互聯網背景下英語深度學習策略探微

李婧

[摘 要]搭建現代化、信息化的英語交流平臺，推進學生的英語深度學習，是小學英語教師面臨的重要課題。互聯網背景下，教師要轉變以往的教學觀念，創新英語課堂教學模式，依托互聯網技術搜集教學內容、推送教學活動、延伸教學訓練，提高英語課堂教學的兼容性、直觀性、啟發性，以構建信息化的英語智慧課堂，提升學生深度學習的品質。

[關鍵詞]互聯網;小學英語;深度學習;策略

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）30-0055-02

隨著時代的快速發展，信息技術手段已經成為英語學科教學的常態化方式。因此，小學英語教師在利用好各種信息技術設備、信息技術教學平臺的基礎上，還要拓展信息教學視野，把教學關注點放在互聯網技術的多元應用上，借助互聯網技術強大的教學資源庫，整合英語課堂教學資源，優化英語教學活動設計，創新英語訓練活動形式，提高英語課堂教學質量，培養學生思維的廣度和深度，實現學生深度學習的目的。

一、借助互聯網搜集教學內容，建立深度學習機制

在利用好英語教材的基礎上，教師可借助互聯網展開教學資源的開發與整合，把更多適合的教學內容引入英語課堂，引導學生在生動有趣的情境中學習英語知識，明確深度學習的目的。

1.整合網絡內容，制定深度學習目標

傳統的小學英語課堂，教材是教師實施教學的重要載體。在互聯網信息技術支持下，教師選擇教學資源的路徑更加多樣化，各類信息內容、信息載體都可以成為英語課堂的教學素材。因此，教師要具備教學資源的整合意識，圍繞英語課堂教學的具體目標，對教材知識、網絡素材進行篩選與整合，將二者有機地融合，引導學生緊抓知識主線展開探索學習，明確學習的方向、目的。

例如，教學譯林版小學英語5A Unit 1《Goldilocks and the three bears》時，這一單元主要借助學生熟悉的歌曲《三只小熊》來教學新知，使學生掌握“there be”句型，并能用其談論物品的陳列。設計教學時，教師通過互聯網將《三只小熊》的歌曲與教材中的文本故事進行整合，制作成視頻動畫，讓學生在熟悉的旋律中感知新詞匯的含義和句式結構，如“afraid”“hard”“soft”和“There are three beds in the room.”“There are three bears in front of her！”等。通過生動形象的視頻動畫，學生既了解了故事的發展情節，又對新知有了初步的感知。接著，教師組織學生跟隨本單元的教學主線，運用“There is”“are...This...is too...”等句型展開故事的講解和擴充，進一步深挖教學內容，培養學生的發散性思維，發展學生的語言運用技能。

2.創設媒體情境，啟動深度學習程序

創設情境是教師常用的一種教學手段。互聯網背景下，教師可運用文本、圖片、視頻等多種媒體，創設信息化的教學情境，啟動學生深度學習的程序。同時，教師可把媒體素材作為一種創設情境的輔助性手段，配合互聯網技術，提高情境創設的質量，引導學生的英語學習向縱深發展。

例如，教學譯林版小學英語5A Unit 4《Hobbies》單元時，為了調動學生的學習熱情，使其快速進入學習狀態，教師立足單元的教學目標，課前通過錄制短視頻的方式采訪班級的部分學生，讓他們做一個簡短的自我介紹。課上的導入環節，教師將錄制好的視頻呈現給學生，接著創設問題情境。學生在認真觀看后回答：“What does he.”“she like doing？”“What do they like doing？”“Does she like reading stories？”“Does he like playing football？”在這個與學生生活密切相關的話題熱議中，教師借助互聯網信息平臺引入新課，讓學生眼前一亮，給學生帶來不一樣的學習體驗，深化了學生對學習內容的理解，并為學生進行深度學習提供了思維的立足點。

二、運用互聯網推送教學活動，強化深度學習體驗

英語課堂中，教師可圍繞強化學生深度學習體驗的教學目標，創新課堂教學活動的推送方案，用更加新穎有效的活動任務、活動形式，激發學生的學習內驅力，提高學生課堂交互的效果。

1.創新活動任務，建立深度學習機制

在英語課堂中，教師提出明確的學習任務，能夠激發學生探究的欲望。互聯網背景下，教師設計英語學習任務有了更多的選擇。因此，教師要充分發揮學生的主觀能動性，圍繞課堂教學的核心知識，向學生提供多層面、多角度的感性認知素材，使學生在具體的活動任務驅動下，積極地進行探究式學習，促進學生英語新知的自然習得。

