基于核心素養的英語寫作教學評價方式探究

李雪蕓

[摘 要]隨著英語學科核心素養理念被提出，課程評價也提出了新的要求。教師可從轉變英語寫作教學的評價方式出發，探索檔案袋在小學英語寫作教學評價中的運用。在英語寫作教學中運用檔案袋評價，既可以優化教學評價方式，實現以評促學的目的，又能提升學生的英語學科核心素養，讓教師更全面地了解學生，從而及時調整教學，使學生得到更好的發展。

[關鍵詞]核心素養;英語寫作;教學評價;方式

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2021）30-0044-03

隨著《普通高中英語課程標準（2017年版）》的頒布，英語學科核心素養這一理念被提出，并指出它主要由語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個部分構成，這樣課程評價方式也發生了改變。為了促進學生英語學科核心素養的提升，新課程標準明確指出“基于英語核心素養的學業評價應該以學生為主體地位，教師在課堂教學過程中應設計英語活動來開展評價”，提倡教、學、評一體化的教學評價體系，注重評價的多樣性與合理性，實施形成性評價，促進學生的發展。同時，新課程標準特別提及檔案袋的評價方式，認為檔案袋評價能夠充分地反映學生的學習動態過程，有利于學生英語學科核心素養的提升。由于傳統的小學英語寫作教學評價方式比較單一，導致學生處于被動學習地位，從而害怕寫作，對寫作失去興趣。因此，教師可從轉變小學英語寫作教學的評價方式出發，探索檔案袋評價在小學英語寫作教學中的運用，為提升學生的英語學科核心素養助力。

一、檔案袋評價的定義、類型和優勢

1.檔案袋評價的定義

Brown & Hudson（1998）將檔案袋評價視為個性化答題類評估中的一種，認為它是有目的地收集學生的作品，這些作品能夠反映學生的成就、技能、努力、能力以及對某門課程的特殊貢獻等方面。Forgette-Giroux & Simon（2000）則認為檔案袋評價就是持續不斷地收集由學生、教師選擇并評論的作品，以此來評定學生某項能力的發展。檔案袋的形式多樣，但是檔案袋評價有一個共同的特點，即它是教師和學生共同收集的資料，反映學生的努力、進步以及學習的過程和結果，有利于師生通過反思發現各自的長項和弱項，以便有所啟發。

2.檔案袋評價的類型

根據不同的分類標準，國內外學者對檔案袋的分類有不同看法。如黃光楊把檔案袋分為三類，即成果型檔案袋、過程型檔案袋和綜合型檔案袋;胡中鋒、李群則將檔案袋分為展示型檔案袋、文件型檔案袋、評價型檔案袋、過程型檔案袋和復合型檔案袋;Cole et al認為盡管檔案袋的類型多種多樣，但是基本上可分為過程型檔案袋和成果型檔案袋兩大類型。

3.檔案袋評價的優勢

Brown & Hudson（1998）概括了檔案袋評價的三個優勢，即促進學生的學習、促進教師的教學和改進測試過程。對于學生來說，檔案袋評價給了他們更多的自主權，能夠最大限度地融入學習活動之中，可以對自己的學習進行評價和反思，為自己的學習負責，進而促進學習的深入。對于教師來說，檔案袋展現了學生的學習與進步過程，有利于教師更好地了解學生。同時，實施檔案袋評價能轉變教師的課堂角色，改善師生關系。從評價方式來看，檔案袋評價與傳統的評價方式不同。檔案袋評價是形成性評價，可以很好地反應學生的學習能力，而不是終結性評價。另外，檔案袋評價還可以融合學生的自我評價和同伴互評，能夠調動學生的學習積極性。檔案袋評價雖然具有諸多優勢，但并不是說可以取代終結性評價，教師應將兩者結合，促進學生的語言學習。

二、英語寫作教學中運用檔案袋評價的設計構想

檔案袋評價具有獨特的促學作用，不僅切合核心素養發展的要求，重視學生的學習過程，而且能夠讓學生不斷反思自己的學習，豐富教師的教學評價方式。因此，在英語課堂上運用檔案袋評價具有可行性。筆者試圖在小學高年級英語寫作教學中引入檔案袋評價，提出運用檔案袋評價提升學生英語學科核心素養的設計構想。

1.確定寫作教學中檔案袋評價的目標

寫作教學中檔案袋評價的目標應依據新課程標準的課程目標進行設置，即圍繞學生的語言能力、學習能力、文化意識和思維品質這四個目標進行設置。通過運用檔案袋評價，首先讓學生能夠運用所學的語言知識進行主題寫作，提升學生的語言能力;其次通過這樣的寫作方式，讓學生養成良好的寫作習慣，提升寫作能力和學習能力;再次，在實施檔案袋評價過程中注重學生文化意識的培養，特別是對教材中涉及的中國傳統文化能夠有更深層次的了解，提升學生的文化自信;最后，通過檔案袋評價促使學生不斷進行自我反思，培養學生的批判性和邏輯性思維。

2.明確和收集檔案袋評價的內容

由于學生是寫作的主體，因此在運用檔案袋評價之前，教師需要向學生介紹檔案袋，包括檔案袋的制作目的、作品的收集與保存、評價和反思等方面。學生對檔案袋有全面的了解，教師才能更好地運用檔案袋評價。接下來，教師引導學生收集過程性的寫作作品。過程性的寫作作品可以包含學生寫作過程中的提綱、原稿和經過老師、同伴指導后的修改稿，以及最終的得意之作。在這一過程中，學生需要對寫作中出現的問題進行反思，可附在每一次修改稿的后面。現行的教科版小學英語教材每個單元都有一個主題，教師一般都是根據單元主題確定寫作的內容。如六年級上冊第一模塊的主題是“Country life”，教師布置學生以“My dream farm”為題進行寫作，這樣可以讓學生運用關于農場動物及鄉村生活描述的語言進行主題寫作，并配上自己繪制的插圖。根據課程教學進度，基本上每周可以進行一次主題寫作，這樣可讓學生充分運用和鞏固所學的語言知識，培養學生的語言能力和寫作能力。

