科學(xué)課堂與生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教學(xué)探析

郭杰

[摘 要]小學(xué)科學(xué)和日常生活的關(guān)系可謂是密不可分，小學(xué)科學(xué)課堂應(yīng)借助學(xué)生們的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)引入探究環(huán)節(jié)，這樣的科學(xué)課才更具吸引力。教學(xué)中，教師可借助基于生活經(jīng)驗(yàn)的課堂導(dǎo)入來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，借助重現(xiàn)生活場(chǎng)景的課堂探究來(lái)助力新知理解，借助解決生活問(wèn)題的課堂訓(xùn)練來(lái)提高實(shí)踐能力，借助源于生活認(rèn)知的課堂預(yù)測(cè)來(lái)發(fā)展理性思維，借助結(jié)合生活實(shí)際的課堂延伸來(lái)提升創(chuàng)造能力，進(jìn)而構(gòu)建出生活化的課堂教學(xué)氛圍，最終幫助學(xué)生提升科學(xué)素養(yǎng)水平。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué);生活化;教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.6[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）30-0076-02

2017版《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》課程性質(zhì)中明確說(shuō)明：“小學(xué)的科學(xué)課程將探究活動(dòng)當(dāng)作學(xué)生們學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式之一，注重從學(xué)生們的日常生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，借助學(xué)生的親身經(jīng)歷或者動(dòng)手動(dòng)腦等多種實(shí)踐形式，熟悉科學(xué)探究的各種方法與技巧，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識(shí)，接觸并提出日常生活里的基本科學(xué)問(wèn)題，再試著以科學(xué)的方法以及科學(xué)的知識(shí)來(lái)解決它們，在實(shí)踐的過(guò)程中體會(huì)并積累認(rèn)識(shí)世界的寶貴經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)科學(xué)技能，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，學(xué)習(xí)如何與同學(xué)溝通、交往和合作。”由此可知，小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)工作需要破除學(xué)校課堂和學(xué)生的日常生活世界之間的壁壘，把課堂的學(xué)習(xí)融入生活實(shí)踐中，為課堂的教學(xué)增添生活的本色，把知識(shí)和學(xué)生們的生活情境、人生經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分融合，最終激發(fā)、點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心。

一、課堂導(dǎo)入基于生活經(jīng)驗(yàn)， 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)導(dǎo)入恰如旋律動(dòng)聽(tīng)的“前奏”音樂(lè)。日常生活里隱藏著眾多與小學(xué)科學(xué)有關(guān)的知識(shí)與情境，將學(xué)生熟識(shí)的日常生活經(jīng)驗(yàn)作為出發(fā)點(diǎn)，搭建學(xué)生們熟悉的、有趣的、與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，導(dǎo)入新知識(shí)，才能點(diǎn)燃學(xué)生們的求知熱情，增強(qiáng)新鮮感。例如，在學(xué)習(xí)《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》這一課時(shí)，筆者便借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)引入主題，以便帶動(dòng)學(xué)生們對(duì)既有生活經(jīng)驗(yàn)的回顧。

師：（出示被磨損的鞋底）同學(xué)們來(lái)看看這個(gè)鞋底產(chǎn)生了什么樣的變化，大家知道它為什么會(huì)變成這樣嗎？

生：這是由于鞋底不停地摩擦地面導(dǎo)致的。

師：大家知道生活里還有什么類(lèi)似的摩擦現(xiàn)象嗎？

生說(shuō)到了車(chē)輪和地面的摩擦等情況。

師：看來(lái)摩擦現(xiàn)象真是在我們?nèi)粘Ｉ钪刑幪幙梢?jiàn)呀，但是大家知道什么是摩擦呢？

師：（兩手分開(kāi)）老師的兩只手之間會(huì)不會(huì)產(chǎn)生摩擦？

生：沒(méi)有呢！

師：（兩手合在一起）那現(xiàn)在有摩擦嗎？

生：也沒(méi)有呢！

師：（兩手合在一起搓）老師的兩只手之間現(xiàn)在有摩擦發(fā)生嗎？

生：有。

總結(jié)：當(dāng)一個(gè)物體在另一物體表面進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，這兩個(gè)物體的接觸面之間就會(huì)出現(xiàn)摩擦。

一些簡(jiǎn)單的生活中常見(jiàn)的動(dòng)作就快速地抓住了學(xué)生的好奇心，進(jìn)而使學(xué)生迅速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，同時(shí)還有助于增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力——實(shí)際上科學(xué)就在自己的身邊，并不遙遠(yuǎn)。這樣把富含趣味性與實(shí)踐性的生活素材進(jìn)行加工，并作為課題資源，導(dǎo)入到科學(xué)課堂里面，不僅引入了新的知識(shí)，而且點(diǎn)燃了課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)了“活”“動(dòng)”“熱”的統(tǒng)一。

