淺談核心素養導向下的英語繪本教學

宋潔

[摘 要]隨著課程改革的深入實施，越來越多的教師在日常教學中開始關注培養學生的英語核心素養，而繪本正是開展英語教學的重要載體。在核心素養理念的指導下，教師可通過讀前導入、封面導讀、圖片環游、讀者劇場、讀后拓展五個環節進行英語繪本教學，力求在樂享閱讀、發展思維品質和提高語言能力之間取得平衡，提升學生的英語核心素養。

[關鍵詞]核心素養;小學英語;繪本教學

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2021）30-0050-02

近年來，英語繪本以及分級讀物在小學英語教學中越來越受重視，很多學校在教授教材之外還開設繪本閱讀課。同時，近幾年的優質課評比也以繪本教學為主，很多名師在繪本閱讀教學的策略及方法上取得了諸多研究成果。但是，對于很多一線英語教師來說，繪本教學還處于不斷探索的過程中。通過與我校教師的訪談及課堂觀察發現，英語教師們普遍對“如何把握繪本教學的度”這一問題產生很大的困惑。

與教材相比，繪本的語言表達往往會更為地道，內容也更為豐富有趣。如果以傳統教材的教法去上繪本閱讀課，教師會比較關注語言知識的學習與技能訓練，從而影響對繪本內容的探究，導致教學的深度不夠。但是，如果繪本閱讀課教學注重探究意義、表達情感和培養思維，會導致學生的課堂參與程度較低，這樣也無法提高學生的語言能力。因此，如何在樂享閱讀、發展思維品質和提高語言能力之間取得平衡，是我校教師在繪本閱讀課教學中面臨的最大問題。

《英語課程標準（2011年版）》指出：“英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。”同時，《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出了核心素養的概念，指出英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。因此，在繪本閱讀課教學中，教師應以核心素養為導向，協調好提高語言能力及發展思維品質之間的平衡。下面，筆者以六年級繪本閱讀課《Clouds》教學為例，通過讀前導入、封面導讀、圖片環游、讀者劇場、讀后拓展五個環節，提高英語繪本閱讀課的教學效率。

一、讀前導入，激發學習興趣

讀前導入是小學英語繪本閱讀課教學中的重要一環，教師一般會選擇一首與教學內容相關的歌曲或以“free talk”的形式導入。在繪本閱讀課《Clouds》教學中，筆者以“new teacher”的身份鼓勵學生提問，以生問師答的形式進行教學，在最短時間內拉近師生之間的距離。同時，筆者呈現一張“puzzle”（如下圖），讓學生找出“puzzle”中隱藏的“clouds”一詞，從而揭示本節課教學的主題。隨后，筆者帶領學生欣賞一段與“clouds”相關的視頻，將這一主題與學生的實際生活聯系起來，激發學生的學習興趣。

二、封面導讀，激活英語思維

封面導讀是正式進行繪本閱讀的第一步，意在通過觀察圖片，以問題為導向，引導學生對繪本內容進行預測。本課教學問題如下：What can you see？Who are they？ Where are they？What are they doing？Hows the weather？通過讀前預測，讓學生充分發揮想象，對文本內容產生閱讀期待，有助于化被動閱讀為主動閱讀。與此同時，可以有效培養學生觀察、思考與推理的能力，為實現提高學生思維品質這一教學目標奠定基礎。

三、圖片環游，訓練思維能力

圖片環游是繪本教學中的一種常用手段。王薔教授曾經指出：“圖片環游本質上是一種分享閱讀，是教師和學生共讀故事、合作建構意義的過程。”在繪本閱讀課《Clouds》教學中，筆者將繪本內容分為第一幕、轉場、第二幕及結局四個部分。在第一幕及轉場的共讀中，采取圖片環游以及讀前預測相結合的方式，帶領學生理解文本大意，了解故事梗概;在第二幕的自主閱讀中，以“read and order”以及“read and find”為任務導向，帶領學生分析問題和解決問題，不斷運用閱讀策略傳授英語知識，使學生體驗到英語繪本閱讀帶來的歡樂，提高學生的思維能力。

While-reading：

1.Picture reading

T：What can you see in the picture？ Who？ Where？ What？ How？ Try to guess.

