自然拼讀繪本在小學低年級英語教學中的應用

葉悅

[摘 要]如何提升低年級學生的英語學習興趣，幫助學生掌握語言規律，是英語教學中的重要任務。將自然拼讀繪本應用在小學低年級的英語教學中，作為英語學科教材的有益補充，既符合該階段學生的學習特點，使學生在語境中感知自然拼讀規律，鍛煉聽、拼、讀的能力，又能借助自然拼讀方法，發展其閱讀能力，有效促進學生學科核心素養的提升。

[關鍵詞]自然拼讀繪本;小學低年級;英語教學;應用

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2021）30-0052-03

英語作為全球使用最廣泛的語言之一，已經成為國際交往和科技、文化交流的重要工具。提高英語學習水平，對培養具備創新能力和跨文化交際能力的人才有重要影響。而現階段的小學英語教材，雖然沒有音標的教授，但是從教學目標來看，教師需要帶領學生了解簡單的拼讀規律，使學生能根據拼讀規律讀出簡單的單詞，能借助圖片讀懂簡單的故事或者小短文。現行的小學英語教材多將語音知識零散分布于各個年段，學習周期長，且缺乏有針對性的操練和應用，導致教學效率低下。再者，現行的英語教學方式比較單一，學生記憶單詞靠死記硬背，缺乏靈活性，加上小學生注意力集中的時間較短，自控力也有限。因此，改變單一枯燥的教學方式，激發學生學習英語的興趣，進一步提高小學英語教學的效率與質量，是小學英語教學研究與努力的方向。

一、低年級學生英語學習特點及現狀分析

目前，我國一到三年級學生的年齡主要處于6到9歲范圍內，這個階段的學生屬于英語學習的啟蒙階段，他們的認知心理表現為“充滿好奇心、探索精神，有強烈的求知欲望和好勝心”。但是，小學生特別是低年級的小學生，在課堂上能持續保持注意力集中的時間相對較短，教師需要用學生感興趣的方式吸引他們的注意力，保持他們的學習興趣。另外，小學低年級學生對于節奏感強的文字作品特別敏感，教師可以借助有一定規律的語音語調及韻律節奏的學習材料進行知識輸入，滲透拼讀規律，培養學生對語音的感知能力，逐步提高學生聽、讀和說的能力。

皮亞杰的認知發展階段理論指出，“小學階段學生正處于認知發展的具體運算階段，其思維邏輯能力比之前有所提高，形成了可逆性、去自我中心的思維，但問題解決不太具有自我中心傾向，還不能進行抽象思維”。繪本以圖文并茂的方式呈現，符合低年級學生以具體形象思維為主的思維特點，能更好地幫助學生整體感知語言的意義。

語言習得本身是一個錯綜復雜的過程，對外語的學習，無法回避的一個問題就是母語對外語學習的影響。根據學習遷移理論，小學語文課程中的直拼法可以正向遷移加以利用，提升學生學習英語的能力。同時，有研究結果發現：母語直拼法訓練經歷會介入語言的習得當中，同時伴有參與興趣、自信心等學習心理因素的變化過程。英語也是一門拼音語言，與漢語的直拼法有相似之處。小學低年級學生正處于母語直拼法的學習階段，此階段的學習策略對于英語拼讀知識的理解與掌握，容易產生正遷移的效果。

近年來，閱讀素養越來越引起人們的關注，但是在中小學教學中比較難實現這一培養目標。一方面，課程標準并未對學生閱讀素養的培養提出具體詳細的目標要求;另一方面，受現實制約，小學英語學科的上課時間有限，教師對學生閱讀素養的培養也多是有心無力。因此，小學階段學生的英語學習多停留在學單詞、記句子、背課文的層面上，缺乏英語閱讀能力的培養，更遑論讓學生自主閱讀。