二、課堂探究重現(xiàn)生活場(chǎng)景， 助力新知理解

一位學(xué)生曾經(jīng)感觸頗深地說(shuō)：“如果只是把知識(shí)告訴我，那么我會(huì)遺忘;如果只是把知識(shí)演示出來(lái)給我看，那么我會(huì)記住它;但是如果讓我切身加入其中，我便會(huì)徹底弄懂它。”或許這就是“體驗(yàn)”的奧妙所在吧！這也告訴我們：知識(shí)，要在持續(xù)的對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行解釋?zhuān)L試著解決生活中的問(wèn)題這一過(guò)程里習(xí)得。

在學(xué)習(xí)《加快溶解》時(shí)，教師結(jié)合預(yù)防流感的生活經(jīng)驗(yàn)提問(wèn)：“早上我著急來(lái)學(xué)校上課，但是要先喝板藍(lán)根沖劑來(lái)預(yù)防流感，我能用什么方法來(lái)使板藍(lán)根迅速地溶解呢？”沖板藍(lán)根對(duì)于學(xué)生而言是十分熟悉的場(chǎng)景，在聽(tīng)到自己可以給老師出謀劃策時(shí)學(xué)生積極性就更高了，學(xué)生立刻就調(diào)動(dòng)自己的日常生活經(jīng)驗(yàn)，為教師提供自己的小妙招：“用一根筷子持續(xù)地?cái)嚢瑁湍茏寷_劑快一點(diǎn)在水里融化。”“用熱水來(lái)沖泡也可以加速?zèng)_劑的溶解哦。”學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)被充分喚起，這也為理解本課的主要內(nèi)容攪拌與加熱能加速溶解奠定了基礎(chǔ)。

教師構(gòu)造出了一個(gè)頗具現(xiàn)實(shí)感的生活場(chǎng)景，并設(shè)計(jì)出諸多和生活密切相關(guān)的小知識(shí)，來(lái)把學(xué)生深深地吸引到 “生活化”的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情迅速地被激發(fā)出來(lái)，大家開(kāi)始激烈討論，各抒己見(jiàn)，把原本乏味的課堂變成了鮮活的互動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)。不難發(fā)現(xiàn)，生活里的學(xué)以致用，才能讓學(xué)生更加透徹地掌握小學(xué)科學(xué)知識(shí)，使學(xué)生體會(huì)到小學(xué)科學(xué)的魅力與價(jià)值，進(jìn)而真正地去理解并熱愛(ài)新知。

三、課堂訓(xùn)練解決生活問(wèn)題，提高實(shí)踐能力

對(duì)于小學(xué)科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)而言，適時(shí)并且恰當(dāng)?shù)匾胍恍┯?xùn)練題給學(xué)生“解答”是十分有價(jià)值的。在“生活化”的小學(xué)科學(xué)課程中，訓(xùn)練題的安排必須和學(xué)生的實(shí)際生活有密切聯(lián)系，要能引導(dǎo)學(xué)生去探索現(xiàn)實(shí)生活里與小學(xué)科學(xué)相關(guān)的知識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)《營(yíng)養(yǎng)要均衡》的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們只能從乏味的文字中大致了解淀粉、脂肪、蛋白質(zhì)、維生素、礦物質(zhì)與水等多種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)之功用，為了摸清學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)場(chǎng)景：周末，父母帶你去吃火鍋，到火鍋店之后，父母讓你點(diǎn)菜，此時(shí)你該如何點(diǎn)呢？提問(wèn)后，學(xué)生們都很激動(dòng)，紛紛舉手發(fā)言。教師讓學(xué)生們先各自單獨(dú)完成點(diǎn)菜，然后再和小組其他成員討論，并詳細(xì)說(shuō)明自己點(diǎn)菜的理由。借助上述生活場(chǎng)景的構(gòu)建，學(xué)生們先結(jié)合食物的分類(lèi)，以及熟食與生食各自的優(yōu)點(diǎn)觀察菜單。然后展示菜單，回憶起蛋白質(zhì)、脂肪、糖類(lèi)、維生素等多種物質(zhì)的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值。最后分析菜單，教師與學(xué)生一起總結(jié)出膳食營(yíng)養(yǎng)均衡的規(guī)則。學(xué)生對(duì)此類(lèi)活動(dòng)積極性很高，他們發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)的知識(shí)是非常有實(shí)用價(jià)值的。當(dāng)他們意識(shí)到自己存在認(rèn)識(shí)偏差時(shí)，他們更會(huì)積極地尋找正確的答案，這樣學(xué)得的知識(shí)才會(huì)在學(xué)生的心里留下極為深刻的烙印，科學(xué)探索的反饋效果才能最大化。

顯而易見(jiàn)，此類(lèi)從生活里設(shè)計(jì)出的小學(xué)科學(xué)知識(shí)訓(xùn)練題是極其真實(shí)的，它們能讓學(xué)生體會(huì)到，小學(xué)科學(xué)并非是枯燥乏味的概念、解釋和各種瑣碎的性質(zhì)描述，也不是深?yuàn)W難懂的一系列原理，而是富含生活趣味的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這樣就能促使學(xué)生主動(dòng)地去接觸科學(xué)，以輕松愉快的心情體驗(yàn)科學(xué)，提高了實(shí)踐能力。