T：It is written by Arnold Lobel.

2.Learn P1

a.Read and check

Who？（Mummy mouse and Little mouse）

Where？ （at the top of a hill）

What？（went for a walk and looked at the sky）

b.Retell and act

3.Learn P2-3

a.Read and guess

T：What pictures did they see？

b.Listen and check

T：They saw a rabbit，a mouse，a castle.

c.Retell and act

4.Lets act

Script1

5.Learn P4

a.Try to guess

T：Mummy said “I am going to pick some flowers”，what about the little mouse？ “I will...”

b.Listen and check

6.Learn P5-7

a.Read and answer

T：What happened next？

b.Read and order

Saw a big cloud，grew bigger and bigger，became a cat，came nearer and nearer.

c.Read and find

Q1：What did the little mouse say？

（Help！ There is a big cat in the sky. Im afraid.）

Q2：What did Mummy Mouse say？

（Do not be afraid. See，the cat has turned back into a cloud again.）

7.Lets act

Script2

四、讀者劇場，提高語言能力

開展讀者劇場活動，學生分六人一組，分角色進行場景表演。在本節課教學中，筆者將繪本按照情節發展分成兩幕，鼓勵學生通過夸張的語氣、動作表現出對人物及故事的理解。第一幕的表演難度較第二幕低，在執教過程中，筆者以第一幕表演為契機，選擇一組學生上臺來進行表演。而第二幕表演是繪本故事的高潮部分，出現本節課語言知識的重、難點，涉及“bigger and bigger”“nearer and nearer”這一比較級的使用，但在小學英語學習中是不要求掌握比較級的。執教過程中，筆者通過實物演示，幫助學生理解兩個比較級短語的含義，在后續的讀者劇場中，也鼓勵學生配合實物進行表演，加深學生對這一情節的理解。同時，第二幕中還涉及小老鼠看到云朵發生這一可怕變化后的行為變化，以及與鼠媽媽之間的對話。執教過程中，筆者引導學生找到“shouted”“cried”“ran”等詞，并通過對“Help！”“There is a big cat in the sky！”“I am afraid！”三句話進行朗讀指導，使學生明確這三個動詞的含義。在學生將重點句子朗讀到位后，筆者鼓勵學生分組開展讀者劇場，并且把評價的權利交到學生手中，讓學生在表演互評中加強口語表達，體驗故事人物的言行和內心活動，為下一步繪本主題意義的揭示做好鋪墊。

五、讀后拓展，培養創新思維

課后拓展指教師在師生共讀繪本后對繪本內容進行拓展，可以進一步提升學生的思維能力。如在繪本閱讀課《Clouds》教學中，書中描述的結局是小老鼠在媽媽安慰后感覺好了很多，但一整個下午還是不敢看天空中的云。從讀者的角度來說，這個結局其實算不上是一個完滿的結局。因此，在執教過程中，筆者設計以下的問答環節：What do you think about the little mouse？Do you like the ending of the story？ Why？If you dont like the ending， can you design a new ending？通過問題進一步激活學生的思維，培養學生的批判性思維及創新能力。只要學生言之有理，筆者就鼓勵學生提出自己的想法，甚至是對故事中的某些情節或描述提出大膽質疑。在充分發揮學生想象力的基礎上，筆者進行總結性概括：“Some of you may like the story， but others may say i dont like the story，because I dont like the ending of the story. Thats OK. Because different people may have different opinions.”最后，筆者與學生交流對這個繪本故事的看法，帶領學生回顧故事情節的同時，指出為什么會說“I like the story”，最后點明本次繪本閱讀的主題意義“No matter what happens， parents will always be on your back”。

總之，繪本教學的開展有利于提高學生的英語閱讀能力，能夠調動學生英語閱讀的積極性，幫助學生養成良好的閱讀習慣，使學生在英語學習上得到更好的發展。

（特約編輯 木 清）