視錯誤為科學探究的“生長點”

顧建鋒

[摘 要]親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。但將課程理念真正落實到課堂的時候，卻遇到諸多問題。探究前后教師指導過細、干預過度現象頻現，學生成了探究活動的傀儡，嚴重制約了學生科學素養的提升。實際上，教學中，教師可給予學生試錯機會，視錯誤為探究的拐點，在探究中悄無聲息地予以指導，讓探究更為精彩，從而拓展探究時空，還學生更本真的科學課堂，讓探究活動過程更加貼近科學本質，實現真正的科學探究。

[關鍵詞]錯誤;科學探究;生長點

[中圖分類號] G623.6[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）30-0078-02

親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。但將課程理念真正落實到課堂的時候，卻遇到了諸多問題。探究活動前后教師干預過多、指導過細現象頻現，學生探究活動順風順水，嚴重制約了學生科學素養的提升。

芒德勃羅的分形理論指出，孔隙才是生長的活躍區，才是生命的源泉。科學課堂少一些教師的控制和占用，不就是給學生留下了孔隙嗎？學生的探究活動因為有了充足的時間和空間而變得更有意義。而成長的歷程本身就是經歷的過程，我們要適當地給予學生試錯、出錯的機會，讓他們在經歷一些錯誤的嘗試后去發現探究的軌跡，尋求科學真理的路徑，塑造科學探索精神，提升科學素養，認識科學本質。

為此，筆者提出給予學生試錯、出錯的機會，在錯誤中展開研討，在探究中悄無聲息地予以指導，讓探究更為精彩，從而拓寬探究時空，還學生更本真的科學課堂，讓探究活動過程更加貼近科學本質，實現真正的科學探究。

一、給予試錯機會，因錯誤而精彩

學習的過程本身就是一個探究的過程，所以我們適時給予學生一些試錯機會，在試錯的過程中展開相關的研討，對促進學生科學素養的提升是大有益處的。

如在教學《電磁鐵的磁力》一課時，學生根據制定的研究計劃開展了電磁鐵的磁力與線圈圈數關系的研究。教學過程中學生都能說出要控制電流強度這一不變量，但是在實驗過程中往往一節電池做到底，學生忽視電流在實驗過程中流逝的事實，教師也故意沒有要求學生每做一次更換一次電池。學生通過實驗后得到了以下數據：

然后教師引導學生進行數據分析，學生比較容易得出“電磁鐵的磁力大小與線圈圈數有關，圈數多磁力大，圈數少磁力小”這一科學概念。但教師不放棄，繼續追問：你們對實驗得出的數據有疑問嗎？在教師這樣引導下，學生馬上發現了60圈時第3次實驗數據與40圈時所吸的大頭針的數量接近，所以就有了如下精彩的一段研討。

生1：我發現60圈時第3次實驗數據與40圈時所吸的大頭針的數量接近。

師：那你覺得可能是什么原因呢？

生2：我認為可能是實驗時發生了意外，所以我認為這個數據不可信，我們可以再增加一次實驗。

師：你的說法很有道理，還有其他可能嗎？

生3：電池可能電量減少了，所以只能吸起29個大頭針。

師：你的意思前后實驗過程中這節電池電量在減少對嗎？那你有什么好建議？

生4：我認為要更科學地實驗，最好是每做一次，更換一次電池，保證電流強度一樣。

師：是啊，我們在做對比實驗時，要更好地去控制變量與不變量，這樣我們得到的數據才能更具有說服力。我們可以更嚴格地控制變量，所以我們可以重新實驗。

從上述課例中我們不難發現，教師沒有在更細的環節上予以指導干預，讓學生通過自主探究，然后抓住課堂生成點，引導學生展開研討，從而更好地落實了科學態度目標。在平時的課堂教學中，我們需要這樣的放手，需要這樣的錯誤呈現，只要教師善于把握機會，挖掘出錯的價值，妙用糾錯的技巧，讓錯誤成為科學探究的基石，讓學生在一個個“錯誤”之后，思考更加嚴謹，探究更加深入，學習就會更加有效。

二、給予試錯機會，需潤物細無聲

科學探究過程即學生親歷科學的過程，在平時的教學中，我們要逐步放手，給予學生更多的時間與空間進行自主探究。當然，放手不等于放任自流，放手意味著教師更要有一雙敏銳的眼睛，時刻洞悉學生在自主探究過程中出現的各種問題，適時出擊加以點撥，還學生更寬廣的探究時空。

如一位教師在執教《神奇的小電動機》一課時，教師在導入新課后引導學生聚焦探究問題時有這么一個片段：

師：你們準備如何探究小電動機通電后為什么會轉動？請同學們以小組為單位討論一下，比如先研究什么？再研究什么？最后研究什么？然后我們交流。

學生分組討論，教師深入到小組了解情況個別指導。

師：現在誰能代表小組說說你們準備怎樣研究？

生1：我們覺得第一步是把小電動機拆開來看看，里面到底是怎么樣的？有什么部件？

生2：想一想，這幾部分之間是怎樣的組合起來，通電后會轉動。

師：是的，我們可想想這幾個部分是怎樣組合在一起，通電后的小電動機會轉動起來？

生3：做實驗。

生4：通過做實驗來驗證我們的猜想。

師：是的，研究通電后小電動機為什么會轉動？我們可以先拆：拆開來觀察一下小電動機里面有什么，它有幾個部分，各部分有什么部件？然后想：這幾部分是怎么樣組合起來才能通電后使小電動機轉動的？磁鐵與電磁鐵會怎樣相互作用？再做：是不是這樣呢？驗證一下看，用這些材料驗證我們能觀察清楚嗎？不能，那要看得清楚，我們應去掉外殼、后蓋，外殼、后蓋上有什么？你需要什么材料？從而理解對器材的改進原因。最后說：你有什么新發現和新問題產生呢？小電動機通電后為什么會轉動呢？（教師邊說邊多媒體出示指導支架）

給學生活動空間，讓學生長時探究，就必須讓學生明確怎么去探究，即先做什么再做什么。如果這一步沒做好，雖給了學生時間與空間，但探究的效益與效果可以說幾乎是沒有的。所以，探究前教師的指導很重要，是關鍵。我們要從學習主體的角度，做好指導準備計劃。通過學生對“你們準備怎么研究”這一問題的討論交流，使學生明確探究的步驟：拆——想——做——說。教師抓住了這些關鍵環節，搭好支架，學生才能在活動的空間中獲得良好的探究效果。在研究過程中，教師又深入各小組進行個性化的指導，做到適時介入，疑難處深入，做到潤物細無聲，為實現真正的科學探究奠定了基石。

綜上所述，在科學探究中，給予學生試錯機會，讓學生經歷“發現—否定—再否定—再發現”這樣的過程，讓學生在不斷的沖突、不斷的修正過程中實現真正的探究，讓探究時空不再受約束，這樣學生才能經歷本真的科學課堂。

（責編 韋淑紅）