四、課堂預(yù)測(cè)源于生活認(rèn)知， 發(fā)展理性思維

課堂預(yù)測(cè)是科學(xué)探索的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測(cè)不少都體現(xiàn)在生活常識(shí)中，從生活出發(fā)的預(yù)測(cè)常常是有知識(shí)儲(chǔ)備的，會(huì)反映出學(xué)生們的前概念。在預(yù)測(cè)后的驗(yàn)證過(guò)程中，學(xué)生會(huì)十分關(guān)注自己的預(yù)測(cè)是不是正確的，會(huì)積極參與到探究活動(dòng)中去。

在學(xué)習(xí)《水沸騰了》的內(nèi)容時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生借助日常的經(jīng)驗(yàn)來(lái)推測(cè)，水在加熱時(shí)的溫度與水量變化和其他相關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，接著再引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生的注意力是高度集中的。在檢驗(yàn)預(yù)測(cè)是否正確的過(guò)程中，學(xué)生們也對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象做出了詳細(xì)記錄。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生們對(duì)記錄單里的數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行了整理，再把數(shù)據(jù)做成折線形式的統(tǒng)計(jì)圖，進(jìn)而分析水在被持續(xù)加熱時(shí)，其溫度與水量的緩慢變化過(guò)程，以及水中不斷產(chǎn)生氣泡這一現(xiàn)象，最后總結(jié)出其中的變化規(guī)律。在被加熱前，水溫大致在31℃左右，和室溫基本相當(dāng)。在加熱之后，前6分鐘里，水溫急劇上升，到6分鐘時(shí)，水溫的上升速度開(kāi)始減緩，這和不少學(xué)生做出的預(yù)測(cè)存在出入，學(xué)生們基于這一事實(shí)，對(duì)自己此前的想法進(jìn)行了修正。在加熱開(kāi)始前，燒杯里共有50毫升的水，在加熱開(kāi)始后，隨著時(shí)間往后推移，杯中的水位開(kāi)始持續(xù)而緩慢地下降，在水沸騰時(shí)，水量甚至低至35毫升。在這一實(shí)驗(yàn)過(guò)程里，學(xué)生還觀察到了水中不斷出現(xiàn)的氣泡，這種現(xiàn)象和學(xué)生此前的預(yù)測(cè)是相符的。

從上述教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，亮點(diǎn)在于充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的日常生活認(rèn)知來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行給水加熱的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，以引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與觀察，并收集整合實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)與信息，通過(guò)這種多角度觀察，學(xué)生們體會(huì)到了合作與參與的樂(lè)趣，以及親身體會(huì)并分析實(shí)驗(yàn)信息的魅力。當(dāng)自己的預(yù)測(cè)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果存在差別時(shí)，也能引導(dǎo)學(xué)生們充分尊重科學(xué)事實(shí)，端正自己對(duì)于認(rèn)識(shí)并掌握事物的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，讓學(xué)生形成對(duì)于沸騰現(xiàn)象的正確認(rèn)知，進(jìn)而提高科學(xué)素養(yǎng)。

五、課堂延伸結(jié)合生活實(shí)際， 提升創(chuàng)造能力

課堂教學(xué)雖說(shuō)是學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的主要渠道，但卻并非唯一的渠道。科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生把科學(xué)探索活動(dòng)從教室輻射到學(xué)校外的家庭、小區(qū)甚至是社會(huì)中去，把課堂內(nèi)外、生活與社會(huì)都充分結(jié)合起來(lái)，才能讓學(xué)生收獲最大化的滿足和發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)《杠桿的科學(xué)》的內(nèi)容后，我讓學(xué)生們回家找出生活中常見(jiàn)的“杠桿”，并分析其作用，學(xué)生們找到了剪刀和開(kāi)瓶器等常見(jiàn)的杠桿工具，還親自進(jìn)行了使用，通過(guò)這樣的體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生更能透徹地掌握杠桿的原理。再比如，讓學(xué)生了解自己家廚房用品中蘊(yùn)含的科學(xué)道理，如洗衣服時(shí)出現(xiàn)五顏六色的泡泡，以及各種現(xiàn)代化科學(xué)電器和照相機(jī)的原理與使用方法等。這些物件中全都包含著各種各樣的科學(xué)知識(shí)，有利于學(xué)生在探索趣味性事物的同時(shí)，激發(fā)智慧的火花，主動(dòng)創(chuàng)造“小發(fā)明”、構(gòu)思“小論文”，體驗(yàn)創(chuàng)造的喜悅，收獲成功的快樂(lè)。這種結(jié)合生活實(shí)際的課堂延伸，有效提升了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

總之，與生活脫節(jié)的科學(xué)課堂是站不住腳的。科學(xué)教師們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中，應(yīng)立足于學(xué)生們的知識(shí)層次與生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作，把科學(xué)知識(shí)與學(xué)生日常生活結(jié)合起來(lái)，縮小學(xué)生與科學(xué)領(lǐng)域的距離，把科學(xué)的課堂變成趣味性課堂，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以便使學(xué)生更積極地去主動(dòng)接受并學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)在我們?nèi)粘Ｉ钪袩o(wú)處不在，刷新學(xué)生對(duì)于科學(xué)的生活價(jià)值的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生輕松愉快并高效地進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋淑紅）