淺析英語口語訓練的策略

趙翠蓮

[摘 要]教師應根據英語課程標準對小學階段英語口語水平的要求，結合學生的心理特點和認知規律，密切聯系現實生活，選擇適合學生的主題，精心設計口語訓練，使學生敢于開口、樂于表達，獲得良好的英語口語交流體驗，從而強化學生口語表達的行為，讓學生的英語口語技能得到充分鍛煉。

[關鍵詞]口語訓練;小學英語;策略

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）30-0058-02

口語表達作為一項重要的英語語言技能，對于英語語用能力的形成具有極其重要的促進作用，已經引起廣大師生的高度重視。尤其在當前的小學英語課堂中，教師加大了對學生英語口語訓練的力度，以期抓住小學階段這一語言能力形成的黃金期，為學生口語表達能力的發展奠定良好的基礎。但是，很多教師發現學生對于口語訓練缺乏積極性，參與度普遍較低，導致英語口語訓練的效果不理想，學生的口語水平沒有得到提高。鑒于此，教師需要針對學生在英語口語訓練中出現的問題，采取多種適合的措施，靈活選擇口語訓練的策略，提高學生的英語口語水平。

一、選擇熟悉主題，讓學生主動說英語

熟悉的交流主題可以引發學生的聯想，喚醒學生內在的表達欲望，為學生的英語表達做好鋪墊。因此，在開展英語口語訓練時，教師可通過對學生現實生活的全面了解，選擇適合學生交流的主題，引發學生的思考，促使學生產生主動表達的意識，有效增強學生參與英語口語訓練的積極性，提升口語訓練的效果。

例如，教學譯林版小學英語六年級上冊Unit 4《Then and now》一課時，教師根據學生普遍對過去好奇的心理，在學習“I could do something”“I could not do something”之后，組織學生圍繞“過去我能/不能做某事”“現在我能/不能做某事”的主題進行口語交流。“When you were six years old， what could you do？”教師問，“Now what can you do？”問題提出后，教師要求學生以小組合作的形式進行交流。于是，學生紛紛說道：“I could not speak English when i was years old.”“I could speak Chinese freely.”對于熟悉的主題，學生有主動表達的意愿，紛紛積極進行交流。

上述教學，教師引入學生熟悉的主題，使學生產生主動開口的欲望，改變學生被動開口的態度，這是解決學生英語口語表達能力發展緩慢問題的根本措施。因此，教師需要全面深入地了解不同年齡段學生的心理特點和實際生活，選擇和設計適合的主題，為學生的英語口語訓練創造有利條件，使學生主動進行英語表達。

二、營造輕松氛圍，讓學生積極說英語

在英語口語訓練中，很多學生因為緊張、害羞等心理，通常都是被動地開口說英語，直接影響學生的口語訓練，制約了學生語言能力的發展。因此，在開展英語口語訓練時，教師需要根據具體的教學內容和學生的喜好，為學生搭建自由表達的平臺，營造愉悅融洽的口語交際氛圍，有效緩解學生的緊張心理，促使學生大膽開口、積極表達，得到充分的口語鍛煉。

例如，教學譯林版小學英語六年級上冊Unit 2《What a day！》一課時，教師聯系學生的實際生活提出問題：“When you meet a familiar people，how do you usually greet to him？”學生問道：“What are you doing？”“Have you eaten？”教師繼續進行介紹：“在國外，西方人見熟人打招呼，通常都是說‘What about the weather？‘What is the weather like？等?！比缓蠼處熞髮W生圍繞“今天天氣如何”這一主題開展交流。在輕松自由的氛圍中，學生積極發言：“Look at the cloud.How beautiful it is！”“What about the weather？”“It looks good.I feel comfortable.”這樣教學，使學生得到了有效的口語訓練。

上述教學，教師通過營造輕松的口語交際氛圍，有效緩解學生焦慮、緊張的心理，讓學生能夠積極地參與交流，創造性地應用英語進行表達。因此，教師需要走近學生，了解學生真實的心理狀態，關注學生的內心需求，利用各種直觀、形象的教學手段和素材，激發學生表達的欲望，提高學生的口語水平。

三、提供必要輔助，讓學生流利說英語

順利、流暢地運用英語表情達意、實現人際交流的目的，是學生英語表達能力的直接體現，也是小學英語口語訓練的目的。但是，小學階段學生由于儲備的英語知識較少，運用英語表達時遇到不少困難，導致無法順利地運用英語進行交流。因此，在開展英語口語訓練時，教師要針對學生英語口語表達中存在的問題，借助恰當的現代化教學手段，給予學生及時的幫助和必要的提示，讓學生可以流利地說英語。

例如，教學譯林版小學英語六年級上冊Unit 8《Chinese New Year》一課時，教師組織學生基于“中國新年”這一主題進行交流，訓練學生的口語技能。在發言交流過程中，有的學生對于“年的傳說”不會用英語表達。考慮到小學六年級英語的詞匯、句型基礎，教師通過PPT為學生呈現“there are some legends about Chinese New Year”這一句型，讓學生借助PPT上的提示運用句型交流表達。學生紛紛說道：“Chinese New Year has a long and brilliant history.”“There are some stories about Chinese New Near.”這樣學生在教師的引領下，順利地完成了學習任務。

上述教學，教師針對學生在英語口語表達中的困難，通過適合的方式，幫助學生順利完成口語表達與交流，增強學生英語口語表達的信心。因此，英語課堂中，教師要認真聆聽學生的口語表達，點撥學生英語表達的技巧，使學生體驗到表達的自由與快樂，強化學生的口語表達行為。

四、給予及時肯定，讓學生愉快說英語

英語課堂中，教師對于學生的英語口語表達給予真誠的肯定，可以滿足學生的心理需求，使學生產生愉悅的英語表達體驗。因此，在開展英語口語訓練時，教師需要細心觀察學生的表現，對于學生口語表達中的亮點及進步，采取學生喜歡的方式進行評價，增強學生的愉悅體驗，使學生獲得心理上的滿足感，從而有效強化學生的口語表達行為，提高學生的口語表達能力。

例如，教學譯林版小學英語六年級上冊Unit 7《Protect the earth》一課時，教師組織學生圍繞“保護地球”這一主題進行口語訓練。于是，學生自由交流：“We have only one earth.She is like our mother.We should protect her by any ways.”“Yes.I agree with you.But now the earth is polluted seriously by the human beings.”“We should plant more trees which can make the air clean.”“Protecting the earth means protecting ourselves.”學生從不同角度運用英語闡述自己的觀點，教師對于學生的優秀表達給予肯定。學生得到老師和同學的認可后信心倍增，會更加積極地參與英語口語訓練。

上述教學，教師通過密切觀察發現學生在英語口語交際中的精彩表現，及時運用適合的語言評價學生，增強學生英語表達的自信，強化學生愉悅的口語交流體驗，使學生形成口語交際的內驅力。因此，英語課堂中，教師需要善于發現學生在英語口語表達方面的優點，采取適合的激勵措施，讓學生獲得愉悅的英語口語交際體驗，增強學生口語表達的動力。

總之，在設計和組織英語口語訓練時，教師要喚醒學生內心積極運用英語進行交流的意識，促使學生自覺、自主、自由地進行口語交流，實現學生英語口語表達能力的提升。

（特約編輯 木 清）