結合目前我國小學低年級學生的學習特點及現狀分析，本文探索如何把自然拼讀繪本引入小學低年級英語教學中，實現提高學生學習效率及學科核心素養的目的。

二、自然拼讀繪本引入英語教學的分析

英語是一種拼音式的語言，詞的發音與組成它的字母有相互對應的關系。字母拼讀法在于解釋字母與發音的關系，在學生掌握之后可將字母轉化成音素，再拼出該字母的發音。從英語詞匯的發音和記法出發，自然拼讀法相對而言簡單自然，具有明顯的優勢。自然拼讀（Phonics）指將字母或者字母組合的音形對應起來，連音成詞的拼讀技巧。自然拼讀有三大要素，即字母與字母組合的形（grapheme）、字母或字母組合的音（phoneme）以及拼讀（blending）。自然拼讀法在以英語為母語的國家，也常常被用來作為幫助孩子學習和練習語言的方法。傳統記憶單詞的方法依靠學生對字母排序的背誦，對于簡單的詞背誦起來并不難，但是背誦一些稍微復雜的單詞就收效甚微。學生用傳統的方法背誦，效率低，自然成為提高學生英語學習興趣的障礙。而自然拼讀法恰好能解決這一問題，它的最大特點是將復雜的讀音變成有規律的發音，并且可以將字母和讀音相互結合。借助自然拼讀法，學生能通過字母或者字母組合的音形對應規則，對書面的單詞進行解碼，即把書面的字母或字母組合轉化成單個音素，然后把單個音素組合起來拼讀出整個單詞。Wiley Blevins總結了關于自然拼讀的10項主要研究成果，其中包括自然拼讀教學能夠幫助學生學會閱讀、自然拼讀知識對學生單詞解碼能力有很大的影響等。就目前來說，自然拼讀法是國際上用來學習拼讀和拼寫英語的一種通用方法，在以英語為母語的國家，該方法是在孩子語言啟蒙時就開始使用的學習方法。

繪本是一種獨特的兒童文學呈現形式，又被稱為圖畫書，指“基于以圖為主的圖文關系創作的，具有文學性和獨特藝術品質的，閱讀與欣賞都有別于傳統兒童圖畫讀物的作品”。而英語繪本，顧名思義，則是以英語為文字的繪本讀物。張敏通過深入的研究，總結了小學英語繪本研究的四個特點：“一是具有故事性和情節性;二是具有知識性、趣味性和教育性;三是語言簡潔重復，整體輸入習得語言，培養語感;四是關注學生的情感體驗和對多元文化的認同。”可見，英語繪本如果能夠加以有效利用，可以成為對英語教材的有益補充，使學生更好地理解與運用所學的英語知識。

自然拼讀繪本注重在圖文結合的過程中滲透英語拼讀規律，通過有意義的閱讀創建真實的語言環境，在閱讀中操練英語的語音知識，并以其語音知識輔助閱讀理解能力的提升，發展兒童的元認知能力。現階段，我國小學英語教育以九年義務教育英語教科書為主要教學資源。以廣西為例，目前普遍使用的英語教材是外研社三年級起點版本的義務教育教科書，主要以英語短對話和小短文為主，服務于常規教學，系統性強，但故事情節不夠生動。三年級上繪本課即開始對話的學習，而對英語的字母與音素的關系、字母拼讀規律沒有太多的編排設計。如果能以輔助主教材的角色把繪本引入小學英語課堂，特別是低年級的小學英語課堂，與教材進行整合，作為教學資源的一部分，可以起到相輔相成的作用，提高學生語言輸入的品質，從而提升學生的學科核心素養。也就是說，把自然拼讀繪本形成體系引入小學英語課堂，利用繪本故事，采用靈活多樣的方式進行教學，針對學生的學習特點，匹配學生的認知水平及方式，有利于提升學生的英語學習興趣。因此，本文嘗試在遵循教育教學規律的前提下，將自然拼讀繪本開發為課程資源，運用于低年級的小學英語教學中，并提出相應的應用策略。

三、自然拼讀繪本在英語教學中應用的策略

將自然拼讀繪本應用于小學低年級英語教學中，必須要針對該階段學生的學習特點，選取適用的英語繪本，有目的、有步驟、有方法地開展教學。鑒于此，本文對教學實施前、中、后的三個階段，分別進行策略分析。