在進行幾個模塊的主題寫作之后，教師需要提醒學生從過程性的寫作作品中挑選出階段性的寫作作品，并定期更新作品以及進行相應的自我反思。階段性的寫作作品可從以下方面進行選擇：一是最佳的作文，并附上它是最佳作文的原因以及用的好詞好句;二是最不佳的作文，并提出自己對這篇作文的改進意見和反思;三是最難寫的作文，寫出自己覺得這篇作文難寫的原因以及自己是如何完成它的經歷和感受;四是進步最大的作文，并反思自己的進步和不足。分析和對比挑選階段性的寫作作品，學生需要進行自我反思和自我反饋，這樣可以提升學生的自我評價能力和思維品質。同時，收錄階段性的寫作作品可讓學生不時地回顧寫作過程，使學生獲得英語寫作的成就感與樂趣，提升英語寫作的自信心和興趣。

3.確定寫作教學中檔案袋評價的方式

基于英語學科核心素養的教學評價應該將定性與定量相結合，評價方式、評價主體應該多樣化。寫作教學中檔案袋評價的主體可以是多元化的，可以運用學生自評、同伴互評、教師評價這幾種評價方式。實驗研究表明，教師評價與學生的自評和互評相結合的評價方式，能夠更好地促進學生寫作能力的提升。

（1）學生自評。

在完成一篇習作之后，教師可讓學生進行自我評價，培養學生的自我評價能力。學生可以根據表1進行自評：

（2）同伴互評。

定期開展同伴互評，讓學生由評價接受者變成實施評價的主體，有利于學生通過參與互評活動，向他人汲取優秀經驗來彌補自身的不足，促進學生的經驗交流與自我反思能力的提升。同時，同伴互評可以針對學生檔案袋里面的階段性寫作作品進行評價，每四人一組，每人挑選一篇自己的作文與組員進行分享，圍繞作文的優缺點進行討論。學生可以根據表2進行同伴互評：

（3）教師評價。

在實施檔案袋評價過程中，學生雖然處于主體地位，但是教師的評價也是必不可少的。由于小學階段學生的心智尚未成熟，英語學科知識儲備不足，所以教師的反饋評價和點撥意見顯得尤為重要。教師可以給學生的英語作文予以必要的指導，在實施檔案袋評價過程中，重點關注學生的英語學科核心素養發展情況、努力程度、能力發展快慢等方面，從而對學生的寫作水平進行公證、客觀的評價。

4.進行寫作檔案袋的展示

在班級內定期進行寫作檔案袋的展示活動，可以讓學生分享自己努力的成果，交流自己進步的心得，使學生通過展示活動增強寫作的自信心和成就感。每個單元的主題寫作，可以讓學生小組進行討論，并推選出一份優秀作文在班級“英語角”展示。當作品積累到一定數量時，可以在班級內組織一個“精美寫作檔案袋”評選活動，先選出小組中優秀的檔案袋在班級內進行展示，然后全班學生再進行篩選評比。開展寫作檔案袋的展示活動，可以激發學生英語寫作的內在動力，促使學生不斷充實和改進自己的寫作檔案袋。

三、寫作教學中運用檔案袋評價對提升學生英語學科素養的作用

實施檔案袋評價對提升學生的英語學科核心素養具有重要作用：第一，自我反思貫穿于檔案袋評價的整個過程，在實施過程中占有重要地位。學生通過自我反思，認識到自己的優缺點，進而全面審視自身，能夠發現自己在英語寫作中的問題，及時調整與改進自己的學習方式和學習過程。這樣由被動變成主動，即學生主動去反思自己的學習，主動去尋找解決問題的方法，有效培養了學生獨立學習的能力。第二，檔案袋評價的方式是多元化的，突出學生的主體地位，與新課程標準倡導的評價建議相一致。這樣學生和教師都成為評價的實施者，有利于可在檔案袋評價過程中開展自評和互評，讓學生學會自我審視，同時加強了學生之間的交流，使學生在互評中不斷反思自我、取長補短。第三，實施檔案袋評價有利于學生語言能力、學習能力、文化品格和思維品質四個英語學科核心素養的形成。檔案袋評價通過讓學生自我挑選和審視作品、反思不足、同伴相互評價交流、教師指點等途徑，提升學生的英語寫作能力，進而使學生的英語語言能力得到發展。同時，實施檔案袋評價可以讓學生得到滿足感和自信心，激發英語寫作的熱情，提升學生的自我評價能力、自我反思能力和交流能力。另外，在寫作過程中，教師需要注意引導學生對節日文化方面進行探討。如教科版小學英語六年級上冊就有關于“Festivals”的主題，教師可組織學生進行節日介紹，使學生深入了解有關節日的文化知識，促進學生文化品位意識的形成。

總之，教師在英語寫作教學中運用檔案袋評價，既能優化教學評價方式，實現以評促學的目的，提升學生的英語學科核心素養，又有助于教師及時調整教學，使學生得到更好的發展。但是，實施檔案袋評價，最重要的還是教師理解什么是科學的教學評價體系，這樣評價才能對學生的學習起激勵和促進作用。

（特約編輯 木 清）