例如，教學譯林版小學英語5A Unit 2《A new student》的第一課時，教師圍繞本課時的具體內容，通過互聯網信息技術為學生設計不同層次的學習任務。首先，教師根據教材中“Story time”部分內容，通過課件呈現學生熟悉的學校三維立體視頻，給學生帶來視覺沖擊，讓學生跟隨動圖說出“classroom”“playground”“library”等新詞匯。同時，教師提出有關學校的問題：“How many classrooms are there in our school？Are there any computer rooms？”學生通過直觀的感知，能夠準確地給出答案。為了進一步加深學生新知學習的印象，教師利用電子白板設置訓練任務，即呈現教學樓的分解圖片，讓學生到臺前操作把每層樓的功能教室拖拽到指定的位置，然后用“there be”句型進行陳述。經過這樣的訓練后，學生熟能生巧，語言組織能力與口語表達能力得到了很大的提升。

2.升級活動形式，強化深度學習體驗

英語課堂教學中，教師應通過升級活動形式，豐富學生的學習體驗，使學生習得更多的英語知識。教師可依托互聯網技術強大的信息交互性，升級英語課堂教學活動設計，讓不同層次的學生都能在活動學習中有所收獲，強化學生深度學習的體驗。如教師可創新英語課堂教學活動載體的選擇，借助互聯網推送英語游戲、角色扮演、問答競賽等活動，激發學生的學習熱情，助推學生英語知識體系的構建。

例如，教學譯林版小學英語5A Unit3《Our animal friends》這一單元時，教師借助小動物的外貌特征和行為能力，使學生靈活運用“It has...”“They have...”“It can...”“They can...”等句型來完整地描述自己的動物朋友。為了激發學生的學習興趣，教師設計“guessing game”活動，即通過課件呈現動物的部分圖片并遮蓋一部分，讓學生根據自己的判斷來猜測動物名稱，猜對后運用已有的知識經驗進行簡短的描述。這一活動以小組競猜的形式開展，哪個小組猜對越多并且描述越準確就得分越高。教師布置任務后，學生在組內積極準備，成員之間各有分工，如有的負責搜集大家熟悉的動物類型，有的負責整理動物的特征，還有的積極組織語言素材。學生熱情參與，將英語課堂教學推向高潮。

三、憑借互聯網延伸教學訓練，提高深度學習品質

互聯網技術為教師延伸英語訓練活動提供了有利的條件。因此，教師可改變傳統的英語作業布置方式，通過設計電子作業、網絡活動等途徑，設計英語學科的創意作業、創意訓練，改善學生的英語學習方式，培養學生深度學習的能力。

1.設計電子作業，豐富深度學習形式

2020年是特殊的一年，線上教學成為中小學各學科的主要教學模式，學生對這種線上教學、線上作業抱有較高的學習興趣和參與熱情。教師切合學生的心理特點設計電子作業，提高學生英語課下訓練的實效性。電子作業能夠即時反饋學生的作業完成情況，有利于教師根據反饋信息，掌握學生的實際學情，幫助學生查漏補缺，提高學生的英語學習能力。

例如，教學譯林版小學英語5A Unit5《What do they do？》時，教師根據具體的教學內容，為學生設計一個調查表格，要求學生完成調查后，將表格里的信息補充完整。然后讓學生以電子作業的形式，運用教師提供的模板“My father is______.He can_____.My mother is____.She helps____...”完成調查報告并發送到班級網絡平臺，供教師檢查批閱。這樣教師不僅能夠快速查看學生上交作業的時間和數量，還可以將批改后的情況及時反饋給學生，讓學生先自行修改、完善，再由教師給予必要的指導和講評，讓學生獲得更多的歷練和成長。

2.推出網絡活動，培養深度學習能力

教師可依托互聯網延伸英語學科教學訓練，設計各種形式新穎、生動有趣的網絡活動，激發學生的英語學習興趣，培養學生聽、說、讀、寫等方面的技能，提高學生深度學習的能力。同時，教師可利用互聯網突破學生課下學習的時空局限，以各種信息即時交互平臺為抓手，使學生在課下也能實現與教師、同伴的交流互動，培養學生的英語語言應用能力。

例如，教學譯林版小學英語5A Unit8《At Christmas》這一單元后，為了幫助學生鞏固課堂所學的知識，進一步熟練運用“First...Next...Then...Finally...”句型來敘述做某事的先后順序，教師拓展課外網絡活動。活動任務安排如下：“以小組為單位，課后積極搜尋關于外國感恩節的信息，每人負責一條，如‘Thanksgiving dinner‘Thanksgiving Eve‘Thanksgiving activities等。”學生對這樣的信息搜集任務有較高的敏感性，喚醒了學生的競爭意識。同時，教師要求學生完成信息搜集任務后及時匯總給小組長，由小組長整理排序展示在班級平臺上。然后教師帶領學生按一定的標準進行點評，給出合理的評價和補充，鼓勵學生在平臺上積極發表自己的觀點，使學生形成深刻的英語學習認知。

總之，互聯網背景下的英語課堂教學，突破了傳統的課堂教學模式，有利于教師將更多優質的教學資源、教學活動、延伸訓練引入課堂中，為學生英語學習能力培養、英語綜合素養發展提供有力的支持。因此，教師要基于學生的實際學情，有目的、有針對性地利用互聯網進行資源整合和教學創新，確保教學設計能夠更切合班級學生的個性化學習需求，提升學生的英語學科核心素養。

（特約編輯 木 清）