1.教學實施前—準備階段

（1）制定教學目標。

在將自然拼讀繪本應用于英語教學前，應先該制定明確的教學目標，思考本節課要教學什么內容、與原有的教材如何呼應、教學重點是什么、最終要實現何種教學目標等問題。因此，教師要整體規劃教學，既要兼顧教材的具體內容，又要著眼于學生核心素養的提升，把握各階段的教學和評價目標后，在各個學段中有序地展開自然拼讀繪本教學。同時，自然拼讀繪本的應用要形成系統性與完整性，要梳理清楚學習階段和設定閱讀的級別，注意由易到難、由簡單到復雜，使拼讀規律的學習由普遍到特殊。

（2）選擇適用繪本。

在目標清晰的前提下，教師應選擇針對性和適用性強的自然拼讀繪本。一本好的繪本，會通過圖畫和簡單的語句向學生呈現一個完整的故事，創設一個適切的情境，提供一個優質的語言體驗過程。因此，除了考慮趣味性外，教師應該考慮故事的內容是否貼近學生的實際生活，能否引起他們的共鳴。王薔教授和其團隊編寫的《中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）》依據學生的認知發展特點對英語讀物的選擇給出了建議，指出6～8歲的小學低年級學生的讀物不宜過于抽象或復雜，要貼近學生的日常生活。小學階段的學生喜歡且易于接受圖文內容，針對低年級學生的閱讀現實，教師可以選用文字簡短且重復率高、拼讀規律比較簡單的繪本。隨著年紀的增加和認知水平的提升，教師可以選擇文字比例增加、拼讀規律逐漸深入的繪本。一方面，教師要根據學生的認知水平、語言水平和學習特點來選擇繪本;另一方面，教師可以根據現實的教學需要增刪、改編繪本。

（3）創設教學語境。

任何語言的學習都離不開語境，把實際的語境和清晰的語言規律相結合，能使學生在有意義的語言情境中不斷鞏固和熟悉語言，比一味地背誦單詞與發音更能提高學生的學習積極性。不少一線教師認為英語繪本是創設語境的最佳工具，若能根據情境合理地將繪本故事融入語言學習之中，既能潛移默化地培養學生的語言意識，又可以增加課堂的趣味性，營造濃厚的課堂學習氛圍。因此，選擇合適的繪本后，在課堂教學實施前，教師要思考如何創設語言情境，如何利用繪本語境聯系學生的生活。這樣有了有意義的語境，才可以引導學生形成自己的知識體系，使學生能運用英語進行交流，領略知識的意義。

2.教學實施中—執行階段

（1）沉浸語境，整體把握故事。

創設語言情境后，教師可以指引學生探究繪本內容，表達自己的想法。小學生有強烈的好奇心、旺盛的探究欲，樂于接受新事物，探索自己未知的領域，但是由于具象思維能力和單詞量有限，對單純文字的理解程度不夠。而繪本故事的語境有利于學生在詞匯量有限的情況下更好地理解單詞，特別是當學生能將故事與自身的經驗結合起來時，理解能力會得到進一步提升。同時，學生在閱讀中獲得相對完整的、系統性的語言輸入，不僅可以理解故事本身的意義，還能感知文本中的詞匯意義以及理解句法結構。

（2）滲透規律，掌握拼讀技巧。

自然拼讀繪本中使用的敘述語言一般會從簡單到復雜、從短句到長句展開，有利于學生循序漸進地掌握單詞和句子的發音。通過自然拼讀法，有利于教師引導學生記憶單詞的拼寫規律和自主拼讀新單詞。另外，句型教學也是日常教學中的重要組成部分。自然拼讀繪本中的語言一般都會從短到長，重復呈現句型結構，以便于學生的理解與操練。因此，教師要善于運用先進的設備和技術手段，輔助繪本故事展開，通過直觀的演示，培養學生的語音意識，提高其對語言的敏感度。

