臺(tái)交流分享的肯定，又幫助他樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

總之，作為數(shù)學(xué)教師，可通過數(shù)學(xué)繪本課改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，做個(gè)愛聽、愛做、愛玩數(shù)學(xué)的追夢(mèng)人。

（責(zé)編 杜 華）