（3）組織活動，探究文本內涵。

在繪本教授過程中，教師可以根據繪本的故事內容與學生的學習特點，選擇不同的教學組織形式，設置探究性學習任務，引發學生的思考。通過組織不同的活動，使學生深入探究，獲得深刻的感悟。同時，教師要組織多種形式的聽說活動，重視訓練學生讀與寫的技能。這樣使每個學生在活動中有明確的目標、清晰的分工、各自的責任，以保證每個學生都能充分參與到學習活動中。教師可以根據學生的能力分配小組成員，落實小組學習目標，也可以充分利用和發揮繪本，給學生創造更大的發展空間。因為繪本呈現的主題圖是一個靜態的畫面，每個畫面本身有大量的可待發掘的信息，畫面之間的切換也有意味深長的留白，這都是學生可以探究的內容和方向。對繪本的深入探究，可以加深學生對故事內容的理解，進一步鞏固和教材相關的知識。另外，教師要靈活使用不同的策略引導學生閱讀繪本，幫助學生習得有效的閱讀策略，促進學生學科素養的發展。

（4）拼讀朗讀，轉化輸入與輸出。

自然拼讀繪本的文字部分有所側重地呈現拼讀規律，句型結構也重復出現且押韻，讀起來朗朗上口，能在潛移默化中培養學生的語音意識。拼讀是自然拼讀繪本的核心，學生在掌握自然拼讀的發音規律后，有助于解碼、拼讀和拼寫單詞，再由詞到句、由句到整篇文章的理解。只有在閱讀中體驗和運用拼讀規律，才能不斷地鞏固和強化。同時，教師要鼓勵和引導學生進行拼讀與朗讀，自主實踐繪本中的對話，增強學生拼讀的信心，這樣不僅能夠鍛煉學生的口語表達技能，而且能使學生內化拼讀規律。此外，教師還可以鼓勵和引導學生使用繪本中的單詞與句型去描述自己生活中相似的物體或者場景，這樣可以促進學生將語言輸入轉化為語言輸出，鍛煉學生的語言能力和思考能力。

（5）發散思維，提升閱讀素養。

課堂中，教師不僅要關注學生對知識與技能的理解和掌握，還要關注他們的情感體驗，適時進行思想教育。教師可以鼓勵和引導學生與角色對話，換位思考，體會角色的情感與故事的深意。同時，教師提醒學生要關注繪本中的角色形象、色彩呈現、插圖細節等方面，通過思考、推理、討論等活動，領會繪本中的思想精髓。教師可將繪本與學生的日常生活相聯系，使學生感悟人生哲理，升華情感目標。教師也可以帶領學生創編故事，調動學生識記單詞、運用知識、探究學習的積極性，開闊學生的知識視野，培養學生的創造力。

3.課后階段

（1）拓展課后閱讀。

在學生掌握繪本中的基本語言知識后，教師可以選擇拼讀重點相似或者英文句式相同的繪本作為課后閱讀的拓展材料，在學生讀前、讀中、讀后分別予以指導。這樣不僅有利于學生對圖片信息與故事情節的加工，將拼讀知識內化為拼讀技能，而且有助于學生將知識的輸入轉化為輸出。教師也可以在原有繪本的基礎上設計相關的練習，考查學生運用語言的情況，加深學生對所學知識的理解。

（2）創建閱讀資源庫。

學生是學習的主體，教師應尊重學生的個性化發展，針對不同的學生制定閱讀目標及閱讀發展計劃，滿足不同學生的不同發展需求。因此，學校和教師應該創造適合的閱讀環境，為學生提供閱讀的條件與場所，使學生可以根據自己的需求持續地進行閱讀，提升學生閱讀英語繪本的興趣。教師也可以建立閱讀資源材料庫，這樣既能豐富線下的繪本閱讀資源，又可以充分利用線上的閱讀資源，使學生得到更好的發展。

總之，將自然拼讀繪本應用在小學低年級英語教學中，作為英語學科教材的有益補充，既符合該階段學生的學習特點，使學生在語境中感知自然拼讀規律，鍛煉聽、拼、讀的能力，又能借助自然拼讀的方法，發展其閱讀能力，有效促進學生學科素養的發展。本文就如何將自然拼讀繪本引入小學低年級英語教學中提出見解，以期為廣大教師的教學提供借鑒。

（特約編輯 木 清）